《语文园地六》教学反思1

新教材与旧教材相比，有很大的不同，其中，口语交际的增设是一大亮点。它旨在训练学生的口语表达能力，增强人与人之间交往、沟通的意识。面对这一“新鲜事物”。大家都在积极探索与研究，想尽一切办法来提高口语交际的教学效果。笔者就自己的教学实践也来谈几点体会。

创设情境、营造氛围、激发兴趣。

如何营造口语交际的氛围，激发学生的口语交际兴趣呢？教师要善于联系学生的生活经验、情感体验创设情境。如人教版实验教材小学第二册语文园地六的口语交际，内容是怎样过“六一儿童节”。可让学生带照片互相介绍，回忆自己的快乐时光；有的小朋友特别想知道老师小时候过“六一”时的情况，教师可作示范性叙述，语言注意尽量儿童化。教学“说说小学的第一个六一儿童节，自己打算怎么过”这一环节时，可采取多种有趣的形式交流。如：“打电话”“说悄悄话”“比一比”，通过这些情境，激发学生口语交际的兴趣，提高学生交际的质量。同时，对于刚刚接触口语交际的一年级小朋友，老师一定要训练学生良好的口语交际习惯。如：态度大方、口齿清楚、声音洪亮、认真倾听等。当然教师自己也要认真专注地倾听学生的每一句话，并及时做出适当的评价。另外，在进行口语交际时，我们一定要注意讲清要求，明确交际的目标、内容，并随时提醒。《语文园地六》教学反思2

一、说《大纲》和教材：

本课教学目标是，知识与能力方面，掌握认字规律，培养学生的难音字的识别能力。过程与方法方面，自主与合作结合，在“音节找朋友游戏”“学做积累果”中，让学生认识字、读准音，并学会整理出难音字练习“有意记忆”。情感态度价值观方面，通过阅读《祖国多么广大》的学习，培养学生热爱祖国的情感。教学重点是认读“我的发现”“日积月累”中的字词和短文。 教学难点是在“音节游戏”和“做积累果”中掌握难音字的识别和整理方法。要做到的教学突破是引导学生观察、发现，学会整理和识记难音字的巧法。

本课的教学准备有课件，“我的发现”中的６个生字块；“日积月累”中的词语块，还有音节游戏的拼音字母块和一册生字中的《难音字表》、“难音字积累树”（用于示范教学）。

二、说学生实际：

一年级学生才入学不久，好奇心强，对手工、游戏、创新思维等有特殊的兴趣和爱好，他们在一册的语文学习中打下了一定的拼音基础。所以，完成本课时的教学内容较容易。但要让学生掌握知识的学习技巧，还必需教师的引导和启发，特别是对“难音字”的区别，是整个低段语文教学的维点。我从一年级趣起，就注重和加强了学生对“难音字”的积累和巧记。本梨时就是根据教材内容，专为学生设计的一堂“巧积难音字”的课。希望大家听后提出保贵意见。

三、说教学方法：

１、运用多媒体演示。它能吸引学生的注意力，以达到最佳的学习效果。它属观察法、演示法教学。

２、实施启发式教学。学生在教师的引导下，发现一些巧记法，打牢拼音和汉字基础。它属启示法、模仿法教学。

３、设计兴趣式作业。展示《难音字积累表》和“难音字积累树”，鼓励学生学会手工和操作。它属操作法、练习法教学。

４、体现合作式学习。小组学习讨论活动的设计，强化了学生对知识的发现和自由学习记忆。它属讨论法、读悟法教学。

５、拓展创新式思维。引导学生做各种知识装饰物的活动等，就是学生创新思维的开发。它属创新法、联想法教学。

６、注重情感式育人。本课中“祖国多么广大”的理解，贯穿着“爱祖国”的教育。它属情感法、朗读法教学。

７、进行游戏式指导。生字块、词块的开火车游戏和“音节找朋友”的游戏，是学生表现儿童年龄行为特征的最佳手段。它属游戏法、提趣法教学。

四、说教学过程：

〖环节一〗学会发现“加减法”，巧认字形 （完成“我的发现”和“我会认”）

１、汉字可真奇妙，我们通过自己的观察，发现了汉字的许多规律。今天，我们就来看谁最会发现。（师出示课件⑴内容:第１１１页的“我的发现”）

２、在书中画出生字。

３、出示生字块“厂、甲、申、句、兄”，齐认读字和音节。

吴老师提醒大家，“申”字是翘舌音和前鼻韵，要读准。现在大家来当小老师，我当学生，请小老师们提醒我的拼音认读吧！

４、做“字找音节朋友游戏”。（师示范……学生仔细观察）

５、出示课件⑴，大家发现了什么？（第一组减一画成新字；第二组加一画成新字；第三组加两画成新字）

６、举例说说，大家是怎样巧记这些字的？（“鸟”去点成“乌”……“日”加撇成“白”、里加竖成“田” ……“口”下加八成“只”、上加“十”成“古” ……）

７、小结过渡：生活中巧记汉字的方法很多，如编顺口溜、字谜等，大家多去观察发现，就会记住更多的字。

〖环节二〗学会发现“难音字”，巧连字音（完成“我会连”）

１、下面的学习内容更难一点，我相信，什么困难也难不倒大家的！请看课件②的难音字：你有什么发现？为什么这些字属“难音字”？

字（ zì ） 志（ zhì ） 南（ nán ） 兰（ lán ） 深（ shēn ）

生（ shēnɡ ） 今（ jīn ） 京（ jīnɡ ）

（师板书）──记少不记多 。

难音字： zcs n en in

２、生按上面四种字母，学会积累出课件⑵中的“难音字”。

（板书）

zcs 字 n 南 en 深 in 今

３、带有这四种字母的难音字还有很多很多，你都积累了哪些？

４、独立完成书中１１２页的“我会连”的题。（师投影展示，把“难音字”积累在板书中：祖 藏 总）

５、师示范出题中“难音字记号”，生照着学做记号。（师投影展示）

〖环节三〗练习积累“常用词”，读准字音（完成“我会读”）

１、各小组自由认读第１１２页的“我会读”内容，找出词中的“难音字”，并作上记号。

２、抽生交流找出的“难音字”，并积累在板书中──（ zcs ）尊 （ in ）心。

３、检查学生做“难音字记号”的情况。（师投影展示）

４、分组开火车认读“词语卡”。

５、小结拓展：大家学得真快，请选个词说句话，看谁说得好。各小组自由认读第１１２页的“我会读”内容，讨论找出词中的“难音字”，并作上记号。

〖环节四〗积累运用“难音字”，读背短文（完成“读读背背”）

１、各小组自由认读第１１２页的《祖国多么广大》，讨论找出文中的“难音字”，并作上记号。

２、抽生交流后，出示课件⑶《祖国多么广大》订正。

３、看课件⑶，练习有感情朗读，大家读懂了什么？（抽生自由说后师板书） 祖国广大──春 天大兴安岭──雪花飘舞长江两岸──柳枝发芽海南岛上──盛开鲜花

４、自由背诵，并交流记忆方法。（看板书、记地名、想景物……）

５、小结过渡：生活中背诵的方法也有很多，大家去发现和选择适合自己的，记忆会更快更准。

〖环节五〗学习装饰“难音果”，巧积易记（完成“拓展训练”）

１、我按今天的方法发现积累了一册的“难音字”，把这些字做成了“难音果”，挂在了树上，放家中观赏。（师出示自做的“难音果积累树”）

２、请大家评一评“积累树”。（花美、字美，为盆景添了色增了辉。又把难音字挂盆景中，便于在休息时观赏和常记，盆景把家变成了知识屋。）

３、我做的方法是这样的：（板书：“难累果”──找、贴、挂）

⑴ （师投影展示一册《难音字表》）找出“难音字”。

⑵ 用圆硬纸块贴上“难音字”，穿上挂绳，做成“难音果”。

⑶ 把“难音果”挂盆景中。

４、布置作业

⑴ 找二册生字中的难音字，填入表中，还可把积累出的字，自编出顺口溜来记忆。注意不要有字重复。

⑵ 有兴趣的学生，回家制作“难音字积累树”，以后举办一次有关装饰物的展示会。

〖环节六〗创新思维引导。

语文的知识很多，我们可根据这种方法，发明和制作出无数的装饰物，如谜语积累花、古诗积累条、多音字积累牌、新闻积累袋……放置家中，会让你的房间更美观、更富有知识的情趣。

