小学英语单词有效性教学的反思 夕阳学区中心校 宫迎妮 在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。这几年的小学英语教学实践，使我对单词的教学有了一些浅见。一时兴起，想与同仁共商。

一、充分调动学生学习英语的积极性

小学阶段是学生接触英语的起始阶段，良好的开端是成功的一半，这个头开得好不好，可以说对他们将来的英语学习，起着至关重要的作用。在每天课前几分钟的准备活动中，我总是请一些学生来当小老师，让他们领唱英语儿歌或者歌曲，以此来把学生带领到学习英语的氛围中来。然后和学生进行Talk show,让学生用学到的日常用语向小伙伴们打招呼。如：What’s your name？ How are you？Have you got?? 等等。也可以结合课文中学到的知识，向小伙伴提问，如： What can you see？ What colour is it？What do you like? 等等。这样比单一的老师提问，学生回答要更受孩子的喜爱，也更容易被孩子接受。因为仅仅是老师提问，他们的回答往往多少有些被动。相反，如果自己能当一回小老师，考考自己的小伙伴，那是一件多么光荣的事情呀。要想当好小老师，当然自己先要把本领学好，这样自然而然的他们就会在学习时，不光记住怎样回答，还会主动留意起老师是怎么提问的，注意每个单词的发音，意思是什么等等。这种学习就相当的自觉主动了。在当小老师时，请完小伙伴回答后，还不忘提醒这些小老师要做到礼貌用语，记得说“Thank you” “ Sit down，please.”等等，把德育融入到教学中。

二、创设情境，直观教学。

“兴趣是最好的老师。”小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, face, mouth, eye, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；然后教师发指令touch your face, pull your ears，学生随即做动作，并在小组中展开竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂教学的气氛立即活跃起来。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，

以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，a big apple, a big nose, a big elephant.“small”用两手指做个特别小的小圈a small mouse, small eyes把眼睛眯成一条缝。“strong”出示手臂，并鼓起肌肉说“I’m a superman”。“thin”做一个瘦的动作，可以扮演时髦的女士。“fat”学学小熊摇摇摆摆的动作，边做边说I am a bear, I am fat.学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；在课堂上，要尽可能的创造机会，让学生参与表演。最常用的是“Pair work”, 设计两个人物，如：病人和医生，营业员和顾客，爸爸和孩子等等，给出一个简单的情节，如：上课，买东西，用餐，看病等等，来帮助学生复习学到的一些日常会话。还有“Group work”, 在我们英语课本中的Grand Theatre都有一个小故事。特别得到孩子们的喜爱。我就让孩子们自己分配角色，自导自演，使他们的积极性完全调动起来。在课本表演的基础上，为了充分发挥学生想象力与创造力。教好3-4课，让学生们自己选择一课来表演。孩子们喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，特别唤起他们好奇心，会使他们激动不已，产生巨大的角色效应。

三、以旧联新，形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧联新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch，taste, smell,等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通

过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

四、重视师生情感交流，培养兴趣。

良好的师生关系是师生情感交流的基础，是促进学生学习的强劲动力。它会营造一种开发、自由、民主、多元的课堂氛围，给学生提供主动、探究、自由发展、愉快合作的良好的教学空间，这种“无拘无束”的教学氛围不仅能激发学生高昂的学习热情，挖掘学生的创造潜能，而且会培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师讲授的课程上来。首先，教师的教学态度亲切，如教师安详的神态、端庄大方的仪表、略带微笑的点头、抚摸一下学生的头，当学生回答问题时，教师可走到学生中间，面带微笑，认真倾听，与学生平等对话，使学生感到教师的亲切、可信赖。在课堂上，自始至终精力充沛，对学生满腔热情，用自己的激情去振奋学生的学习热情，善于运用生动有趣的肢体语言。如当学生回答问题受挫时，我走到他身边轻抚摸他的头，然后用满含期待的目光微笑着看他，最后用手势做个“try”动作，直到他开口说。这样给学生以温馨和安全感，在学生和老师之间产生一种“亲和力” 使学生产生稳定的学习情绪。其次，老师优美的语言语调和娴熟的口语，能给学生美的享受，美的感觉，这种美感可以使学生精神振奋、积极乐观、心情愉快，又能使学生产生对教师的好感，这种好感是学生爱上教师，进而发展为对英语学习的渴求和探索的热情。再次，教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。如在活动中教师可让部分学生交流和协商，给学生提供交流所需的信息，回答提问，帮助解决活动中的困难，提供正确的认知反馈等。老师又是一个“交流合作者”，应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，如加入学生的游戏、比赛、表演活动中，由于老师的加入，学生的学习愿望更强烈了。老师还是“心理治疗者”，从心理上帮助学习困难者克服阻碍英语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好英语。这样，使教与学的过程变成感情、心灵的交流。

