对欧姆定律的教学反思

九年级的物理教学已经到了最重要也最难的一章了——欧姆定律，许多同学都这样对我说：老师，我觉得学电流时很简单，学电压时也不难，学电阻时也明白，可一到欧姆定律就晕了，你上课讲欧姆定律——电流与电压、电阻的关系时我也能听懂，不过一到自己下面做题就不会了，无法下手，怎么回事呢？

我对此现象仔细进行了思考，针对我校学生，得到了老师在讲述这一章时应注意的几点：

1、在讲述电流、电压、电阻三个概念时不宜花费太多时间，学生对知识的掌握是逐层深化的，这三个物理量本就有着千丝万缕的联系，把他们单个来讲，教师根本就不可能讲的很深入，学生感觉确实很简单，也就是学生反映都掌握了。

2、在讲述欧姆定律之后应花大量时间对此定律进行总结应用。让学生对前面所学电流、电压、电阻概念加深理解，进一步理清这三个物理量之间的关系，后教师对此进行总结，在此基础上，对一些欧姆定律方面的题目再进行练习，相信学生就

不会再有无法下手的感觉了，课时安排也较合适。

3、在应用欧姆定律解题时，教师和学生就对不同类型的题目进行归纳，逐一分析解决。不应盲目大量做题，这样效率较高，而且学生对这一章的学习信心也会逐渐提高。要不然，做一道题不会，再做一道仍不会，谁还会去做呢？

4、为提高做题速度，解决难点问题，还应对一些由欧姆定律导出的关系熟练掌握，如串联电路分压关系，并联电路分流关系等。

以上几点是我在欧姆定律这一章教学时得出的几点反思，主要是针对我校学生源差，回家不及时复习得出的，我感觉这种先快后慢系统复习的方法尤其适用于普通班教学。

 

第二篇：欧姆定律课后反思

《欧姆定律》课后反思

——现代信息网络技术与物理研究性教学方法的整合案例分析

上海市第四中学 物理教研组 王颋

20xx年12月16日9:15—10:30在上海市延安初级中学进行的二期课改初中物理新教材试点工作长宁区研讨活动中,有幸听了续文老师的《欧姆定律》教学展示课。信息化是现代教育手段所具有的重要特征，它能为物理教育过程创设具有多元化特征的良好的学习环境，从而为在物理教育过程中实施现代教育理念提供了可能性。然而，面对具有多元化特征的学习环境，如何使学习者真正通过主动参与和内心体验去完成学习任务，这一切都将依赖于一定的教学方法的选择和运用。在这节课中运用多样化的现代教育手段，通过具有多元化特征的学习环境，对二期课改初中物理新教材教学方法展示了多样化的模式。 《欧姆定律》教学案例的分析

情景l 设疑激趣——实验展示：现代生活与光(主要包括节日彩灯等)引发灯的亮暗通过电流大小来反映的思考。

情景2 质疑提问——演示：节日彩灯经过调节后的亮暗变化。引发“试想，如果我们改变什么，可以使电流大小发生改变?”

情景3 景中质疑——实验展示：请看老师实验的器材，请大家猜测，“我们改变什么，可以使电流大小发生改变?”

活动l 析疑猜想——讨论、交流“我们改变什么，可以使电流大小发生改变?”课题的研究方案(主要包括选材、建模、操作方法等)。教室里各组学生选用已准备好的干电池、导线、电键、灯泡、定值电阻等器材进行实验．各组选择的器材不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。

活动2 解疑发现——通过对研究方案的实际操作，发现能研究“我们改变什么，可以使电流大小发生改变?”各种方法(观察、思考、记录、调整)。

活动3 交流思索——总结、交流获得光传播的各种方法。诱发想了解改变电流大小的思索。“改变干电池的节数可以电流大小发生改变。（疑释）这说明我们刚才的猜想是正确的。 有不同答案的请回答。

活动4 讨论析疑——讨论、交流进一步探究改变电流大小的研究方案(运用比较、归纳等方法优化方案)。

“（激疑）把实验数据画在直角坐标系中会有什么特点?