五、说板书设计：

难音字 zcs 字 祖 藏 总 尊 n 南 en 深 in 今 心

祖国广大──春天；大兴安岭──雪花飘舞；长江两岸—──柳枝发芽；海南岛上──盛开鲜花。

“难音果”──找、贴、挂

【教学反思】

本课时注重了学生的积累能力的培养和训练，做到了以“游戏”“创新思维”的智力开发为主，拓宽了教材所要求的知识度，为 学生掌握“难音字”提供了巧记的捷径。

不足之处在于，教学内容的容量过大，还可精简一些，让课程的知识紧跟“难音字积累”的主题，从而，让学生以此方法，去自学《语文园地六》的前四项内容。如这样改进后，本课的教学会在学生“积累难音字”能力方面，有较高的突破和提高，又可留出很多时间，让学生灵活运用，去发现和寻找“难音字”，教学效果会更好。

《语文园地六》教学反思3

〖“语文园地”教学模式初谈·大力改进课堂教学，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动〗

英国哲学家约翰?密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，在“语文园地”课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围。

《口语交际·猜谜游戏》课堂实录、点评及反思

【教学过程】

导语：

师：同学们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？

师生：猜谜游戏好处多，

你说我猜大家来，

丰富语言长见识，

开发智力思维活。

一、了解玩法

师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？

生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。

（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）

师：听的同学又该怎样做呢？

生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。

（根据学生的回答随机板书：认真听想）

师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？

生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）

师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。

二、师生互动

师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游戏吧。（放音乐）

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

附卡片谜语：

家里来客人，

不用他敲门，

我来唱支歌，

告诉我主人。

──打一用品

近看像土豆，

近看毛茸茸，

好吃不好玩，

像个小猴头。

──打一水果

身子细长一条虫，

天天躲在泥土中，

没手没脚爱劳动，

钻来钻去把土松。

──打一昆虫

（此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）

师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）

附谜语：

有个妈妈真奇怪，

肚上有个皮口袋，

不放萝卜不放菜，

里边放个小乖乖。

──打一动物

白公鸡，

绿尾巴，

一头钻进地底下。

──打一蔬菜

小小坛子，

装满饺子，

吃完饺子，

吐出珠子。

──打一水果

（学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）

师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？

生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。

师：对！这些都是好办法。

师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。

附谜语：

耳朵长，尾巴短，

红眼睛，白毛衫，

三瓣嘴，胆子小，

蹦蹦跳跳人喜欢。

──打一动物

雪般晶莹，

进水没影，

一日三餐，

没它不行。

──打一食品

彩色橡皮袋，

娃娃最喜爱，

呼呼吹足气，

飘到半空来。

──打一玩具

师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。

师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？

（学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激发起来。）

三、生生互动

师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？

指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名３～４人）

（学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）

师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

（此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，学生在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。）

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动）

师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？

（两人主动交际）（３～４人）

四、编谜语

师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？

生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名３～４人）

师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。

（同桌一起编谜语）

师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？

生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来帮忙；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。

五、延伸

师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？

六、板书设计

猜谜游戏

大声说 清楚

认真听 想、问

说说你是怎么猜出来的

【点评】

一、创设情境，激发兴趣

教师以游戏活动为载体，创设丰富多彩的口语交际情境，构建了和谐民主、互动交流的语境氛围，使学生无拘无束、自主自愿地进行交际。

二、学生真正是学习的主人

教师“以人为本”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生自主学习安排时间，搭建平台，提供表现的机会，有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。

三、注重创新学习

在此口语交际课上，教师融进了朗读、识字和编谜语的教学，培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维，体现了口语交际的灵活性。

【反思】

“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交

际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。

语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。

学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。

当然，本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然学生的表达欲望积极主动，但是由于学生的年龄小、知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确，今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。

展示自我 体验成功──《语文园地三》教学有感

【有关背景】

该班是一年级的学生，表现欲强，思维活跃，发言踊跃。而此堂课恰逢“家长开放日”，面对着众多家长，学生的表现欲望更加强烈。本堂课所学的《语文园地三》是义务教育课程标准人教版一年级语文第二册教材。第二册的语文园地更注重发挥“园地”的作用，给了学生更多的展示空间。

Ｈ教师是一位青年教师，工作以来主要从事低年级的语文教学。在教学工作中，虚心请教，努力钻研，善于总结经验。在教学过程中，注重学生积极主动的参与，关注学生的学习体验，构建以生为本的课堂模式。

