《嫦娥奔月》案例分析

一、背景分析

《嫦娥奔月》是一篇神话故事，主要是讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下仙药成仙的故事。课文情节生动感人，文字优美，可读性强，是培养学生想象能力，语言表达能力的好教材。如何在教学中把握工具性和人文性，是阅读教学的关键。课堂上引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成。一是在语言文字中去生成情景。读了

第6节后，你的眼前出项什么画面？让学生一边读，一边想象画面。二是在语言文字中去生成体验。让学生研读揣摩，深化体验，哪些词语让你感受到美？三是在语言文字中去生成思想，通过想知道嫦娥内心如何，重点研读文本，从而体会人物的思想。最后让学生吐露心声，水到渠成。

二、案例描述

片断：

1、师：嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来…… 出示第6自然段，指名读。

2、师：读这段文字有什么感觉？ 生：很美。

从哪些词语的朗读中能让你感受到美？

优美的文字加上插图，给人无限的遐想。谁能通过朗读把这种美读出来？

3、还有哪些词能感受到画面美？从你的朗读中，我仿佛看到美丽的嫦娥，裙袂飞扬,身影如梦似幻。

4、老师也想读，大家仔细听，看老师读的和书上内容有什么不同。 （把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“ 碧蓝”） 生说理由：

品悟词语：飘飘悠悠—飘悠（前一个词更轻更美，给人飘荡美感。） 碧蓝碧蓝—碧蓝（强调了夜空的美丽，蓝到人心里去了，语言形象鲜活。）

真是天空湛蓝,月华如水,多么美的夜空。是啊！皎洁的月亮美，碧蓝的天空美，插图中的嫦娥裙袂飞扬的画面也美，让我们捧起书再一次感受这美丽的场景。

5、 师：如果当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。

生1：欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲

生2：遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了

生3：留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。

6、这幅图有个细节是不是改一改更适当呢？（出示修改后的图）——我们是不是也把这段文字改一改。（泪眼朦胧，不时回转头来遥望大地。）

“嫦娥就这样飞走了，此时的她回望着人间，心中充满了无限的留念，她会说些什么呢？

她想对自己的情深意浓的丈夫说---------

她想对自己年幼可怜又可爱的孩子说-----------

她想对自己的父老乡亲说--------------

再读， 现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心美。

三、教学反思

阅读的过程是一个不断感悟的过程，当学生的情感、认识、心理随着阅读充盈起来的时候，他们就需要表现出来，运用语言倾诉情感。 “嫦娥奔月”这个情景作者描绘得很美，怎样才能让学生身临其境？首先让学生去读、去品、去说、去发挥，如从“飘飘悠悠”一词入手，借助课文内容、插图，启发学生想象当时的情景，通过指导朗读，使学生不仅弄清了意思，还感受到了课文的意境美。其次引导学生联系上下文想象嫦娥奔月时的内心活动。我设计了“如果当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，她会想些什么或说些什么呢？”的问题，有意识的把学生引领到一种伤心、离别的情景中去，来引导学生进行想象说话，使学生进入文章的角色中。在这个自主自由的过程里，学生真正做回了学习的主人，顺利走进神话故事当中，走进神话人物内心，课堂上的发言始终精彩异常，表达者与倾听者都达到情感共振的效果。

 

第二篇：Microsoft Office Word 97-20xx 文档

潍坊工程职业学院

毕业论文

浅谈“TPR ”教学法

姓名 苏芬

学号 200824218

专业 英语教育

班级 08级外语系英语教育2班

指导教师 宋春鸿

20xx年7月2号

目录

摘要 ??????????????????????????2 引言 ??????????????????????????3

一、儿童英语发展理论与"TPR"理论 ????????????3

二、传统英语教学与"TPR"教学法 ?????????????4

三、"TPR"儿童英语教学模式 ???????????????4

（一）英文字母纸板教学法 ??????????????4

（二）直观教学法 ??????????????????5

（三）整体教学法 ??????????????????5

（四）表演教学法 ??????????????????5

（五）绘画教学法 ??????????????????5

（六）游戏教学法 ??????????????????5

四、"TPR"儿童英语教学对教师的要求 ???????????5 参考文献 ???????????????????????6

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浅谈“TPR ”教学法

08级英语教育二班

苏芬

摘要：目前，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，对办学者素质要求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学方法。教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科学教育的轨道。

关键词："TPR"教学法 英语教育 教学模式

Abstract

At present, English education of children become a hot spot of foreign language education in our country. Parents think that starting of children's English is low, teaching quality was ignored. All kinds of schools throw out, all kinds of children's class English foundation have mushroomed. But, English teaching should need teacher higher qualified and flexible, rich and colorful teaching methods. To the end, To ensure the quality of English teaching for children, to families learn education on the track.

Key words: "TPR ” teaching mode English education teaching Teaching pattern

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引言：为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从20xx年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；20xx年秋季，乡镇所在小学逐步开设英语课程，并制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。由此小学英语课程教学在我国得到了普遍开展。张志远指出：“小学开英语，师资培训要先行”（张志远2001）。王蔷认为：“只要有良好的师资条件，把握正确的教学理念，采用适合小学生的心理和生理特点的教学模式和方法，开发和利用多种资源，创设良好的语言环境，使用以激励为目的的评价方式，小学英语课程对学生的身心发展会起到积极的促进作用；然而，如果师资条件不具备，教学观念和方法陈旧，仍坚持以应试为目的教学，只能带来负面的效果，是不可行的”（王蔷2001）。可见，培养具有先进教学理念，掌握科学教学方法的高素质小学英语教师是开展好小学英语教学的关键。而《小学英语教学法》又是培养合格小学英语教师的重要课程之一，如何上好此门课程，使其更好地为英语教学服务，是摆在我们面前的重要课题。

一、儿童英语发展理论与"TPR"理论

儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程 。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，即儿童对母 语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化， 初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高， 发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识 逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total

physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得 的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(natural language earner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。

所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child language usage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语 3

言获得 时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母 语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

二、传统英语教学与"TPR"教学法

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言 。如，"There is a book on the table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"句型、动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了 ，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯"he与she"不分的毛病。同时 ，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书 面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。

较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的 日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。

"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音 不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应 。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话 会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。

三、"TPR"儿童英语教学模式

"TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学

（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答"yes或 yes, here I'm am"。然后儿童交换字母板，再用同法训练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时 4

注 意力也易专注。

（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教 师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形 态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。

（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate an apple"，将"an apple"换成" a piece of bread"，"a bowt of rice"，"a banana"等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。

（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language) 来阐明口中所不断重复的 语言信息。比如教"I'm crying(smiling)"，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。

（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图 画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(color)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分 别起个名字叫"sun"组、"moon"组、或者叫"mountain"组、"sea"组。两组面对面站立，中间相距3—5米。"sun "组队首的儿童手持一沙包抛向"moon"组相对的儿童，同时喊一声"red"或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合"red"的一物体，如"tomato"，再抛沙包向"sun"组下一儿童，同时喊"blue"??这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。

四、"TPR"儿童英语教学对教师的要求

"TPR"儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此， 才能保证"TPR"儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。

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【参考文献】

1. 张剑屏 小学英语教学情景创设【J】成都教育学院学报

1. 杨文 《幼儿英语教学法》 中国书籍出版社

3. 王之江 《新编课堂英语手册》 上海教育出版社

4. 张荣斌 《新编使用英语语音》 中国电力出版社

5. 张志远 《儿童英语教学法》 外研社

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