连续退位减法教学设计及反思

被减数中间、末尾有0的连续退位减法，计算上思维过程较为复杂，容易出错，是学生学习退位减法的难点。我把这节课的重点定位在掌握退位减法的算法上，而难点定位为被减数中间有0 的退位减法的计算方法。突破重点并不是一件难事，学生已经有两位数退位减法的基础在，对已有的知识进行适当的迁移就能掌握本节课的重点，而对于难点如何突破，的确是一个让人头痛的问题，课前就这个难点我请教了很多老师，他们对这个问题解决方法也各抒己见。我从班级实际情况出发进行了如下设计：

教学时，我首先让学生做了两道计算题（1）72-37= （2）314-177= 学生独立完成后，让学生说一说计算的过程，连续退位减法怎么减？为本节课学习被减数中间、末尾都是0的连续退位减法做好知识铺垫。然后把例1的517改为507，即为例2。问学生：两道题有什么不同？从而引出课题。学生已有连续退位减法的基础，我先让学生尝试笔算，并思考跟以前的减法笔算有什么不同。再交流算法。学生各抒己见，生甲说：“我在计算时，发现个位上不够减，就从十位上退1再减，而十位上的数也不够减，就从百位退1再减。”生乙说：“我发现原来学习的只一次退位，这次计算要两次退位。”……通过学生独立思考，合作交流，学生在表达自己见解时又学会了倾听同伴的见解，使课堂教学的重点在学生交流过程中得到体现，最后概括出结论：哪一位不够减，就从前一位退“1”。此后，为了反馈学生对算法的掌握情况，巩固加深对计算方法的理解，我又安排让学生做了两道题。（1）703—209= （2）405—326 这两道题不仅巩固了计算方法，第（2）小题还让学生学会了计算结果最高位是0时处理方法。

例3是被减数中间和末尾都是0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。在教学时，直接引导学生先估算并把算式板书下来：（1）把185看作200，

500－200＝300，因为多减了15，所以300+15＝315。（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外还有这样一种方法，我提示学生用第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以300+15＝315.（4）用笔算的方法，经过例2的学习，例3的笔算就比较简单了。

整个教学过程还比较顺利，但是，学生的作业反馈情况并不很理想。总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，被减数和减数中的数交换减，书写格式不正确等等。根据我班出现的问题，有待改进的方面有以下几个方面：

一、课前应多加强口算练习。有些学生在计算时，方法会，但计算速度太慢，计算出错较多，主要是20以内加减法。

二、在教学时，要严格要求学生的书写。学生在笔算时，写数字不认真，例如：0和6、9不分，4 和9不分，导致计算出错。相同数位不对齐，计算出错也较多，主要是被减数和减数数位不同时。

三、多创设机会让学生说计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快

反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0头有点看作9，其他数上有点看少1”，让学生能更好、更快、更难确地计算。

 

第二篇：万以内的连续退位减法教学反思

《万以内的连续退位减法》教学反思：

在教学这节课内容之前，我对教材进行了分析。在二年级,学生已经学习了退位的减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加在一起再减。这节课是三位数减三位数的连续退位减法中的一个难点。在教学中从学生喜爱的旅游情景引入，让学生依据美丽的风景和告诉的数字中去发现数学信息（从昆明到丽江有517千米，昆明到大理有348千米。）提出数学问题（到丽江还有多远?）这有助于培养学生搜集信息的能力，发展学生的问题意识。

连续退位的笔算减法，它是在不连续退位的笔算减法的基础上进行教学的。连续退位的减法并没有很多新的知识，一部分孩子已经在课前接受并掌握了笔算万以内数的退位减法；一部分学生正处于跟着老师走，思维正逐步发展的阶段；而个别孩子对万以内的不连续退位减法掌握得还不够熟练。在教学中我先让学生尝试笔算，再交流算法。学生们各抒己见，使课堂教学的重点迎刃而解。

在巩固练习环节中，活动设计体现了知识应用性、活动的开放性。设计注重练习的层次性、关注互相学习、互相帮助的精神。计算题教学最终是要落实到训练上。一是量要足。二是在训练过程中，要将方法和算理相融合。三是要做到人人到位，每个人都需要练习。四是计算要分层次。简单的计算要做到全班人人过关，复杂的计算可以进一步发挥好生的能力。

学生通过学习，掌握了基本的计算方法。在练习中发现学生的计算正确率一点也不高，错误的类型大致是：

1．20以内退位减法做得不够熟练；

2．连续退位时要忘记已经借掉1个十了；

3．漏写、抄错数字。

计算题教学有一个非常重要的环节要注意，就是要特别注意要培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯包括：

1．要提醒学生做计算题时，首先要看清楚题目，列竖式的时候不把题目给抄错。

2．要提醒学生摆完竖式后，要记得把答案写在横式上。

3．要教育学生计算完要及时检查一下，即使怕费事，也要看一看计算的过程有没有明显的错误。学生对这些道理都懂，但要落到实处还需要一定的监督力度。