【实施（课堂教学节录）】

日积月累 我会读（教学片段）

Ｈ：这些词语你们都会读了吗？自己试着读一读，注意读准字音。

（学生认真地读了起来，大部分学生很快就认读完了词语。）

Ｈ：同桌互相读读词语，互相交流。

出示小黑板，上面写有词语。

Ｈ：我们来开火车读词语。请大家跟着火车开得好、词语读得对的同学读，词语读得不对时，其他的小朋友可以纠正，而我们的火车就将改方向行驶了。

（学生的“火车”开得很顺利，当Ｓ1读到“赶忙”时，很多学生举起了小手。）

Ｓ２：“赶忙”的“赶”是前鼻音，他读成了后鼻音。

Ｈ：你听得很仔细。你能带他把前鼻音读准吗？

Ｓ２：我可以！

（Ｓ２很自豪、很准确地带读出这个词，Ｓ１也把前鼻音读准了。）

Ｈ：现在我们男女生来个词语挑战赛，看谁能把词语读得又快又准。

（学生的积极性被调动起来，男女生互不相让，打了个平手。）

Ｈ：你们能不能用上面自己喜欢的词语说一个句子？

Ｓ３：我用“包围”说一句话：敌人被包围住了。

Ｈ：这是一个很完整的句子。谁还能说说？

Ｓ4：我想用“干干净净”造句：我把房间打扫得干干净净。

（Ｈ赞许地点了点头。）

Ｓ５：“观看”可以说：昨天我观看了一场精彩的足球赛。

Ｈ：你说得真好！用上了我们学过的词语“精彩”。

Ｓ６：我想用“冰凉”说一句话：冰凉的雪碧。

Ｈ：可以这么搭配词语。但你把它补充成一个完整的句子吗？

（Ｓ６显得有些紧张。）

Ｈ：谁喝了冰凉的雪碧？

Ｓ６：我喝了冰凉的雪碧，真舒服！

Ｈ：不错，你已经会说一个完整的句子了。进步可真不小！

Ｓ７： 我想用“高高兴兴”说一句话：我和小明高高兴兴地去上学。

（Ｈ向他微笑地点了点头。）

Ｓ８：我想用“花花绿绿”说一句话：地上开满了花花绿绿的花。

Ｈ：“花花绿绿”可以用来形容花吗？（不可以）那可以说花花绿绿的什么？

Ｓ９：花花绿绿的鹅卵石、花花绿绿的衣服。

Ｈ：你说得很好！看来词语间的搭配也很重要。

Ｓ１０：我想要“可口”说一句话：可口的饭菜真香啊！

Ｈ：你很棒！已经能用感叹句来说话了。

（大家把掌声送给了他。）

齐读最后一行的词语“花花绿绿”、“干干净净”、“高高兴兴”。

Ｈ：仔细看第三行，你有什么发现吗？

Ｓ１１：他们都是第一个字和第二个字一样，第三个字和第四个字一样。

Ｈ：你观察得很仔细。对了，这是前面两个字一样，后面两个字一样的叠词。

Ｈ：谁能照样子说说词语？大家觉得他说得好，就请他当小老师带大家读读词语。

（学生纷纷举手，积极性很高。就连平时很少举手的后进生Ｓ１２也跃跃欲试。Ｈ请他来说。）

Ｓ１２：前前后后、左左右右。

（大家把他说的词语读了两遍，他显得更兴奋了。）

Ｓ１３：明明白白、清清楚楚。

Ｓ１４：大大方方、欢欢喜喜。

Ｓ１５：红红火火。

Ｓ１６：辛辛苦苦。

……

【讨论】

１、新课标提倡让学生积极、主动地参与学习。本案例中通过哪些教学活动调动学生的复习的兴趣，来获得成功的体验？

２、如何把握积累与运用的联系？

３、如何从课内延伸到课外，引导学会积累好词好句？

【简析】

１、开放展示的舞台，让学生获取成功的体验：

如同桌间互读词语，每个学生能够在交流中充分展示自己的学习成果。之后，在开火车读词、小老师带读、男女挑战读等多种竞赛活动中，学生有了更高的学习积极性。在读词的过程中，学生有了很强的主体意识。Ｓ２能准确地指出Ｓ１出现的读音错误，还能当小老师帮助Ｓ１纠正读音的错误。学生当小老师的过程就是一次展现自我、体验成功的过程。再如，老师鼓励学生照样子说说叠词，说得好就能当小老师带大家读。这不仅给学生拓展思维的空间，也是一次再积累好词的机会。

２、设置积累的平台，构建运用的阶梯：

在新课程中注重学生的积累感悟。改进的第二册教材中，“日积月累”给学生积累好词好句提供了很好的平台。但如何启发学生在说话、写话的过程中运用好词好句也同样重要。因此，Ｈ让学生用自己喜欢词语说一句话，引导学生学会运用好词来说完整句。首先，学生围绕自己喜欢的词语说一句话，内容不受限制，有更广阔的说话空间。其次，从词到句是学习中的一个层次性的飞跃。如Ｓ６开始运用“冰凉”说一句话时，只说了一个短语“冰凉的雪碧”。在Ｈ的引导下，他把它扩充成了一个完整句“我喝了冰凉的雪碧，真舒服。”积累词、句是语文学习的起步，学会运用是更高的一个层次。

积累不应局限在课本的好词好句，应把它延伸到广阔的课外。对于低年级学生的积累，可以从好词着眼，逐步提高到好句的摘录。一方面激发学生积累的兴趣，另一方面需要对学生的课外阅读、积累的方法做具体的指导。

三月下旬，笔者听了一位教师执教人教版第二册《语文园地三》，颇受启发，现撷取两个片断与大家共享。

片断一：

师：小朋友，还记得鸭先生门前那条美丽的小路吗？你能用自己的语言来说说吗？

生：那条小路很美丽，上面铺着花花绿绿的鹅卵石，路的两边开着五颜六色的鲜花。

生：这是一条充满香味的小路，动物们都喜欢在这条小路上散步。

生：一边散步一边看风景、说说话，真是一件高兴的事，我也想去。

师：是啊，每个人都喜欢走在这样的小路上。春季的一天，阳光灿烂，鸭先生带着小鸭在这条美丽的小路上散步。鸭先生对小鸭说：“你能用一首古诗来赞美春天美丽的风景吗？”小鸭挠挠头说不上来。小朋友，你们愿意帮帮小鸭吗？

生：小鸭，你听好了。《绝句》，迟日江山丽，春风花草香……

师：小鸭说：“爸爸，我也来考考你。要记住一个生字的字形有什么办法？”鸭先 生说：“我又不是一年级的小学生，我怎么知道？”小朋友，我们也来帮帮鸭先生吧。

生：鸭先生，识生字的方法有“加一加”、“减一减”、“换一换”。

师：这里有一些生字，你们能说说用什么方法来记住它吗？

生回答略。

片断二：

师：小鸭和鸭先生在３月１２日这天种下一棵小树，小鸭经常去给小树浇水，盼望它快点长大。一天早晨起来，小鸭推开窗门一看，几只小鸟正在小树上跳来跳去，他不由得心疼起来，还把自己的想法写了下来。小朋友，你们想听听小鸭是怎么写的吗？老师来背给你们听。

师声情并茂地朗诵小诗《小鸟》，学生们听完了不禁鼓起掌来。

师：谢谢你们用掌声来夸奖我。你们想不想也像老师这样把《小鸟》这首小诗背下来呢？

生异口同声地回答：想！

师：我希望大家能向我挑战。下面打开课本翻到第５５页，选择自己喜欢的方式读熟练，等会儿向大家展示你的朗读成果。

全班学生马上投入到小诗的朗读中去，教室中顿时书声琅琅。瞧，学生们一个个是那么投入，他们真

的把自己当作了小鸭，这情景让我很感动。后来的朗读当然不用说了，是那么地有感情，而且学生们很快就会背诵小诗了。

【启示】

１、课件不用同样也能出彩：

如今的公开课，似乎不用课件就显示不出执教老师的高素质，因此课件使用有泛滥的倾向，难道用了课件就一定是好课吗？有一位名师就曾这样说：“有课件和无课件达到了同样的效果，我更欣赏的是无课件。”平常上课我们不可能经常使用课件（因为没有条件），也没有那么多的精力去制作课件，难道我们的平常课就出不了彩吗？其他的课不说，就上文所说的语文园地的教学吧，课堂上学生思维活跃，人人参与课堂，情感相当投入，学习效率高，笔者觉得这就是一堂好课。下课铃响了，学生们还不愿意离开座位呢。笔者希望在今后的公开课中，能听到更多不用课件的同样精彩的平常课，因为这更贴近我们一线教师。

２、备课时充分把握学生的心理特点则事半功倍：

在“教学片断一”中，教师充分把握了学生的心理特点，创设了父子互考的情境，把课文语言的内化、古诗的复习、识字方法的巩固应用及新授融合在一起。课堂上学生兴致高涨，思维活跃，纷纷举手发言，在轻松愉悦的氛围中取得了事半功倍的教学效果。课后我向执教老师请教为何这样设计，她说：“我女儿也读一年级，她非常喜欢把自己当作熟悉的小动物，在家里常常要考考我，我也借此机会检查一下她的学习情况。课堂知识的复习在情境扮演中愉快地完成了。我们刚学了《美丽的小路》，文中的鸭先生学生很感兴趣，于是就有了这样一种教学设计。”教育家赞科夫也曾说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”而要实现这点，教师就要充分把握学生的心理特点，采用受学生欢迎的教学方式。

