《24时计时法》的教学反思

24时计时法在时间这部分知识中是一个教学难点，尤其是它与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中容易产生混淆，怎样让学生在一节课学得轻松，知识点掌握得又好，因此我在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，紧紧抓住24时记时法与普通计时法的异同，加深学生对24时记时法的理解，同时在教学中我注重内容生活化、活动化、大众化，帮助学生更好的学习，让更多的孩子喜欢数学，具体做法体现以下几个特点。

一、导入生活化，唤起学生已有知识经验。

数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识，因此，我根据学生己有的生活知识导入新课，看钟表猜测小红可能在干什么？，引起分歧，从而激起学生探求的欲望，自然进入学习状态。再利用熟悉的电视节目所播出的时间，还能用不同的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。

二、给学生提供自主学习机会，在探索中求知。

学生探索学习必须借助一定的工具，由直观演示，观察再到抽象的思维，分析进而得到结论，在教学中，我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时方法表示同一时刻，教师适时板书，让学生直观地感知到两种不同的计时方法都能清楚地表示出一天中的不同时刻，教师不失时机地提出问题：看谁能最快发现他们之间有哪些区别与联系，学生通过自主探究，小组合作交流形式初探出两种计时法的记时特点，学生在宽松愉悦的氛围中质疑，解疑。

 

第二篇：《24时计时法》教学设计及反思

《24时计时法》教学设计及反思

教学目标：

认知与技能：1．通过学习，使学生知道24时计时法，掌握24时计时的方法及其与普通计时法相互转化的规律，学会推算经过时间；

2、会运用24时计时法计算“经过的时间”。

过程与方法：通过实验操作，使学生掌握24时计时法。

情感、态度与价值观：培养学生的时间观念．养成按时作息的好习惯。

教学重点：两种计时法互相改写，计算“经过的时间”。

教学难点：计算“经过的时间”。

教具准备：钟表、活动钟面、多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入，初步感知。

1、师：同学们，知道他们是谁吗？你喜欢他们吗？（课件出示哆啦A梦小叮当及其伙伴的图片）你知道吗，大雄听说中国是一个很美丽的地方，所以特别想来中国游玩。他呀就缠着小叮当带他来中国玩。其实，小叮当也非常想来玩，但他担心大雄那爱惹麻烦、没时间观念的毛病，所以他想先考考大雄。聪明的同学们你有没有勇气跟大雄一起来接受小叮当的考验？

