《连续退位减法》教学设计和反思

三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的基础上进行学习的。这是笔算减法中最为复杂的一种,对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点,确实有一定的难度 。本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法。

一、教学过程回顾

1、复习铺垫。在新课的一开始， 我复习了千以内的退位减法，出示了224-108, 让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。

2、教学例题，理解连续退位减法的算理，掌握计算方法。在复习的基础上直接出示例4：713—548，学生试做，然后小组讨论：个位和十位都不够减怎么办？这个例题的计算虽有一定的难度，但由于有前面个位不够减向十位“借1个10作10个1”，十位不够减向百位“借1个百作10个10”来减的基础，学生理解算理还是比较容易的。因此，在这个例题中没有过多的与学生纠结，学生讨论之后汇报了计算方法，教师只是强调退位后要打上退位点，在计算中要少1。学生在相关的针对练习中也还算顺利，多数学生掌握较好。（结合国培后的设计）

3、教学例题，理解中间是0的连续退位减法的算理，掌握整百数减三位数的计算方法。掌握整百数减三位数是三位数减法中最难的部分。这里的教学活动我是这样设计的：首先利用例题内容列出算式800—736，让学生试算,当学生发现竖式计算时个位不够减。按照已

有认知结构，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办? 许多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我??，当我问及怎么了？有学生问：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？我没有立即给予解答，而是问其他孩子，你们说该怎么办？这时学生小秋说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。我笑着说：小秋刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了800，然后问学生现在要减去736，你们看一看在个位上，能不能用0减去6？学生说：不能。“应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。”“那应该怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。”“百位上退1，那应该在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应该在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。我笑着说：你们真聪明。现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是10。10能不能减6？能。10减6等于4。十位现在是多少个珠子了？9。9-3得多少？6。百位上现在是几？。减去7还有没有？没有。现在得多少？94。最后让学生想一想刚才的过程，自己用计数器拨一拨，个位不够减，从哪一位退？先退给谁再退给谁？同桌互相说一说。然后又请个别学生说。通过边拨边说，学生理解了隔位退位减的道理。

然后指导学生结合拨珠写出竖式计算的过程。

二、课后反思

1、重视学生对算理的理解。无论是一般的连续退位减还是中间是0的连续退位减，都比较重视学生对算理的理解，让学生自己说计算的过程，难点内容借助计数器帮助理解，把操作与学生的思维与表达结合起来，加深了学生对算理的理解。

2、找准学生起点，抓住重点，突破难点。本节课的重点就是理解算理，掌握计算方法。难点是理解中间是0的连续退位减法的算理。由于学生有了退位减法的基础，对于一般的连续退位减法，虽然有一定难度，但理解并不困难，所以花的时间少，而对于中间是0的连续退位减法学生理解很困难，所以花了大力气。利用计数器进行拨珠计算，体会隔位退位的道理。

3、强化计算方法。注重重要环节的计算过程，创设机会让学生讲计算过程，不断巩固计算法则。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0上有一点，当作9来减，其他数上有一点，直接少1再去减”，让学生能更好、更快、更准确地计算。

4、规范书写格式。要求退位点一定要打上，数字要写规范，相同数位对整齐。

以上是我看了教授的视屏后设计出来的，这次国培让我受益匪浅。

 

第二篇：20以内退位减法教学反思

《20以内退位减法》教学反思

普利中心小学：龚纯江

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。

20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们讨论交流得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生掌握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。教学中有交流为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、交流的落实上进行思考，虽有新课程理念合作学习、自主交流但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严重性，这样的学习情况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培养他们的听课意识。

接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，五个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采用夺红

旗比赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小老师。通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们能当小老师来出题考考大家吗？孩子们听说当小老师考大家非常感兴趣，很多孩子都积极的参与学习，体验着成功的喜悦。 低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想办法去培养他们的学习能力，特别是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。