３、充分挖掘课程资源为教师所用：

课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，从教科书到日常生活话题，不同活动形式──有形的、无形的，社会的、自然的──都可开发源，都可以作为课程资源加以利用。可以这样说：语文课程资源具有全息化这一特点。此案例中的教师就是一个善于挖掘、充分开发课程资源的教师。她利用颇受学生喜爱的《美丽的小路》一文中的主角──鸭先生，创设情境，带着教材走向学生，无疑使学生感到课堂是那么亲切，学习是那么有劲。谈到“教学片断二”的设计，执教老师如是说：“《品德与生活》中有?我与小树一起成长?这个内容，我动员每位小朋友种了一棵树并每天观察做好记录。小树每一片新叶的长出都令孩子们欣喜无比。看到语文园地上的《小鸟》，我不由得眼睛一亮，这仿佛就是小朋友的心声。于是借助?小鸭?这个角色开展了教学，没想到课堂上孩子们是那么投入，我真的有点激动！”学生的生活、各学科的学习、教师的生活等等方方面面的内容，都能开发成为语文课程资源，只要我们教师是个“有心人”。从生活中来的语文资源是那么鲜活，定能使我们的语文教学焕发勃勃生机。

《我们身边的垃圾》是人教版语文教材一年级下学期《语文园地三》中的口语交际，本单元的主题是保护环境。学习这组教材，我们能感到我们肩负的环保责任，无论是生态环境还是环境卫生，我们都应该好好保护。在引导学生反复朗读本组课文时，让环保意识渐渐在学生心理萌生，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。本单元的阅读课文，特别是《美丽的小路》这篇课文，成为口语交际的重要知识积累，由此可见，这个话题对学生并不陌生。

根据教材的特点，我把这节课的学习目标定为：

１、提高学生的口语表达能力和倾听能力。

２、培养学生的想象力和创造力。

３、培养学生爱护环境的好品质。

【教学实录】

师：（课件出示鸭先生）同学们，今天我给大家带来了一位老朋友，它就是我们早已熟悉的环保小卫士鸭先生，它给我们带来了什么？你看到什么就大声说。

（课件出示我们身边的垃圾图片）

生：（纷纷大声说道）塑料袋、废纸、果皮、菜渣、饮料瓶……

师：这些都是我们身边的垃圾（出示课题），我们身边的垃圾是从哪儿来的？你发现了什么？下面我们就分组讨论，在讨论时要提醒大家注意什么？

生：别人说话时要认真听。

生：说话的同学要大声。

师：同学们说得真好！下面我们就开展讨论，看谁说得清楚，听得仔细。

（分组讨论）

师：谁来说说你的发现？

生：我发现我身边的垃圾有废纸。

师：你善于观察生活。

（贴上“废纸”的图片）

生：（小声插语）到了下午，我们学校有很多废纸。

师：你善于观察。

生：我的饮料喝完了，饮料瓶就成了垃圾。

师：你的声音响亮，大家可要向他学习。

（贴上写有“饮料瓶”的图片）

生：装早点的饭盒、装菜的塑料袋都是垃圾。

师：你真不错！有这么多的发现。

（贴上写有“塑料袋”的图片）

生：肉骨头、鱼刺不能吃了，就成了垃圾。

师：（翘起大拇指）高手！

（贴上写有“菜渣”的图片）

师：（手指图片）我们身边的垃圾有废纸、饮料瓶、塑料袋……，垃圾越来越多。（课件出示地球先生痛苦不堪的面容，低声说道：“我身上的垃圾太多了，到处都是苍蝇和臭虫，真让人着急啊！再这样下去，小动物也没有了家，人类就更难生存了。救救我吧！”）你们愿意当环保小卫士，和鸭先生一起帮助地球先生处理这些生活垃圾吗？

生：（齐声）愿意！

师：要想当环保小卫士，要符合条件才行。条件是：可以说说你处理垃圾的好办法，可以使我们在学完“保护环境”这一组课文后同学们做的小制作、绘画作品。现在就请小朋友把你处理垃圾的好办法，你的小制作、绘画作品和你的好朋友交流交流，听听他有什么疑问，或者给你提个更好的建议。

（学生交流）

师：现在就来说说你处理垃圾的好方法。

生：（迫不及待）可以把垃圾烧掉，还可以挖个洞把垃圾埋起来。

师：你很大胆！敢于第一个发表自己的见解。

生：可以把不能回收的垃圾烧掉，然后高温发电。

师：请问你是怎么知道的？

生：我看到书上是这样写的。

师：难你这么聪明，原来你爱看书。

生：可以把苹果果皮、橘子皮埋在花盆的泥土里，当作肥料。

生：（急着答）我还知道橘子皮可以泡水喝。

生：怎样用橘子皮泡水喝呢？

生：先把橘子皮洗干净，搁在瓶子里，放上盐和糖，泡一个星期，然后就可以用橘子皮冲水喝。

师：两位小朋友真棒！原来果皮还这多的作用，看来生活处处有学问。

生：我知道一个好办法，废纸经过加工可以做成新的纸张，还可以用废纸做成铅笔。

……

师：同学们知道这么多变废为宝的知识，要想马上评出环保小卫士，真把老师难住了。这样吧，把你们的废物利用的小制作、绘画作品拿到展示台来一比高低吧。

师：这么多精致的小制作，优美的绘画作品，各有各的创意，让我们大开眼界，你最喜欢哪件作品，就请上台来，再请这件作品德作者上台开展交流。

生：我最喜欢的是这个叫“棒球”的小制作。

生：请问你为什么喜欢它？

生：因为我很想有一副棒球，我看到能用废报纸做一副棒球，真是太好了。我回家也可以做一副，既可以不用向家长要钱，还可以为地球先生做好事。

师：这叫两全其美。刚才这两位小朋友一问一答，礼貌大方，很会交流。

生：我喜欢这个垃圾箱，它把垃圾分成三种：一种是有害的；一种是可回收的；一种是不可回收的。

师：你是在表扬这个小制作家很有环保意识，请小制作家上台。

生：这个垃圾箱是我和姐姐用没有用的纸做的，我还查了字典，写上了“垃圾箱”三个字。

师：多了不起的小朋友！他说得怎样？

生：他说得很好，说了自己是怎样做的。

师：你在表扬他吗？老师也要表扬你，你听得认真。

生：（台下的学生插语）老师，我们学校没有垃圾箱。

师：你同样善于观察，同学们提到的问题老师会考虑的，下面我们接着说。

生：我喜欢自己画的这幅画。

生：请问你的画好在哪里？

生：我画的是我和妈妈提着篮子去买菜，用篮子买菜就可以少用塑料袋，就可以做到环保。

师：你和妈妈能从身边的小事做起，自觉保护环境。

生：我还想保护校园的环境卫生。

师：从同学们的掌声中就可以知道，你肯定能评上环保小卫士。

（评选环保小卫士，课件出示地球先生微笑的面容）

师：地球先生看到这么多环保小卫士，心里多高兴阿！你们现在是环保小卫士，将来就是环保大博士。下面我们就来设想一下，未来的垃圾处理场是怎样的呢？

生：未来的垃圾处理场可以把垃圾变成吃的东西。

师：好办法！

生：地球先生身上的垃圾太多了，干脆把它扔到太空中去。

生：那太空变脏了怎么办？

师：这位同学的创意很好，实施的时候考虑周全些就更好了。你的创意给了老师很大启发，老师灵机一动想出了个好办法，用神奇的激光进行无害化处理，把它集中起来，发射到太空，变成闪闪发亮的星星。你们说，老师的办法好吗？

生：（齐声）好──

师：好在哪里？

生：变成了星星真好玩。

……

师：还有哪些好办法呢？你们回家可以请教父母、请教书本、请教哥哥姐姐。

……

【课后反思】

语文课程标准对第一学段口语交际的目标是：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，又礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。