用准备好的纸，描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比。”

活动5 探究解疑——通过进一步较为深入的实验或理论探索，归纳出图线越倾斜比例系数越大导体对电流的阻碍越大的初步结论。

“同一导体的电流与电压成正比，同一导体的电压与电流的比值相同，那么不同导体的电压与电流的比值会不同吗?（利用微机DIS-LAB软件动画演示）。

通过动画演示可知：不同导体的电压与电流的比值不同，电压与电流的比值反映导体对电流的阻碍作用。

（释疑总结）电压与电流的比值就定义为电阻。

活动6 交流豁疑——总结、交流探究成果，明了结论和方法。引导思考研究成果在实际生活中的应用。

“我们改变什么，可以使电流大小发生改变?”

可以改变导体的电压与电阻（动画演示）。

最后，把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生．

（1）同一导体的电流与电压有何关系吗?

（2）同一导体的电压与电流的比值相同吗?

（3）不同导体的电压与电流的比值会不同吗?

（4）电压与电流的比值用什么物理量来描述？它的单位是什么呢?

……

活动6 解惑创造——在理性解惑的基础上，（引申）同学们在明确电流与电压有何关系后，还可研究电流与电阻有何关系，这些就是欧姆定律的内容。”

活动7 交流引思——在交流设计的基础上，进一步诱发研究欧姆及欧姆定律的思索。

在这节课中我有几点反思。

1、运用以景设疑、以景激趣的方法引入课题

物理教育心理学的研究指出，兴趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于丰富多彩的物理世界——实验及来源于生活实际的案例是再现丰富多彩的物理世界的最有效的途径。为此，在开展教学活动时，可通过充分、合理地运用计算机多媒体技术来展示现代生活与电的实景以及运用电流表演示电流大小的实验情景，以此来激发学生的学习兴趣，并从中引发学生对情景中隐含的问题的思考。

在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：充分运用多种媒体合理展示情景以及引发对情景中隐含的问题的思考。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生从情景中感悟问题。

2、运用以景质疑、活动猜想的方法展开课题

从情景中感悟问题过渡到从情景中提出问题是人们在认识客观事物过程中一个十分重要的环节。从教育角度来看，把握这个环节对于培养学生的创新精神和创新能力具有举足轻重的作用。因此，在实际教学过程中应合理运用以景质疑的方法来实现这一过渡。为此，应 充分运用计算机多媒体技术及其他媒体手段对问题情景进行更为深入的剖析和更为全面的展示(例如，利用计算机多媒体技术中的DIS—LAB软件展示：描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比；再利用演示实验展示)，以此启发、引导学生从情景中发现问题和提出问题。

为了对所提出的问题进行揭示其原因的研究，应进一步运用计算机多媒体技术以及其他媒体手段，创设能拓展学生思路的、有利于培养学生寻找研究方向能力的学习环境(例如，利用网络资源来丰富学生的感性认识以及利用“虚拟实验”技术进行研究方案的设计)。 在此基础上，营造有利于协作、交流的学习氛围(例如，利用计算机网络交互技术或传统教学中的小组协作方式进行网络式或直接式学生与学生、学生与教师间的讨论与交流)，通过活动思考和协作交流，尽可能多地提出“同一导体的电流与电压有何关系”的研究方案(主要包括设计、选材、方法、操作等)。

在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：运用多种媒体手段对问题情景做更深入的剖析和更为全面的展示以及启发、引导学生从情景中发现并提出问题；运用网络资源、“虚拟”技术创设有利于学生寻找研究方向的学习环境以及运用网络式或直接式交流方式启 发、引导学生提出研究方案。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生学会从情景中提出问题和在活动和协作中提出方案。

3、运用活动探索、交流建构的方法深化课题

为进一步深化学习过程，应引导学习者利用多种媒体手段对已确定的多种研究方案，通过采用自主或小组协作的方式进行实验探索，并对观察得到的现象进行记录、整理、初步分析。采用这种方法组织开展教学活动，其教学目标并不仅仅在于能对现象的产生原因进行进

一步的分析，为总结和归纳提供可能性；更重要的或者说这一教学环节的主要目标还在于，在初步实验探索的基础上，引导学生掌握和发现可改变电流大小的各种方法或途径。这一教学目标的实现，一方面有助于学生创新能力的培养和有利于对知识的创新运用，这是因为不受约束的发现需要有创新精神和发散性思维能力的支撑。此外，提出可改变电流大小的各种途径或方法，其本身就意味着已经开拓了学生对光现象认识的视野；另一方面它也有助于培养学生的学习兴趣和深入探究问题的能力。这是因为利用简单的实验装置通过精简的操作即可获得具有潜在“实用价值”的电能，这样的情景无疑能激发起学生的学习兴趣。此外，当学生面对能获得光的各种途径和方法时，实际上已经意味着能“水到渠成”地诱发学生去进一步了解产生这一现象的原因，从而有助于学生提高深入探究问题的能力。

