《窗前的气球》教学反思

李纯

这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是戈利亚得了传染病，住进了医院。戈利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到戈利亚病房的窗前。戈利亚看见了，高兴地笑了。这窗前的红气球，使戈利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、字词的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起观察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过之后没有反馈信息，纠正学生在练习写字时的不到之处。

二、 指导有感情地朗读课文

1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的戈利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，

学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本

资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种

句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ————，那个说————。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说————，

有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、 感悟友情，提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂

得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在

家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生

活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只

要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。最后师生共同完善了我们的班

级格言，加上了“互相关心”，学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如在写字

指导时，教师应该再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；另外，学

生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时

间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，

使课堂教学的效率最大化。

 

第二篇：窗前的气球教学反思

《窗前的气球》教学反思

王婷

本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我通过引导语设置情境、多媒体呈现课本重点语句为主的方式让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

一、培养“不动笔墨不读书”的习惯

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。所以在教学中，我要求学生手里一定要拿着笔，学会圈划。对学生也提出了明确的读书要求，重视学生良好阅读习惯的养成。 二、以角色体验来解读文本

如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。通过学生对具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理从而达到自然而然的真情流露，这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。

三、对课文中空白点的教学设计

一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是比较成功的。大部分同学都参与进来，发表了自己的想法，从这一点看出，学生已经有了真情流露，起码他们会设身处地的去想了。能够联系到自己去说远比读原文来的更实际有效。

当然，通过这次讲课，我也发现、认识到诸多不足之处：

一、突发事件面前，不能做到机智淡定。

首先，因为自己的电脑不能被识别，课件无法呈现，当时确实很慌张。换了一台电脑连上后，情绪也受了些影响，加上是下午的最后一节课，自己很不在状态，嗓子最近一直发炎，声音比较哑，没能很好的把学生带入到情境中来。我没有做到一名教师应有的“声情并茂”“声灌满堂”，而这对语文老师来说，更是必要而重要的。所以，我要多多锻炼自己的心理素质。学会调整自己的状态，一旦进入到课堂就要完全融入。告诉自己必须百分百的投入。

二、课堂导语太单调

“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在这样的课堂中，教师是组织者、启发者和引导者，学生的主动发展需要教师的循循善诱和因势利导，而这一切，在很大程度上都要取决于教师课堂导语的艺术和魅力。这里的导语，是指教师与

学生之间的一种富有意义的对话，是教师在组织学生有效开展学习活动时所采用的引导、启发和点拨的语言。许多特级教师的课堂教学导语看似信手拈来，行云流水一般，实却精雕细琢，教学功力深厚，他们精彩课堂导语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，我的语言显得是那么的生硬和笨拙，教学环节之间不能做到环环相扣，只是简单的罗列。所以，在课堂导语方面是我今后在教学中还需要不断努力、不断学习、不断改进的地方。

这节课总体来说，只能说是讲完了，但是讲得不是很好。自己的很多想法都没有做到。当时自己比较不在状态，甚至有时都不知道自己在说些什么。我想我本来是没有这么糟糕的，情绪、状态很大一部分影响了课堂的质量。但是，一班的孩子很配合我的讲课，我很感谢这群可爱的孩子。因为能在周五的最后一节课坐住，能把课听完并积极回答问题，是对我最大的鼓励和肯定。我爱这群孩子们。