课后反思

---两三位数除以一位数的笔算

两三位数除以一位数的笔算除法，是在学习表内除法和有余数除法的基础上进行教学的，同时也是学习多位数除法的基础。因此，特制定引导学生在解决问题的过程中，理解算理，掌握计算方法。同时这也是学习的一个难点，我采用了一下教学方法。

一、 在情境中理解算理

让学生仔细观察情境图，让学生弄清图中有哪些信息？通过这些信息你能解决那些问题？要解决这个问题就是求“谁里面有几个几或把谁平均成几份。”让学生先思考讨论，再尝试解决，接着展示讨论、尝试结果，师讲评。如：64米红布，每2米做一只风筝面。可以做多少只？学生先分60米，做30只；再分剩余的4米，可以做2只.共32只。学生先分整十，再分个位，类似于笔算除法中的先去除高位，再除低位。 为学生很好的理解算理奠定了基础。和生活情境联系在一起，使学生对算里的理解有了情感的依托。

二、 重视操作，充分利用学具

常言道：实践出真知。让学生充分利用手中的小棒，动手摆一摆，做一做。6个十平均分2份，每份3捆；4个小棒，平均分2份，每份2根，共计32根。在操作中学生很容易明白：3个十与2个一，即商的十位上应是3，个位上应是2.让学生从感觉、视觉等，经历数学知识的形成过程，从而更好的理解先从高位除起，一位一位的往下除。

三、 加强估算与口算

有意识的将估算，渗透在笔算教学中，能够培养学生灵活的思考能力。通过估一估，粗略的验证笔算结果的正误。既培养了学生的估算能力，同时也为理解笔算除法的法则提供了帮助。

四、 趣味练习，说一说，做一做

针对一两道题目进行精讲细讲，如：64÷2= 72÷6= 然后，在练习中然后让学生互相说一说。自己是怎么计算的。是他们真正明白算理。而不是只可意会而不可言传。

收获：本节教学90％的学生能过正确的进行笔算，并会用语言表达其算法，效果良好。

不足：个别学生只会去除最高位，而对于其它数位不会除；有的学生除过最高位后再跟其余数位相除时，不知谁被分？商几？有时知道商是几，却不知写在何处？或把下面的积写错。一句话：不懂除法的意义。

措施：1、多练习，上台搬演，充分利用学生的错误资源，以错纠错。

2、组织“一帮一”活动小组，加强培训。

《两三位数除以一位数笔算》教学反思

这节课学习了两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算方法，重点是两三位数除以一位数的笔算，回过头来看一看，感觉自己在教学时有些地方处理的不够好，有些环节进行的还算比较成功，基本上可以

概括为以下几点：

1、口算教学时，鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法，引导学生找到一位数除以一位数、整十数除以一位数以及整百数除以一位数之间潜在的联系，用一根线穿起了除法口算的算理，知道知识的

“生长点”与“延伸点”，将知识置于整体知识的体系中。

2、笔算教学时，我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法，可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除，然而事与愿违，不是每个学生都会，在这一步出现的错误不少。这也让我深深地感到，在计算教学时，不仅要让学生会说算理，还要能用规范的形式表示出来，这些计算细节，需要老师的教，我们就要正规地示范给学生看，不一定什么都要学生自己探究。老师要把握好这个尺寸，当放则放、当收

则收，给学生的发展以弹性空间。

3、计算技能的形成，需要一定、适度的量的训练，根据学生的实际，我分层次地落实。从几次的作业和课堂练习可以看出，大部分学生能够正确掌握笔算方法，但有个别学生听讲不认真，计算出错，回家写作业时还需要家长帮忙讲解才能明白，我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体，及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况，以便进行单个辅导，让他们和其他同学的差距缩到最小。 计算内容的教学，是比较枯燥无趣的，我们要尽可能在课堂上多设计一些游戏活动，如猜一猜、估一估、连一连等，并结合生活实际，在解决问题的过程中巩固算理、算法，提高口算和计算能力。

 

第二篇：两三位数除以一位数——笔算