这节口语交际课构思巧妙新颖，整个教学流程环环相扣，过渡自然，较好地体现了口语交际的阶段目标。由课件出示垃圾图片引出“垃圾从哪里来”的话题；以“拯救地球，争当环保小卫士”的称号来激趣，引出“生活垃圾处理方法”的话题；最后“环保大博士”的称号来激趣，引出“未来垃圾处理场”的话题。师生共创民主和谐，富有创意的绿色课堂，共创师与生，生与生的口语交流动态过程，教师有机地融合其它学科的知识，切合学生的学习需求，教师能够全身心地投入，适时地用上激励性的评价语言，步步引领，使学生充满了交流的欲望。

透过这节课，我们还看到许多值得深思的地方：第一、一年级的学生尽管年龄小，他们还是很会观察生活，他们看到了校园有时很脏，校园里没有垃圾箱。我们平时的教学关注较多的是教材，关注较小的是学生的生活，有时关注了学生生活的“点”，由于客观原因，关注不到“面”，不能产生高效的教育效果。比如，教师在结束本节课时，要求学生从身边的小事做起，看到不爱护校园环境的行为要制止。学生就说：“有次，我看到有个大哥哥乱扔纸，我要他捡起来，他不捡，还说我多管闲事。”第二、一年级对垃圾处理的知识储备不足，在“未来垃圾处理场”这个话题上，学生谈得最多的就是将垃圾变成怎样的食品，有极个别的学生有了好的创意，由于有限的知识面，想象的翅膀还很稚嫩，没有达到预期的目的。

在教研会议上，教师将自己在教学中遇到的困惑和盘托出，老师们畅所欲言，发表了自己的见解。现摘录如下：

许元英（低年级教研组长）：我在我们班上这节口语交际课也遇到了这样的问题，国家每天都在提倡环保，我们也在教育学生要保护地球母亲，可身边的小事都做不好，“保护地球母亲”不成了一句空口号了吗？

陈学军（一年级语文教师）：一年级学生年龄还是小了点，在讨论“未来垃圾处理场”这个话题时感到力不从心。

尹佳（政教主任）：我作为一名政教主任，管理校园的卫生室我的一项重要职责，学校组织了值日生早检查、晚检查，也设立了卫生监督岗，收到了一些效果，但成效不显著。听了一年级小学生的发言，对我的触动很大。第一，添置垃圾箱，我早就想过，但我想到我校的经费紧张，就搁置下来了。现在看来，这是必需品，我马上请示张昌云校长，尽早解决。第二，很有必要增强学生自觉维护校园环境卫生意识，怎样增强呢？还需要大家想想办法。

许冬莲（高年级组教研组长）：这节口语交际课很有教育意义，语文学科蕴含着丰富的人文内涵，能使学生懂得保护地球母亲就要从身边小事做起，对学生进行爱校、护校的教育很有帮助。既然问题出在高年级，我想还是请蒋老师把这节课拿到高年级上，如能取得好的教育效果就推而广之。

秦蔚（校长）：十一五时期环境保护的主要目标是：人与自然和谐相处，建设环境友好型社会。今年四月份又召开了第六次全国环境保护大会，我们深深地感到我们老师肩负的环保责任，从身边的校园爱起，最后达到热爱地球大家园。开展这样深层次的讨论很有必要，具体怎样实施，达到最佳效果，可以请教专

家，请刘主任和陈主任协调完成吧。

陈晓玲（科研室主任）：蒋老师注意把资料收集好！

刘志红（教务主任）：蒋老师在上完课后能主动进行反思，特别是对存在的问题提出来，在教研会议上共同讨论，这是很好的。但如果把这堂课原封不动搬到高年级，恐怕还不行，还需要重新备课。

一周后，我们就有关环保问题请教了下陆环保局局长武仪旭。武局长说：“环境保护不是哪一个人的大事，需要全社会的努力，你们下陆小学开展此项活动，不仅惠及你们学校这个小圈子，还还惠及更大的范围，下陆街道栽种的花草树木经常被人踩踏，我们环保局投入了很多物力、人力，可效果还是不够理想，我想在小学生中开展环保教育，普及环保方面的知识，可以通过小学生教育成人，那么，我们下陆的环境会发生喜人的变化，软环境和硬环境都会上一个大台阶。”

【课前反思】

我根据高年级的学生特点，重新设计教学思路，在学校领导的大力支持下，教学准备工作做得充分多了。第一、我把题目改成富创意的题目──《我做校园 “美容师”》，从题目上看，具有强烈的人文情怀，体现了学生的主观能动性，把他们提升到主人翁的地位，同时《我做校园“美容师”》比《我们身边的垃圾》涵盖的范围要广一些；第二、为学生设计了调查表（如下），要求学生通过调查、走访、上网等学习方式完成调查表，并且思考：未来垃圾处理场是怎样的？第三、精心设计三个教学情境：“观看两组照片”让学生在对比的过程中辩美丑，“汇报调查结果”强调的是团队精神，“未来垃圾处理场”展示的是智慧的火花。借助三个教学情境完成预定的学习目标。

我做校园“美容师”

班级： 姓名：

我们的校园美丽吗？

我们校园的垃圾从哪儿来？

我给校园做“美容”计划

我为校园“美容”已经做的事

【教学实录】

师：（板书课题：《我做校园“美容师”》。课件出示校园风光的图片，并配上动听的音乐，依次出现：文化长廊、塑胶跑道、明亮的灯光、绽放的花朵……最后定格在绽放的花朵上）同学们，我们的校园美丽吗？

生：我们的校园非常美丽，花草树木争芳斗艳，真是太美丽了。

师：我听说咱们班的同学写过《美丽的校园》的习作，而且写得不错。请大家推荐一位大作家上台朗读，我们一起来欣赏。

生：（念作文）

生：你写得很好。我们的校园本来很美丽，可有时候有垃圾，变得不和谐了。

师：是呀！下面请看老师在校园里拍下的一组照片，（课件出示校园“脏、乱、差”的镜头）你们愿意看哪组照片呢？造成校园“脏、乱、差”的原因是什么呢？

生：是我们学生买零食吃的时候，随手把包装纸丢在学校里。

生：还有没有用的废纸。

……

师：看来大家都想让我们的校园美起来。下面请同学们分组交流给校园做的“美容计划”，为校园“美容”已经做的事，然后请选出一位代表上台发言，这位代表是集中全组的智慧，所以在交流时要倾听别人的发言，取长补短。

（交流汇报 略）

师：佩服！真是佩服！你们给校园做得“美容”计划想得周到啊！有的同学为保护花草树木设计了人性化的宣传标语，有的同学以小主人的姿态向全校同学发出倡议，连倡议书都写好了，有些同学为校园“美容”已经做了很多具体的小事，每天来到学校不乱丢垃圾，主动捡垃圾，并且劝说别的同学也能这样做。但也有少数同学做得不好，低年级的小弟弟、小妹妹说有的大哥哥、大姐姐不听劝告，还是乱扔垃圾。但愿我听错了，我们以后可要给小弟弟、小妹妹做出榜样哪！

师：不愧为大哥哥、大姐姐，你们的能力实在高。下面我们就来举办一场“未来垃圾处理场新闻发布会”。在举行新闻发布会之前，把你的创意跟好朋友说说，解答好朋友的疑问，听听好朋友的建议，然后上台发布新闻，最后评出最佳创意奖三名。