当学生已经产生了进一步探究改变电流大小原因的思索以后，首先通过开展对前期实验结果的小结交流方式，来强化其探究的欲望。然后，引导学生利用比较、归纳等思维方式对原探索方案进行优化处理，并进行更为深入的实验或理论的探索(其探索形式可以是自主型的也可以是协作形式的)，最终完成意义建构。

在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：强调采用自主或小组协作的方式进行实验探索以及重视引导学生掌握和发现可以改变电流大小的各种方法或途径；在明了知识形成过程的基础上完成意义建构。 、

4、运用景中启思、活动创新的方法活化课题

现代教学理念十分强调，要使学生学会将知识应用于生活和生产实际，这是物理教学过程中的一个重要学习环节。在开展中学物理计算机辅助课堂教学活动时，应在总结、交流意义建构的基础上，引导、启发学习者将已建构的理论知识应用于生活和生产实际。为了帮助学习者完成这一学习过程，应充分利用计算机多媒体技术创设有利于知识应用的学习情景。例如，先通过利用计算机的动画演示技术，向学习者提供具有三维视觉的“改变电流大小”的动画，并欣赏微机DIS—LAB软件模拟展示：描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比。然后，再次运用计算机多媒体技术，用形象生动、逼真的三维动画模拟演示探究电流与电压的关系的实验，为开展自主式或小组协作式的应用学习创设良好的环境。

在把知识运用于实际的过程中，进一步将所学到的知识应用于新的情景，利用已掌握的知识特性设计(制作)具有一定“实用价值”的小发明，这也是现代教学理念十分强调的学习环节，它对于培养学习者的创新精神和创新能力具有十分重要的意义。为此，首先应该在“把知识运用于生活实际”的教学环节中，重视对学生进行解决生活中物理问题的方法训练，使学生了解如何从应用情景中揭示问题，如何通过对应用情景中被解对象的深入剖析，达到感悟解疑的学习目标。然后，在此基础上，再利用计算机多媒体技术，向学生适当地提供或展示具有将知识创新地应用于生活实际的创新情景，以引导、启发学生完成解惑创造的学习目标。

在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：应充分利用计算机多媒体技术以及协作交流的学习方式，借助于应用情景提供的学习情景，去实现景中质疑、点拨启思、感悟解疑、解惑创造的学习目标。

5、在教学理念方面，应坚持把“以学生发展为本”作为开展网络化课程教学的基本指导思想。由此形成的教学策略应该是：在教学过程中重视学生的“主动参与”和“内心体验”以及重视“知识的形成过程”和“知识的应用过程”。

结语：

在开展基于现代信息技术和现代网络技术的计算机多媒体辅助教学模式时，要充分体现出“以学生发展为本”的现代教学理念和策略；要充分发挥教学手段多样化的优势；要充分构建、挖掘和利用好学习情景资源库；要正确协调好协作与自主、导航与开放等教学过程

中的“人文”要素；要把握好媒体、手段、情景等教学过程中的“物流”要素。符合现代教育理念的计算机多媒体辅助课堂教学模式的基本教学程序应该有以下几个教学环节组成： 设疑激趣—一讨论探索—一探究发现—一意义建构—一应用创造—一反馈评价

《欧姆定律》研究课例的分析，只是笔者自身在初中物理课堂教学中的一点看法、想法，希望能在以课例为载体的教师行动教育实验探索基础上，将教学经验上升为先进的理念，将教师的教育理念转化为教学行为，通过现代信息网络技术与物理研究性教学方法的整合案例分析，加强学科联系、学科渗透、资源整合、信息支持，以改进课程教学实践为目标，推进新教材、新理念、新课程的实施。《欧姆定律》教学案例的分析，通过三类活动（教学设计、课堂观察、反馈应用）、两次反思（反思教法、反思学法），认真领会课程改革的新理念，并努力将这些理念落实到课堂教学中去。