生：敢。

2、师：你能根据图片及内容及钟表的信息说出它所代表的时刻吗？

（课件展示图片）

①      小学生升国旗（钟表时针指向8，分针指向12）；

生1：时间是8点；

生2：时间应该是上午8点。（师板书）

师：同学们，你同意哪一种说法？为什么？

生：上午8点，因为如果只说8点的话，不明确，还会让人误解为晚上8点的。

②      小朋友吃午饭（时针指向12，分针指向12）；

生：中午12点。（师板书）

③小朋友晚上睡觉（时针指向8，分针指向12）。

生：晚上8点。（师板书）

师小结：像这种采用0——12时来计时，并且需要指明上午、下午、晚上等时间词的计时法，是人们在平常表示时间时所经常采用的，所以叫做“普通计时法”。

师：大雄终于如愿以偿地和小叮当一起来到了中国。

二、充分感受、自主探究。

1、师：听，这是什么声音？（多媒体播放CCTV－1新闻联播的片头背景音乐）

生：中央新闻联播的音乐。

师：那你们知道中央新闻联播首播是什么时间吗？

生：7点；

生：不对是晚上7时。

师：对，是晚上7时，你对知识掌握的真扎实。

师：同学们刚才是用听的，那想不想看呀？（放映中央新闻联播片头）

生：想。

师：同学们，注意看，为什么电视右上角显示的时间是19：00呢？

生：19：00就是晚上7时。

师：噢，原来同学们都知道19：00就是晚上7时。那下面大雄碰到的难题，同学们就能帮上忙了。

2、师：原来大雄从新闻中看到了神七升天，宇航员遨游太空的壮观景观，于是第二天一大早便来到了北京天文馆参观。天文馆还有非常好看的科普电影放映，可把大雄高兴坏啦。

（课件出示课本情境图：电影放映时间表）

师：大雄特别想看《奇妙的星空》这部影片，可是当他看到时间15：00后，糊涂啦，是什么时间呀？同学们，你能帮帮他吗？

生：是晚上（师板书）

师小结：像这种不用加文字说明，只用数字0——24时表示的计时法，叫24时计时法。

师：请同学们仔细观察普通计时法与其相对应的24时计时法，你发现了什么？请把你的发现在小组内交流一下，可以借助于纸制钟面模型。

小组内展开交流与讨论。

3、小组代表发言。（选择有代表性的发现）

生1：我们发现，钟面一共有12个小时，但是一天是24小时，也就是说从午夜12点、凌晨1时、2时、……早上7时、8时……中午12时，钟表时针走了一圈；继续下午1点，也就是13时，下午2点是14时，依此类推，赶到晚上12时，也是24时，或是第二天的0时。所以钟面的内圈时数与外圈时数总是相差12小时；

生2：由普通计时法转换成24时计时法时，只需把下午1点后的时间小时数加12就变成了24时计时法。简单说就是普通计时法转换为24时计时法，只把下午和晚上的时间加12；

生3：由24时计时法转换成普通计时法，关键是看前面的时数，如果时数大于12，就减12，变成普通计时法里的下午和晚上的时间。

……

师：同学们总结的规律太好啦，这样来记就很容易将普通计时法和24时计时法进行转换啦。

4、师：表示时间人们多采用这两种计时法，你喜欢哪一种？

生发表自己的见解，各有所好，只要有合理的理由，老师都应当予以肯定。这两种计时法，各有优劣，在生活中发挥了各自的作用。交通、邮电、广播等部门在工作中需要很强的时间观念．为了计算简便，不容易出错，大都采用24时计时法的。

5、练习。

大雄听了同学们的解释后也恍然大悟。这不他还主动要求小叮当出题考考他呢。

1题是考查普通计时法转换为24时计时法；

2题是考查24时计时法转换为普通计时法。

三、解决问题、拓展延伸。

出示问题：天文馆一天的开馆时间有多长？

小组讨论后发言。

根据学生的发言，归纳得到如下方法。

1、钟表演示：利用表面模型，拨动指针，得出从8：30到16：30，时针共走了8个格，所以时间是8小时；

2、线段图法：

3、分段法：

解：16：30就是下午4：30。

从上午8：30至中午12：30是4个小时，再从中午12：30至下午4：30是4个小时，所以共计4＋4＝8（小时）

4、算一算：

解：16：30－8：30＝8（时）

答：天文馆一天的开馆时间是8小时。

注意：本题中有一知识点“时间与时刻”的区别，这对学生来说是一个不容易理解的知识，所以在实际教学中，教师可视本堂课中的学习现状，机智处理。问：为什么算式中单位名称是“时”，而答题中是“小时”呢？

变式练习：

师：大雄看到咱们同学们对一个问题可以想出这么多好的方法，可佩服你们啦，他很想和聪明的你交朋友，所以他订了从北京开往潍坊的火车票。

问：路上共用了几小时几分？

本题设计的意图是：当出现了分不够减的情况下，应该如何来计算时间段的问题，难度较之上题有所提升。

小组讨论完成。

四、练习巩固，应用知识。

师：大雄在玩的同时跟咱们同学学到了这么的知识，他可高兴啦，他还用这一节课学的知识为自己写了作息时间表呢。

         　作息时间表

            7：00 起床      

            7：30 上学      

           11：30放学

 　　　　　　13：30上学

           16：00放学     

           18：30晚餐     

           20：30睡觉

看了大雄的作息时间表，同学们你想提出什么问题吗？

学生提出问题并解决。

五、课堂小结、课后延伸。

1、通过本节课的学习，你有什么收获？

2、我们每天都有很多事情要做，怎样才能合理安排时间，提高做事效率呢？请你为自己设计一份“一日生活时间表”；

最后送同学们一句话“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，希望你们都做一个珍惜时间、珍爱生命的好孩子。