（与同学交流）

主持人（事先选定）：女士们！先生们！一切皆有可能，未来垃圾处理场新闻发布会现在开始──

生：未来垃圾处理场可以用上激光。

生：请问用激光好在哪里？

生：可以省时、省力、省空间。

生：真是个好方法！我怎么没有想到。

生：谢谢你的夸奖！

主：你们二位的表现实在令人佩服。有请下一位。

生：在未来的垃圾处理场里，有一个“心脏”。今天我把它带来了，这是我设计的自动压缩箱，只要按下电钮，一大箱的垃圾很快就能压缩成非常小的硬块，环保实用，不会让灰尘、苍蝇乱飞，又会减轻清洁工人的劳动。

生：你说得很清楚，我想我全弄懂了。但我有个疑问，那么这些小硬块搁置在什么地方呢？我有个初步的设想，等小硬块积攒到一定数量时，把它们放到另外一个自动压缩箱，在中间搁上一个大吸铁石，再把这些小硬块再一次压缩成球体，把它发射到太空中去，让它围绕地球转，充分吸收有害的紫外线。若干年后，再把它请回地球，作为新的能源。

主：二位的创意实在太精彩了！最佳创意奖你俩甭拿了，还是直接到中国专利局申请专利吧！

（众生大笑）

生：这是我画的未来垃圾处理场的平面图。

生：你能介绍一下吗？

生：这座小山包就是垃圾，环卫工作把垃圾运到这边的小房子，这不是普通的房子，它充满魔力，把垃圾从这道门送进去，垃圾立刻化为乌有。

主：这真是一座神奇的房子。

生：我的想法是把垃圾请到“黑洞”去，因为“黑洞”老是吞噬过往的船只，正好两全其美。

……

（评选最佳创意奖）

师：同学们，谁不想听到鸟儿的歌唱？谁不想闻到花木的芬芳？谁不想生活在空气清新、阳光明媚、风景优美的环境中？让我们大家都从身边的点点滴滴做起，清洁我们的校园，爱护我们的校园，爱护校园就是爱护地球大家园，爱护地球大家园就要爱护校园，因为校园是地球大家园的一部分。我们是校园“美容师”，也是地球“美容师”。这个光荣而艰巨的任务，你们能完成吗？

【专家点评】

刘才胜（下陆区教研室主任）：事实证明：充分融合各学科的特点，以课堂为阵地，对学生进行环保教

育，能完成“绿色课堂──绿色校园──绿色大家园” 的跨越，收到了较好的教育效果。学生的环境意识增强了，知道了保护地球母亲就要从身边的小事做起，形成了健康向上的价值取向，以爱护校园环境为荣，以破坏校园环境为耻。展现在师生面前的是整洁、美丽的校园。

上完研讨课，照常举行教研会议，老师们踊跃发言。有的老师说：“蒋老师在课后反思中提到的两个困惑，在这一次课中圆满解决了。”有的老师说：“现在的学生真了不起。现说第一堂课，学生善于观察，童言无忌，他把他看到的、想到的毫无保留地表达出来，不管是阳光的一面，还是不阳光的一面。正是学生无邪的话语引发了老师深层次的思考，才有了第二次学生精彩的发言，富有创意的设想，从中也可以看出学生的知识面是很广的。”有的老师说：“确实如此，如果我们当老师的不学习，很快就要掉队了。”有的老师说：“第二次口语交际课精心设计了三个教学情境：观看图片、汇报调查结果、未来垃圾处理场新闻发布会，做到了让学生有话愿说，有话可说，充分释放了学生创新的能量，并且在充满情境的教学活动中进行自我教育，进行爱校、护校的教育，进行环保的教育，值得推广。”学校政教处主任尹佳，大队部辅导员都赞同，要求班主任利用班会课的时间，根据本班的实际，上一堂类似的环保教育课。

【总评】

《我们身边的垃圾》阐述的是有关环保的问题，离孩子生活较远，表达起来难度较大。学生容易出现词不达意或无话可说的现象，这很正常。老师能将自己在教学中遇到的困惑及时反馈，及时反思，老师敢于调整教学思路，取得了意想不到的教育效果。环保教育是我国的一项基本国策，是提高学生思想道德素质和文化素养的重要手段之一。有识之士都知道环境保护是一项系统工程，需要几代人的不懈努力。而环境意识的培养应从小学生抓起，让环境教育早日“走进”课堂，使孩子从小就切实掌握教材中有关环境保护的科学知识，提高环保意识，培养养好的环保行为习惯。这项课例把握了时代的脉搏，充分利用语文学科的特点，重视情感的熏陶感染作用，并有机融入其它学科的有元素，经过众多老师的大力协调，对学生进行爱校、护校的洗礼，使校容校貌发生了较大的变化。

《我们边的垃圾》这是小学语文第二册语文园地三里的一个口语交际训练的主题。这个主题对于我们每个人来说都非常的熟悉。当然一年级的小学生也不例外。再加上有了《美丽的小路》、《失物招领》两篇课文学习的铺垫，学生对身边的垃圾已经有了一定的认知基础。从学校到家里，从家里到校外我们的学生每天都可以接触到垃圾。因而，垃圾对他们而言并不陌生。从这堂课中我总结出这么几个方面：

一、整体设计思路有新意

教学中创设交际的情境，如中央电视台《实话实说》节目，由老师担任主持人，学生做现场来宾，先交流自己的发现：问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？并谈谈自己的想法。引导学生进行角色转换，如被邀请的公园的管理员、环保专家，谈谈对怎么处理垃圾的建议、对市民的呼吁等等。在此基础上，再让学生小组合作，把自己的想法画一画，分组形式最好是学生教师调节相结合。

二、课前调查，积极准备

于是我在上这堂课前，先是布置学生回家去调查一下，你家里或者是家旁边的垃圾。我给学生出了这么几个问题，让他们按照这几个问题去展开调查。问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？而且我还告诉学生，对于这几个问题如果你自己没注意过的话，可以向家里的人询问。

三、亲自实践，感受深刻

在这堂课前两个晚上我是让学生回家去调查家里的垃圾。但我为了让学生对身边的垃圾有更为深刻的了解，在上这堂课前２０分钟，我又让学生拿着他们从家里带来的袋子去找一找我们校园里的垃圾。上课了，我看到学生都拾到了很多的垃圾。为什么要让学生去捡垃圾，目的有两个：一、让学生亲自实践，明白我们身边的垃圾很多很多，我们需要时时的不去乱丢垃圾。二、我们用什么办法去处理垃圾。对于第一个目的，学生的了解可以说是非常深的，当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时，他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。也知道如果我们每个小朋友都乱丢一张纸，我们的身边就非常的脏了。对于第二个目的，学生感受更深，当时我问学生打算如何处理时，有许多学生开始说我们把垃圾扔到垃圾筒。于是我让一些同学去扔，但没几个，教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理？”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生，那么我们整个社会上又有那么多的垃圾，我们该把垃圾怎么处理呢？这时学生就积极动脑想各种各样的办法。其中也不乏非常好的办法，比如有个学生就提出把垃圾进行处理，生产出有用的产品。经过捡垃圾，处理垃圾这样一个过程，学生认真动脑，积极发言，亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞，把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教育。

四、存在的问题

当然在这堂课上也存在不少的问题。问题一、学生对于自己要表达的观点表达不够清楚。这主要是在让学生说一说处理垃圾的办法的时候，学生把办法说不清楚。问题二、学生对于垃圾的来源，说的时候范