根据小学生年龄小， 好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上等特点，我认为小学的词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法

记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

小学英语单词有效性教学的反思

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中

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校

宫 迎 妮

 

第二篇：jly小学英语词汇教学有效性论文

如何全面提高小学英语课堂词汇教学的有效性

金利英

浙江海宁教师进修学校附属小学

摘 要: 如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生自主学习的能力，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语教师，我结合词汇教学的特点及其重要意义，以及儿童的心理和生理特点，从词汇本身性质、课堂氛围创设、教学过程设计三个主要方面，不断探索小学英语词汇有效教学的各种方法，努力提高小学英语的教学效率。

关键词: 小学英语教学，词汇，有效

前言

美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先生认为:在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响其语言表达能力，影响思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上说，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们学习词汇的方法主要是死记硬背, 机械记忆。久而久之, 这种枯燥乏味、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。针对以上现实情况,我在如何进行有效的小学英语词汇教学方面进行了一些积极地研究，总结出以下一些方法：

一、从词汇本身性质出发

1，单词音标教学法

音标发音规则的掌握可以为学生学习记忆生词提供一条简捷途径。例如在学习face, grade, name, plane等这类词时, 教师可引导学生找出如下发音规律: 字母a 在“a+辅音字母+e ( 不发音) ”的情况下读其字母音。当学生再遇到此类单词时, 他们就能根据上述发音规律直接判断出字母a 在单词中的读音了。

2，单词对比联系法

词汇教学的对比教学法可分为三种: 近义词对比，如: glad- happy; enjoy- like 等等;反义词对比，如: open your books和close your books.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用;同音异形词对比,如: no- know, I-eye 等等。

3，单词结构分析法

结合单词的拼写进行以旧带新，如，进行稍许的变化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一种是讲新单词进行时适当的拆分：如，合成词football,可以拆分为foot和ball，用脚踢的球就是“足球”，还有basketball, watermelon等等。有些不是合成词的，也可根据读音以及音节进行划分，如yesterday可分为yes,ter,day, hamburger可分为ham,bur,ger 等。

4，单词英汉释义法

遇到一些表示抽象概念的词汇时, 如air、traffic等, 用英语解释可能中学生较难接受, 此时教师可以直接用汉语解释, 这样不仅可以节省课堂时间, 而且意思清晰明了。

5，单词分类综合法

随着学生词汇量的增加, 教师可把单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生记忆单词。例如:颜色类、动物类、水果类、交通工具类、身体部位等。 6，单词规律记忆法

教师在整合教材时，要利用学生的记忆规律，树立教材的整体观念，把握教材的前后联系，以旧引新"以新带旧，滚动复现，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维空间。

7，单词发现探索法

采用“探索法”, 是以“学习为中心”的教学机制，通过自主地参与获得探究，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。它是一种“探究式”的学习: 它既重视结果又强调知识获得的过程, 既关注意义建构又注重应用，从根本意义上教会学生学习的方法。

课例：

T (teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture

of bread.)

S (students): No.

T: Please find out the words (that we have learned)with“ea”.

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word. S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e]. Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.

S: Ok, we can read it (bread) [bred].

二、从课堂氛围创设出发

1，利用情境的创设进行有效的词汇教学

（1）围绕教学目标、教学内容创设情境。情境的创设要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。须知情境不是装饰，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而忽视了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现尴尬。 课例：《Where are you going》中的“learning”部分。

a,学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left,right,go”的含义。 b，教师教授兔子舞的动作。

c，师生同跳兔子舞。

在这里采用“兔子舞”来学习“left,right,go straight on”确实新颖活泼，但是又必要仅仅为了让学生掌握这三个简单的单词而花上十分钟来跳“兔子舞”吗？我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式来帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，在音乐声中再次复习，结束新课。情境和教学千万不能主次倒置！

（2）情境创设要真实、自然,力求生活化。美国社会语言学家海姆斯认为“: 语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”教师在设计学习环境时, 要尽量贴近学生的生活实际,努力创设真实语境, 让学生触景生情，诱发学生英语

思维的积极性，在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习。

课例: 在教学打电话一课时, 教师让A组学生给B组学生打电话, 通知他们某项活动的内容, 而此项内容B组学生也能在屏幕上看到, 无需别人电话通知, 而且打电话的A、B学生双方都是面对面, 有眼神的交流, 完全不是打电话的生活情景。

（3）合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的, 如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等，教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况创设多种新颖有趣、顺应学生心理，以及有利于发展学生思维和能力的教学情境。 课例《: Numbers》教学片段( 生活情境)

T: The numbers are very useful in our life. You see, what should we do now?

A,(出示火灾场面)

T: The forest is in fire. What should we do?

S1: Call 119. T: Yes. Read after me 1- 1- 9.

B,(CAI出示罪犯抢劫画面)

Ss: 110.

C,(图片出示一个伤员)

S1: 112. T: I don't think so.

