亿以上数的读法教学反思

新房子小学 张俊朵

这节课，我是让学生经过亿以内数的读法的学习，学生已具备了大量关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这为本节课教学做好了铺垫，同时教材的编排上为学生自主探索和交流留下了空间，也为教师组织教学提供了思路，主要体现在：读数的法则教材上不给出现成结论，而是让学生自主探究、合作交流，然后通过讨论得到，学生迎刃而解。

首先是在亿以内数的认识的基础上教学亿以上数的读法，我在教学时组织了三项教学活动，让学生经历知识形成的过程。学生探索亿以上数的读法活动都包含了3个基本环节：1.利用已有知识，尝试探索；2.交流方法；3.练习活动。以亿以上数的读法为例，我先让学生借助读亿以内的数的经验，试读出例题中的三个数，再让学生交流读数的方法，并由此总结出读数的方法，然后组织读数活动。这三个基本环节的活动，让学生经历了尝试探索——交流总结——熟悉巩固获取亿以上数的读法的全过程。学生在这个过程中，凭借已有的知识和经验解决问题，通过与同伴的交流讨论形式总结出正确简便的读数方法，学生学得主动，学得愉快。也使学生在探索亿以上数的写法和数的改写的数学活动中，培养了学生利用已学过的知识进行迁移类推的能力

通过课堂交流，我发现学生进行汇报不知道该向全班同学汇

报什么，再一点就是他们汇报时声音太低，整节课没有争议和争辩，汇报的小组讲什么下面的同学就听什么，没有闪烁的火花，没有惊人的环节，一个个学生“呆若木鸡”，课堂效率也比较低。

本课教学令人遗憾的是，在复习阶段我设计的数位表让学生浪费了很长的时间，在学生探索完方法后，我又不放心的讲述了一遍，以至于练习没有到位。

在以后的数学教学中，我会牢记这一点，要放手让学生去认知、探知、解知。还有教案设计要详尽，做到学生汇报的一点一滴。再有，运用鼓励的方式积极培养学生评价的多样化。真正地锻炼学生会学、学会。

2014、9、3

 

第二篇：《亿以内数的读法》的课后反思

《亿以内数的读法》的课后反思

学生在学习这一课之前，已经掌握了“个”“十”“百”“千”这几个计数单位，并且能够正确地读、写万以内的数。

在教学中，学生读数时读得头头是道，课程进行得也比较顺利。但在教学中可以看出，学生不能自己归纳总结读数方法，无法归纳为数学的语言，他们对读数的方法还停留在模糊的已有知识与经验之上。因此，我对这样的教学产生了疑惑，并进行了反思。

学生对于亿以内数的读法仍旧停留在外在的感知上，可以说这是学生原有的经验，那么在这样教学中，对于学生来说，课堂教学不应仅仅满足于学生已有知识和经验的再现，而应在原有基础上使学生有进一步的提高，提高他们的概括归纳的能力，以体现数学的价值。着眼于此，经过反思与实践，并且有以下两点思考。

（一）尊重学生已有知识与经验，使学生有所提高，做好新、旧知识的衔接。

学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知识的过程。首先，课堂教学中学生已有知识和经验的再现是必不可少的，不能忽视或省略这一环节。其次，善于利用已有知识和经验与新知识的关系，促进学生的发展。当学生遇到新的问题，鼓励他们找到新旧知识的联系与区别 1

利用迁移类推获取新知识，获得成功的体验。

（二）正确看待学生的已有知识与经验，使学生有所提高

教学的任务，就是根据学生的现实起点，抓本知识内容的核心问题，引导学生继续探究，不断完善和提高他们的认识。

1、完成知识的建构，形成知识体系

对于“亿以内数的读法”，学生已经能熟练一读万以内的数，而且有的学生可能还会读超过万的数。但对超过万的数为什么这样读，学生是不清楚的，其实就是不明白亿以内数的读法及万以内数的读法之间的联系。这个联系一旦能建立起来，教学目标也就能实现。

2、抓住数学的本质，培养数学的思维方法

在数学教学中，教师要引导学生善于深入地思考问题，能从复杂的表面现象中，发现和抓住事物的规律和本质，这就是数学的思维方式。例如：学生学过万以内数的读法之后，思维往往停留在“基本法则”的浅层认识上，学习亿以内数的读法后应使学生发现一级与含有两级数读法之间的本质联系，让学生悟出万级的读法与个级读法相同，只是加一个“万”字，这样就能把学生的认识引向概括，引向深层。从而能进一步运用这一发现迁移、类推出含有三级数的读法，形成系统的知识链。

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