《数的产生、十进制计数法》的教学反思

龙山小学洪范分校 张利娟

本节课教学过程能充分利用教材提供的教学资源引导学生从直到抽象，从具体到概括探索有关十进制计数法的有关知识，并注意利用学生已有知识让学生类推、试做，既体现了知识的形成过程，又体现了自主探索的学习方式。

首先，让学生了解在日常生活中，人们常常使用到数字，几乎每天都要和数字打交道，并使学生认识到数是怎样产生的呢？通过用实物计数，以前人们每天放牧时，每放出一只羊，就摆一个小石头。一共出去多少只羊，就摆多少个小石头；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来。如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说放牧时羊没有丢。因此，古时候人们计数的基本思想是用实物一个对一个地点数，也就是现在所说的一一对应思想。通过学生对计数的了解后，并让学生进一步理解计数符号的产生，教师也进一步给学生列举了三种古代数字，即巴比伦数字、中国数字、罗马数字等，让学生进一步理解数字的产生。同时介绍了自然数并明确说明：表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，??都是自然数。一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。接着教师让学生说一说自己的理解。

其次，在学习十进制计数法时，让学生进一步理解，随着社会的发展，人类对数的认识逐步增加，数认得也越来越大，这样就产生了进位制。在学生了解亿以内数的认识的基础上，说一说亿以内数的单位和计数单位。在此基础上，让学生小组合作探索新的数位及计数及计数单位，教师可引导学生利用已有知识进行类推、试做，让学生完成亿级的数位和计数单位的填写，并进一步认识含有三级数位的数位顺序表，由学生回答万级以上数位和相应的计数单位，然而，教师向学生解释说明：还有比千亿大的数，由于不常用，暂时不学，因此在数位顺序表后面用省略号“?”，这表示还有其他数位。

教师在教学过程中还进一步引导学生观察数位的分级。学生已经知道右起第一位至第四位是个级，第五位至第八位是万级，教师进一步说明第九位至第十二位是亿级。分级的作用是因为数位多了，一位一位地读不方便，通过分级就可以解决这个问题，读数时，我们可以从亿级开始，一级一级地读。通过学习认识十进制计数法后，可以用提问来引导学生：①我们已经学习了哪些计数单位？②今天我们又知道了哪些新的计数单位？③想一想，每相邻的两个计数单位之间的关系是什么？

因此学生在已有的知识中懂得：10个一是十，10个十是百?10个千是一万，10个万是十万，?，从而类推出：10个千万是一亿，10个亿是十亿，10个十亿是百亿，10个百亿是千亿。

因此教师让学生概括出：每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫做十进制计数法。（还可以简要说明什么叫做相邻。）

通过学习学生已经学会了数的产生、十进制计数法，然而如果在教学过程中适时渗透极限的教学思想，也许效果会更好。对自然数的个数是无限的，学生理解起来有困难，教师可以让学生说一说自己的理解，在学生充分发言基础上直观地说明无限的就是一个一个地数，总是数不完，数出一个很大很大的数以后，还可以数出一个比它多1的大数。

 

第二篇：《数式的值》教学反思

《数式的值》教学反思

门坎初中 雷庆祥

本节教学活动，从某礼堂的座位开始，引入代数式的值得概念，创设情景，引起学生探究的欲望，让学生自主学习，并且使学生理解代数式的值得意义及求代数式的值得方法，在练习的设计上，注意学科之间的联系，体现数学知识的实用性，通过求代数式的值，体会一般与特殊的辨证思想在数学中的应用。通过本节课的教学活动，本人反思如下：

一、成功之处：

1、本人在设计时，考虑到整节内容的完整性，从情景设置——概念——应用——巩固的结构上，本人通过礼堂的座位引起同学们的兴趣，在概念上重点强调，一是代数式的值的变化，二是字母的取值得条件限制，另外，在列题设计上，本人通过重点强调直接代入的书写格式，在补充了用整体思想求代数式的值，以使整节内容更完整，同时也训练了学生的思维。2、本人觉得本节课的重难点突出，本人重点在代数式的值以及代数式的值得含义上作 强调，本节的难点在怎样把数值代入代数式代替字母，以及在实际问题中解决实际问题。

二、不足之处：

1、本班学生基础太差，特别是在让学生自己思考、提问等方面，学生反应有点慢，影响了课堂的流畅性，使课堂气氛不怎么活跃，在以后的教学中，本人还需注重基础知识的讲解，提高课堂上的学生主动性。2、本人觉得这节课的板面设计还可以，但本人的粉笔字不满

意，字写得不怎么好看，在今后的教学中，我继续强调粉笔字的练习，希以后有很大进步。

以上就是本人通过教学《代数式的值》之后的反思，成功的地方继续发扬，不足的地方希以后改进。