围不够广。学生一般只能说一些小范围的垃圾，如家里的一些零食垃圾，学校的果皮纸削等，而不能把它扩大到我们社会上各种各样的垃圾。学生把垃圾的理解范围只限于在生活中的一些垃圾，而不能够扩大到工业，农业等社会各部门出现的垃圾。当然这主要和学生的生活阅历有关。但出现这样问题我自己也有很大的原因，如果在上课时采用多媒体先让学生看些社会上各种各样的垃圾的话，学生的理解可能会广，更深。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是有形象、色彩、声音来思维的”。情境教学正是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣。搞好口语交际课的关键就是要有一种交际情境和氛围，学生才会“滔滔不绝。”在这节口语交际课中，我组织引导学生开展了形式多样的活动，努力为学生创设各种交际情境，为学生提供口语交际的舞台。反思本堂课的成功之处有以下几点：

一、图片展示，激发交际愿望

本堂课的导入，我采用让学生观察图片的形式，来吸引学生的注意力。这些图片的内容有：妈妈择菜、削苹果、削铅笔、喝饮料……我引导学生观察，说一说这些垃圾是怎么来的。因为我所选择的图片与学生的生活联系得很紧密，很快吸引了学生的注意力，而且学生兴致很浓厚，语言自然流露。

二、走出课堂，轻松交际

我班有个别学生，平时与同学之间总能无拘无束地讲自己的所见所闻，而且总是淡笑风生，滔滔不绝。但一到了上课，他们就显得浑身不自在，不想开口而“甘于寂寞”。我想，也许他们是因为胆子小，觉得课堂上有压抑感吧。针对这一点，我给学生营造了一个轻松和谐的交际氛围。我让学生走出教室，去观察校园的环境、卫生，动员学生找一找校园角落的垃圾，边走边和同伴说说，这些垃圾是从哪里来的。学生因为在校园里走过、看过、说过，因此，在回到教室集体交流时已不再困难，不再紧张了。在交流时，学生不仅说了校园的垃圾从何而来，而且还提到了家里和大街上的垃圾是怎么来的。可见，营造一种轻松、愉悦的交际氛围是多么重要啊，连平日不敢发言的学生也变得“不甘寂寞”，一吐心声了。

三、创设互动的交际情境，落实学生的主体地位

学生是学习的主人，是发展的主体，教师应让每个学生都动起来，把自己想说的话说出来。在学生认识到，生活中不可避免出现垃圾，我们又不可能在垃圾堆里生活、学习，垃圾一定要处理时，我创设了这样一个情境；玩“点子公司”的游戏。我让学生自由组合（人数不限），成立“点子公司”，为处理垃圾出点子，评出最好的三个公司，颁发“金点子”小奖章。在这一环节中，学生积极动脑，讨论得很热烈。在交流点子

时，因为要评奖，每位学生都是评委，因此学生听得很认真，并能判断正误优劣，或肯定赞扬、欣赏别人想到的好点子，或质疑争论，对别人不好的点子提出意见和批评。当然，在这其中还需要教师的正确引导和评价，形成双向互动的局面。创设这样的情境，不仅能促使学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯，更能促使学生的合作交往，使他们真正成为交际的主人。

四、抓住机会，随机训练

口语训练是一项实践性、运用性极强的教学工作。因此，口语交际训练要打破课堂封闭的局面，走向生活，走向社会，让学生在生活中积极锻炼语言。本次的口语交际是“话垃圾”，目前，不管是学生还是大人，对环保的意识都不够强，而我们虹星桥镇上的卫生更是一大难题。针对这一点，我让学生每个人都做一个小小的展示板，上面写好自己喜欢的卫生标语，利用中午的休息时间，带领学生来到大街宣传爱护环境卫生，将爱护环境卫生落到行动中。课堂艺术是一门遗憾的艺术，本堂课还存在着许多不如人意的地方，这也是我今后努力和思考的方向：

１、本堂课中安排了学生走出课堂，观看校园环境卫生这一环节，怎样更好地安排教学时间，是一个还要再思考的问题。

２、在这节课中，学生的相互评价比较多，但缺少自我评价，自我评价可以让学生及时地明白自己的优点和不足。在今后的课堂教学中，还应加强学生的自我评价。

３、在课堂上，为什么有些学生怕交流或不愿交流呢？除了学生的胆小，难道老师就没责任吗？归根结底还是由于交流双方的地位不平等所造成的，那么如何做到师生平等，让每个孩子都能在课堂上无拘无束、大胆地与老师交流呢？这都有待于继续研究与探讨。

让儿童的心灵在生活的诗意里飞扬──《古诗两首》

【情景说明】

《古诗两首》包括《春晓》和《村居》，要求认识“村、居”等１３个生字，会写“古、声”等６个字，能正确流利地朗读、背诵。通过对两首古诗的理解，感受春天的美好，培养热爱祖国的传统文化的初步情感。本课的教学难点是朗读背诵古诗，了解诗意。

我国古代的诗歌，是一大宗十分宝贵的艺术财富，一直放射着灿烂的光芒。它的语言凝练、和谐，富有音乐性，《春晓》和《村居》就是用浓缩性的语言呈现春天的美景，并伴有图画，可谓画中有诗，诗中有画。教学古诗，通过识字、朗读、背诵等训练，意在让学生品味形象生动的语言，提高儿童的表达能力和记忆能力，增强儿童的语言修养。同时，让儿童体会诗中鲜明、独特而感人的艺术情景，丰富儿童的情感，培养儿童的高尚的生活情趣，发展儿童的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。

【教学过程】

师：春天来了，她在和小朋友们捉迷藏呢，说说看，你们都在哪找到了？

生：春天来了，百花齐放。

师：用了一个刚学过的成语“百花齐放”。

生：小草都从土里钻出来，草坪绿了。

师：像个小文学家，“钻”字用得好。

生：山青了，水绿了。

师：我们的清江河一直都那么“绿”。

生：应该是水“更”绿了，因为山上的树都发芽了，把河水映得更绿了！

师：真是一个爱动脑筋的孩子。（大家一起鼓励他。）

（生齐读：春天来了，山青了，水更绿了！）

师：还有什么？

生（情不自禁）：莺歌燕舞。

师：小朋友，小燕子从南方飞回来了，给你们捎来两份礼物，想看看吗？

生：“想”。（窃窃私语，是什么呀？）

（师出示课件，小燕子衔着两首古诗出场，生字用红色标出，但没注拼音。）

师：谁来读一读题目？

生：“春晓”。

生：第二首诗叫“村居”