Ss: 120. T: Yes,120.

点评: 在这个课例片段中,教师创设了火灾、罪犯抢劫、救护伤员的情境, 让学生练说生活中常用的电话号码。这个情境的使用, 让学生觉得既有趣又有用,更重要的是让他们认识到数字的重要性和实用性,在完成语言技能培养的同时, 还进行了情感教育及生活常识的教育。

2，采用教具、教辅、板书等进行直观方式的辅助性词汇教学

（1）直观教具：这种教学方法使儿童能很容易地直接掌握词汇的词义,直观的

方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯投影等, 使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来,对学习内容从视觉上形成清晰的表象, 丰富其感性认识，增强了记忆力。

（2）板书设计。这是一种直观、明了、具体的视觉效果, 可以吸引学生的注意力, 帮助其掌握重难点。

（3）简笔画。教师边讲边画, 把图文信息和语音信息同时传递给学生, 能够刺激学生的视觉和听觉, 活跃课堂气氛, 也能使学生的注意力集中起来。同时,简笔画能使抽象变具体, 化复杂为简单, 让学生从简单中有所习得。

（4）电教化手段。采用多种音像资料对学生进行视觉、听觉刺激和视听觉复合刺激的方法,能够激发学生学习英语的兴趣,避免了翻译法的单调、乏味,增强了学习内容在学生头脑中的记忆效果。而且哪怕教师的语音语调再标准，总不如原音来得纯正，在英语教学这种余元教学中，教师要尽量给学生提供听纯正外语的机会，并让其进行跟读、模仿。

（5）教师肢体语言。借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。

三、从教学过程设计出发

1，游戏、歌谣、chant、角色扮演等趣味教学。

（1）游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式, 让孩子们在“玩中学, 学中玩”。

常用单词游戏介绍：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do \draw\color、Simon says、猜谜、接龙、高低声、传话筒、木头人、机器人、演双簧、小小神枪手、捉鬼游戏、宝物大搜寻等等。

（2）Rhyme 和chant以其韵律优美、节奏强、易于记忆而倍受老师和学生的喜爱。 在学习表示动物的单词dog、cat、bird时我就编成如下的歌谣：

Dog，dog是小狗!小狗dog把门守，

cat ，cat是小猫!小猫cat喵喵叫，

bird，bird是小鸟! 小鸟bird 飞得高。

（3）全身运动法。主要有拟声法、图画法、触摸法、嗅觉法等等，如在讲动物类单词时, 让他们模仿动物的动作和叫声, 使全身的各种感官积极参与, 从而正

确快速地记忆了单词。

2，小组合作和竞赛。

在全日制义务教育《英语课程标准》中也指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”

合作的同时，还应该有适当的竞争。少儿另一心理特点就是好胜心强, 不甘落后。教师可以充分利用这一积极的心理品质, 因势利导, 开展双人组、组与组、分排、男女生对抗赛形式比赛,不仅能激发学生的热情, 还可从侧面培养集体主义精神。 3，教学活动的设计。

（1）新课程标准倡导通过说、唱、演、画等小学生喜闻乐见的形式, 来激发他们学习英语的兴趣, 培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。基于此, 教师设计的任何活动都应以学生获得语言知识和语言技能作为前提。

（2）《英语课程标准》强调要创建一个开放、和谐、积极互动的课堂, 要让课堂“活”起来。当然，教师在设计活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性, 要让课堂活动富于变化, 又要有适当的约束，切不可因寓教于乐而本末倒置。

（3）设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性、延展性、层次性等多种原则。

（4）设计中还应注意整合学科资源，增加词汇教学的智慧内涵。如进行数字教学时与数学联系起来，进行颜色教学时与美术联系起来等等，学科间的融合能使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术天赋、合作精神、创新意识等得到发展，能创造出一个又一个的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教学设计中，丰富词汇教学的文化内涵。 在family 的教学过程中,为了培养孩子热爱家人,尊老敬老的情感,我编了如下的歌谣:我们都有一个家,家里的人叫什么?

爷爷,爷爷grandpa, grandpa的胡子白花花,

奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一辈子,

爸爸,爸爸是father, father要求挺严的,

妈妈,妈妈是mother, mother辛苦为了家,

姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圆又大,

哥哥,弟弟brother, brother有时不听话,

互尊互爱同欢乐! 幸福家庭你我他!

在向孩子们讲解动物歌谣的时候，我告诉他们，由于人类的滥捕滥杀和对环境的破坏，大量的野生动物都濒临灭绝，而动物和人类是朋友。孩子们通过背诵形象生动的歌谣，在潜意识里树立起了保护动物、珍爱自然的思想。

四、结语

常言道: 教学有法, 教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展, 以科学的教学理论为依据, 在实际中结合教学对象和教材的特点, 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的有效的教学方法, 以提高教学效率。

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