板书设计：

24时计时法

普通计时法　　　　　　24时计时法　　　　　　时间段的求法

1、钟表演示；

2、线段图法；

3、算一算；

4、分段求法。

上午8：00　　　　　　　8：00

上午9：00　　　　　　　9：00

上午10：00　　　　　　10：00

中午12：00　　　　　　12：00

下午1：00　　　　　　　13：00　

下午3：45　　　　　　　15：45

晚上7：00　　　　　　　17：00

晚上8：00　　　　　　　20：00

教后反思：

教授完《24时记时法》一课，看到同学们的课堂表现，觉得效果还算理想，回想这一节课准备的全过程，有成功也有不足。

首先，我说一说成功之处。

1、创设新奇的情境，激发学生的求知欲。

整堂课的设计以哆啦A梦和大雄两个小学生特别喜欢的形象来贯穿，可以让学生保持较持久的注意力。另外设计学生先“听新闻”说时间，再“看新闻”定时间，使学生出自内心地感到“24时计时法”产生之必需，激起了内在的学习动机，于是，水到渠成地引入新课。

2、从教学重难点的突破来看，处理还是不错的。

“普通计时法”与“24时计时法”之间的转换是本课的重点，学生基本上能理解两种计时法，但对于它们之间的互换欠缺熟练，原因在于学生还未探索出二者之间转换的规律，如若教师给出，相信学生印象较浅，同时也会丧失掉一个让学生主动探究的机会，所以将这个问题放给小组内解决，让他们在组内充分的交流，结果学生竟想出了好多二者转换的小窍门，有些竟然是我这个老师也未曾发现的。

“时间段”的求法是本课的重点，也是难点。在这一问题的处理上，我仍然是采用“小组自主互助学习”的模式，尽管有相当一部分学生是不能想出多种解法的，仍然是优秀生占据主导作用，但是，正是基于小组互助学习的模式下进行，所以更能发挥出“生带生、生教生”的最大优势来，同时又会让这些优秀生们吃得饱。

3、从练习的设计上看，巧妙、开放。

（1）、每个练习都设置在情境之中，生活化，让学生感觉到这是在“玩中学”、“做中玩”；

（2）练习，多变，步步为营，由浅入深，解决方法也多样，给学生创造的、发散的空间。

4、信息反馈，机智调控。

在将问题抛给学生后，教师并不是旁观者，我深入到他们之中，随时收集他们的反馈信息，并机智地采取措施，调整下一步的教学。如当学生在回答中出现“时刻与时间”这二者概念的不清时，我及时地捕捉到了这一信息，并做出了相应的处理，尽管这一知识在我的备课中是没有设计上的。

再有，这节课也有如下不足之处。

1、从新课标的角度看，我觉得本课联系生活不够。

24时记时法本来就来自生活，生活中有很多地方用到了24时记时法。本课在联系生活上不够，只停留在报纸、电视节目单上，应多给孩子一些活生生的例子，可以多搜集资料图片等，展示给学生看，如邮电、通讯、运输等。

2、备课预设不足。

本节课最大的遗憾同时也是我自身的失误就在于“时间和时刻”的区别上。对于“时间和时刻”的不同，这对学生来说理解比较困难，需要较多的时间来讲解，因此在备课时，我并未将它做为本堂课的学习内容，所以在备课时并未花时间做充足的准备。但是在课堂教学中，学生出现了二者的混淆，尽管我也及时地把握住了这一信息，并做了点拨，但是出现了失误：8时是时刻。细细想来8时有时可以看作是时间，也可以看作是时刻，这要取决于它所处的具体情境。之所以会出现失误，原因就在于自己备课的不充分。我会牢记这一教训，永远提醒自己。

总之，这节课的收获还是不少的，结合上面的反思，进一步深化。