生：题目中都有一个“春”字。

生：不对，村居的“村”是平舌音，在“烟村四五家”里学过。

生：我家住在永和坪村。农村的“村”。

师：谁能用“居”、“村”说一句话帮助大家记住这两个字？

生：老师，我会用“村”和“居”说一句话──我居住在永和坪村。

师：真是一个会学习的孩子，学着他的样，把题目读正确。

生齐读：“春晓”、“村居”。

师：诗歌是前人留下的优秀文化。大家仔细读一读，把不认识的字做上记号，并想办法记一记，看谁学得快。

（生自由读诗，有的看着课件读，有的看着书本读，有的一会儿看课件，一会儿看书。）

师：诗句中有几个生字宝宝想和大家打打招呼，谁先来？

（课件展示，读对一个就跳回诗句读句子。）

……

师：谁愿来当一当诗人，把诗句读给大家听？

生：我读《春晓》……

生：我读《村居》……

生：《村居》句子长一些，每句有７个字。

师：观察很仔细，七个字的可以叫七言诗。

（生个个要读。）

师：大家都想当小诗人，现在分小组，一人读一次，读完了，评一评，读得最棒的再来比一比，看看谁最会读。

（分小组活动。）

（老师，我和 ＸＸ 比赛读。）

（我会背了。）

师：大家都这么爱读诗歌，但只读正确不行，还要知道诗句的意思，把诗歌读出感情。大家猜一猜诗句的意思，只要言之有理都可以。

生：“处处闻啼鸟”是讲春天来了，到处都听到鸟儿的叫声。书中还画了许多鸟儿在叽叽喳喳地叫着呢。

师：理由很充分，不光读了诗句，还观察了图画，真会学习！

生：“晓”是不是和我的名字的“晓”一样，是说早上吧？妈妈说我是早上出生的，名字就叫“李晓晓”。

师：真聪明，还会推理。

生：夜里还下了雨，春雨在给柳树洗头呢！

师：你的记忆真好！学以致用！

生：春雨不是给柳树洗头，是给花瓣梳头，你瞧，地上落了好多花瓣。妈妈给我梳头才掉头发呢！

（师忍不住笑出声。）

师：瞧，我们的小朋友多会观察生活呀！让我们带着这份惬意，把诗歌再美美地读一读。

生：齐读诗句。

师：《村居》又讲了什么呢？

（生争先恐后。）

生：柳树醒了，柳条长长的。

生：柳条和我们河堤上的一样，细细的，可以当跳绳。

师：柳条像一根根细细的跳绳。

生：几个小孩子在河堤上放风筝。

师：为什么说在河堤上？

（生抢着说：河边风才大！）

师：从哪儿知道有风筝？

生：图上画了。

师：能从诗句中找出来吗？

生：放风筝，“放”后面的两个字。

师：读出来。

生：放纸鸢。

师：真棒！古时候的风筝就叫“纸鸢”。一起再把诗句读一遍。

生齐读诗句。

师：小朋友，你们都放过风筝吗？

生：放过，放进……

生：这个星期六，我就在河堤上放了风筝，还看到许多小伙伴。

师：你们都放过些什么风筝？

（生更来劲了。）

生：像小鱼。

生：蜻蜒、蝴蝶、大雁……

生：我的燕子飞得好高，爸爸和我一起放的。

师：用一句话把放风筝的情景说给小伙伴听一听。

生：星期六下午，河边来了几个小朋友在放风筝。我一下子就急了，拉着爸爸骑上摩托车就去买风筝，是个三角形的，很会飞，爸爸举着，我一跑风筝就上天了。

生：我也是买的新风筝，我要买大的，妈妈只给买了两块钱的猫头鹰，但它也像老鹰一样，一下子就飞得很高。

生：我的风筝飞得更高，线都放完了。

生：四点多钟，妈妈叫我到奶奶家去的时候，蓝蓝的天上飞满了风筝，好漂亮。

师：小朋友们真会说，让我们带着放风筝的高兴劲儿再把诗句读一读。

生读诗句。

师：我再来考考大家，准备好！

师：我们早早地放学后，在河边放风筝，能用哪句诗来说？

生：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

生：我们也可以说古诗？

师：对呀。

生：听到树上有许多鸟儿在叫──处处闻啼鸟。

生：夜里下雨了，雨点把花都打落了──夜来风雨声，花落知多少。

师：同学们把诗句的美都说出来了，也读出来了，你们能把它们涂上美丽的色彩吗？

（课件播放一组春景图，伴有《春天在哪里》优美的旋律。）

（课本全是黑白版本，请孩子们拿起彩笔，把黑白变成彩色。）

（孩子们乐了，教室里充满笑声、讨论声……）

师：同学们，今天快乐吗？

生：“快乐”。

师：今天，我们不仅读了诗歌，还用我们的心灵去感悟了生活中的诗意，多美呀。来拿起手中的画，给它们配上诗，美美地读一读……

（音乐响起，或坐或站，或摇头晃脑，或手舞足蹈。）

【教学反思】

《春晓》和《村居》都是脍炙人口的名篇，琅琅上口。虽然字数不多，都蕴蓄着丰富的内涵，传递着无数信息。对一年级的同学来说，如何让他们在学习、呤诵诗歌的过程中丰富语言积累呢？打开书本，单元导读中的一句话提醒了我──“让我们一起走进美丽的春天吧！”对，诗歌展现在眼前的也是“多彩的春天”，于是，利用有趣的图画、音响把孩子们带进游戏中，说说春天美在哪？孩子们都是感性的，信息刺激储备，多彩的语言描述让我记忆犹新，特别是“水更绿了”让人感动，慨叹孩子的“悟性”，这不是和诗歌一样美吗？

其次，在识字过程中，鼓励孩子们联系生活实际，积极主动地和生字“打招呼”。“我居住在永和坪村”，在语言环境中识字既灵活又适用，比单纯认读效果要好得多。

第三，解放孩子，用“猜一猜”的办法鼓励学生读句看图，理解诗句的意思。“夜来风雨声，花落知多少”的“洗澡”与“梳头”之争，来源于刚学过的课文《柳树醒了》，但稚儿的辩解比“一夜春风袭来，吹落了无数花瓣”要胜似百倍。《村居》中的杨柳让孩子们一见如故，因为清江河畔的柳树正抽芽变鹅黄，双休还刚放过风筝，水到渠成，诗与景自然吻合，亲历、体验让孩子与古诗之间架起了一座桥梁，“也可以用古诗来描绘我们的活动情景”，让古诗一下子飞起来了，充满无限魅力。

第四，通过孩子们的双手，让画面在学生面前立体化起来，活起来，充满春色，这样既调动了学生已有知识和生活经验，丰富到画面中去，也用巧妙的途径把学生带入诗的意境中。这样激发了学生强烈的学习兴趣，为学生留下了自由想像和创造的足够空间，把学生的想像力、感悟力和创造力充分调动起来，使他们真正成为作品接受的能动力量。在感悟过程中，激发了学生热爱祖国语言文字的思想感情，也丰富了课堂语言，给孩子们搭建了语言表现平台，还学生本来的纯真面目。

当局者迷，旁观者清，我的做法可能是井底之蛙，缺乏色彩，但我愿在新课改的征途上不断努力，不断探索。

【专家点评】

１、“课标”一个最鲜明的特点就是──突出学生的主体地位和主体作用，即学生是语文学习的主人。在本课中，注重学生的发展。用鲜活的情景穿针引线，激活学生思维，把孩子自然带进学习过程中，为学生的自主发展，提供了时间和空间。学生的“主体”得到充分体现。

２、用学生自己的生活来理解诗意的美，在教学中得到充分体现，如《村居》诗意的理解，不仅回归了生活，而且将古诗的内容进行了有效的延伸，用生活的美来理解诗意的美，让学生接触到更多的语文材料，引导学生在实践中感受、体验。这样的教学让课文内容变得丰富多彩，让学生感染到学习语文的乐趣。

手捧空花盆的孩子教学反思

手捧空花盆的孩子教学反思：新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教学案例片段

老师：手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人尊敬与爱戴的国王是因为他诚实，那同学们回想一下自己，你是一个诚实的孩子吗？诚实的你有什么高兴的事跟大家分享一下吗？

学生1：我在家里捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我非常高兴！

学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我马上回家告诉了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子，并要我以后踢球时注意些。

学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚实，有时候也可以不诚实。

老师：哦？那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚实呢？（师惊奇地问）

学生4：当遇到坏人时就可以不诚实。

师：张演瑜小朋友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想办法保护自己，这不是不诚实，反而是聪明的表现。

二、《手捧空花盆的孩子》教学反思

语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现，提出了一些自己在备课时没有设想到的，非常独特的想法。这时，我及时的抓住这个机会，教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考，学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验，发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育，我觉得这可说是一举两得呀！

新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。

在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中，我认为主要体现在注意保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。