“十二五”本溪市小课题研究阶段反思

（记录实践阶段的详细内容，可逐周逐月记录，也可每次活动后记录）

小课题名称：农村小学开展“弟子规”经典诵读的研究                          

主持人：吴帅

参与者：本人自己

本篇执笔人：吴帅

注：可上传至博客或附在小课题档案袋中，二者选其一。

 

第二篇：小课题研究反思 示范 练习 运用

小课题研究反思 示范 练习 运用

陈艳红

幼儿正是语言发展最迅速最关键的时期。他们的语言往往以模仿成人的语言为多，基本能听懂日常生活中的语言，能用简单的语言表达自己的意思。但托班的幼儿口语表达参差不齐，有的说着普通话，有的却说着各地不同的方言。他们说话一般都配以身体动作，不能用语言正确的表达自己的想法。同时，有些幼儿常常以保持“沉默”无论老师如何启发，他都“金口难开”更谈不上凭借语言积极交往了。这都阻碍了他们与老师、同伴之间的交流与交往。看到这些存在的问题，我觉得有家庭因素。有些家庭，因家长工作忙或常常在外，通常幼儿都是由奶奶、姥姥抚养长大。可由于老人的过分溺爱，这些幼儿的心理依赖较强，缺少与家庭成员或同伴的交往，性格内向不敢于人交谈。另外，幼儿在家看电视越来越成为主要的娱乐节目。当幼儿在收看电视时，习惯于被动的听讲，看画面，幼儿没有说话的机会，也无看电视在一定程度上影响了需动脑筋、编故事。这样在不只不觉中幼儿语言表达的主动性，积极性就受到压仰。因此，看电视在一定程度上影响幼儿口语能力的发展。日常生活中语言教育的影响。在日常生活中，有些孩子被照顾的体贴入微，事事均包办代替。列；幼儿想说：妈妈我要吃苹果，当幼儿说到“妈妈我要（”手指着苹果时），家长早已把苹果拿到了幼儿嘴边或手中，久而久之。使孩子说话的机会变少，或者少开口说话。

小课题研究反思 日常生活中语言教育的影响

李欣欣

在日常生活中，有些孩子被照顾的体贴入微，事事均包办代替。比如幼儿想说：妈妈我要吃苹果，当幼儿说到“妈妈我要”（手指着苹果时），家长早已把苹果拿到了幼儿嘴边或手中，久而久之。使孩子说话的机会变少，或者少开口说话。在幼儿园，有些教师讲故事时，总要提几个问题再让幼儿听故事，听完故事又要提许多似乎启发性的问题。往往这时，幼儿的思维和语言表达都形成了一种定势。在讲述课上，教师爱采用一问一答的方式，使幼儿的思维和语言表达处于被动状态。漫漫的，幼儿便缺少了主动的流畅和完整的表达能力，这些都影响了幼儿口语表达的主动性。幼儿是通过模仿学习语言，因此，教师应该给他们提供正确的模仿榜样，教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平。因此，教师要注意自身的语言规范化 ，用词确切，说话清楚明确，给幼儿起示范作用。幼儿的语言在实践中不断发展起来，教师要引导幼儿自己反复地去实践，让他们逐渐用词语组成的句子来表达自己的思想。如托班的幼儿说不完整的语句时，应用一切机会让他们反复练习说完整的句子，但不能死板的让幼儿在任何时候，任何情况下都要求说完整的句子。列：教师问：“这本书你看过吗？”幼儿答：“看过了”这样的例子都是可以的，同时为了避免练习时枯燥，我们还可以运用游戏的方法，效果也比较好。

小课题研究反思 游戏活动中培养说话兴趣

张丽敏

幼儿阶段，对培养语言兴趣是发展口语表达能力的前提，而语言是抽象的，要使幼儿对此产生兴趣，必须将语言于幼儿感兴趣的事物相结合。而游戏是孩子最基本，最喜爱的活动，是培养幼儿兴趣的重要基地。游戏可使幼儿之间的谈话机会增多，谈话的内容扩大，还可以扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。如在“打电话”的游戏中，把两个冰淇淋纸杯来做打电话的游戏。让孩子在老师的引导下大胆的与老师交流，从而使幼儿喜欢这个游戏，喜欢于人交流。在自由活时也积极鼓励孩子之间玩“打电话”的游戏，让幼儿用语言来交流。再如打开录音机，把孩子的话录下来，然后放给他们听，当孩子听到自己的声音会很激动，很容易产生再来一次的想法。在这些游戏中，会使幼儿的口语表达能力有所提高，同时幼儿对语言的兴趣也在不知不觉中培养起来。

创造幼儿说话的机会。在幼儿有了一定的生活经验并对语言产生一定兴趣后，教师必须为幼儿创造有利于说话的环境。在班级中总有几个幼儿会比较胆小、内向。因此，教师要消除他们的心理障碍，应在日常时与他们多亲近，让他们感到幼儿园和家一样自由自在，这样幼儿就会敢说话。在日常生活中，我通过让孩子与大自然的接触，与社会的接触，刺激他们把看到的说出来。