《维护生态平衡》教学反思

今天我幸到陈家小学去上了一节科学课，这是我第一次外出讲课，感触颇多，下面我就结合自己的实际教学经过谈谈自己的感受。

本节课我充分地利用了图片资料和视频材料，把一些抽象、空乏的东西直观、感性地表现在学生面前，并且运用合作探究的科学方法，通过鹰、兔子、草及沙尘暴、发菜、猎隼的问题研讨，逐步地培养学生的分析、综合、把握课题的思维方式，并且能够激烈、高昂地分析出各种研讨结果，使学生在自主探究中获取信息，总结出结果，是值得欣喜的。

在本节课中，我主要在以下几个环节中深入了环境保护的教育。 第一：鹰、兔子、草的研讨活动中，学生已经研讨出了结论，每种生物都不可以过度的增加或减少，否则就会影响生态平衡，并且思考题中人的作用，就是引发学生对环境保护的意识，首要的是人的意识，只要人具有环境保护的意识，那么这几种生物就不会锐减，就不会破坏生态平衡了，初步警示学生环境保护的重要性。

第二：沙尘暴的研讨活动中，你想说什么？就是在本节课中环境保护教育的加强、提升。通过对沙尘暴的危害及形成原因的剖析，让学生们深深地理解地人不仅要有环境保护的意识，而且要有为保护环境作出贡献的实际行动。

第三：通过本节可的总结，我再次强调了环境保护的重要性。环境是我们生存的环境，需要我们每位同学用心去呵护，呼吁：“从我做起，从小事做起。争做维护生态的小卫士。”再次把环境保护教育

的思想进行升华。把环境保护的理念融入学生的思想中。 环境保护是一个长久的问题，我会在以后的课堂中继续地熏陶他们，使学生们能够从小养成保护环境的良好习惯。

本节课，我的教学效果基本是达到了的。但是仍存在不足。学生在研讨活动中，仅停留在表象上，没有往深层次的去探究。还有是学生对生态平衡理解不够，探讨活动缺乏实质性的东西，有待以后加强。

一、利用问题给学生思维的空间：因为学生对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，教师在实际的教学过程中向学生提出的问题都是开放性的，这样就给学生提供了更广阔的思维空间，可以引起所有的学生参与到讨论之中去！结果我幸喜地发现：参与讨论的学生多了，他们的观点差异也就大了，激起了学生们思维的冲突，求异思维也就越来越丰富，课堂生成也就丰富多彩，这样的课显得精彩亮丽。

二、利用多媒体帮助学生思维：学生不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因此我就利用多媒体的优势，收集了大量的图片和相关的视频向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了破坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克服了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击，我利用多媒体便捷的优势，把沙尘暴影响的资料直接展示给学生看！当大家看到这样的报道时，有的脸露惊讶、有的则表现出了一丝恐惧。我

想这就是多媒体的作用吧！其实这也是我作为一名科学教师想看到的，至少这样能在他们的心灵深处留下一个深刻的记忆！并能在今后自己的一些行为中能注意到保护环境，这是科学课的目的，也是我们做教师想要得到的效果。

当然光靠一节课是不可能做到的，所以我在课的结束时候用幻灯打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的课一定会在学生的心灵深处种下一颗环保的种子，相信他们将来都会是一名环境保护者！ 纵观整个一堂课，学生精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为自己肩负的责任而振奋！我想这堂课的作用已经大大的超出了课堂的范围，我有理由相信我们的学生一定会把他们今天自己的感受用自己的方式向其他人进行宣传教育的！也一定会通过他们的辐射作用产生较好的社会效应！

 

第二篇：《维护生态平衡》教学反思

《维护生态平衡》教学反思

贵定二小 陈红群

本次教研课选择《维护生态平衡》一课进行教学，主要是我之前去都匀听了国家级三位专家的三节综合实践课，觉得她们在引导学生学习的方法上值得我学习，因此，我想在这节课的教学中进行一下尝试，通过教学，我认为有好的一面，但不足的地方也不少，具体表现在一下几个方面：

一、利用问题给学生思维的空间

因为学生对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们的讨论提供了更广阔的思维空间。在实际的教学过程中向学生提出的问题都是开放性的，这样又给学生提供了更多的思考机会，可以引起所有的学生参与到讨论之中去。结果我欣喜地发现：参与讨论的学生多，他们的观点差异也就大了，激起了学生们思维的冲突，求异思维也就越来越丰富，课堂生成也就丰富多彩。

二、利用多媒体帮助学生思维

学生不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因此我就利用多媒体的优势，收集了大量的图片和相关的视频向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了破坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克服了时间和空间上的困难，解决了

教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击。其实这也是我作为一名科学教师想看到的，至少这样能在他们的心灵深处留下一个深刻的记忆！并能在今后自己的一些行为中能注意到保护环境，这是科学课的目的，也是我们做教师想要得到的效果，当然只靠一节课是不可能做到的。我相信今天的学习一定会在学生的心灵深处种下一颗环保的种子，相信他们将来都会是一名环境保护者！

3、引导不到位，导致课堂出现冷场

在以草原这个生态系统为例来讨论：如果鹰少了，会发生什么现象？如果兔子少了，会发生什么现象？如果草少了，会发生什么现象？这个环节学生讨论得很好，也比较充分，但讨论到“如果以上无论是哪一种现象发生了，都会有什么结果？”这个问题时，学生不发言了，课堂气氛变得紧张起来。我不管用什么方法进行引导，学生都不发言，我只好自问自答了。

4、时间安排不合理，导致前松后紧

让学生欣赏草原的美景时，用的时间有点多了，再加上让每一个学生说说自己欣赏后的感受时，也花了一些时间，因此，在后面讨论沙尘暴的形成时，时间有点不足，因此，给人的感觉是前松后紧。