语言在实践中表达才富于激发真情，在实践中运用才能得以熟练。正如有名教育家夸美纽斯所说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得轻易的多”“语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话.....”因此，遵循语言认知规律,组织、指导学生进行有效的语言实践，让学生在语言实践中学习语言，在语言实践中学会学习语言、运用语言、发展语言、练习思维、陶冶情感，是语言对语文教学提出的要求。教师应着力将语文课上成全体学生的语言实践课，努力营造出让学生充分动眼、动脑、动手、动口的学习氛围，助其实践语言，学好语文。

在上〈一路花香〉一课时，其中“当他们上山时，那只破水观看见太阳正找着路旁漂亮的鲜花”这句话或许不是那么重要，但是我抓住了这个让学生说话的机会，于是便设计了先出示图片，师范读，让学生想象路边漂亮的景象，于是提出

（1）说到花，你会用什么词语来形容、赞美它？（2）说到话香，你又会想到哪些词语呢？（3）看到这些漂亮的话朵，一路上都飘着这样的花香，你们觉得怎样？心情怎样？（4）你能用句子描述一下吗？这样一系列问题，最后连起来说话，这其实就是一个语言实践的机会。在〈天安门广场〉中积累不少关于描写花的词语，再加上平时的积累，学生说得听不错。

但是要丰富学生的语言积累，其实教师的语言是一个极为重

要的途径。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低，也影响着学生的语言水平和语言积累。

而我在课堂中的语言不但不美，甚至有点乱，在课堂中总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，对于学生的回答总是要重复一遍，似乎从我口中说出的话才是对的，才是学生该留意的。长此以往，一方面学生对于同学的回答不留意倾听（反正老师会重复一次的），只关注教师的语言；另一方面学生由于自己的回答不能得到大家的充分肯定，不愿再回答问题；于是整个一堂课便只闻教师声，不见学生语。因此，在课堂中，我以后应做到“该放手时且放手”。对于一些需要强调或疑问的地方，不妨问一问“大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？”“他的方法行吗？请大家试一试。”等等。

要紧记在语文教学中丰富学生的语言实践，在指导学生进行语言实践的过程中丰富其知识，养成其语文能力，陶冶其情感，培养其语文素养，是提高语文教育质量的根本途径

 

第二篇：一路花香 教学反思

《一路花香》教学反思

《一路花香》这篇课文选自苏教版第七册第四单元，这是一篇寓言故事，主要讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，从它的裂缝中漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们：世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自满，也不用自卑，要正确地看待自己。“一路花香”是挑水工挑水时利用“破损的水罐”漏水的特点形成的美好景象。 课文分为三个自然段：

1．挑水工用一好一破的水罐挑水的不同结果

2．有裂缝的水罐因漏水而惭愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去时注意路旁的花。

3．破水罐看了花后，仍然为漏水而道歉，挑水工告诉他：是它的裂缝漏出的水浇灌了美丽的花。

这篇寓言分两课时教授，我上的是第一课时。拟定了以下教学目标及重、难点： 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字“罐”和“灌”，理解形旁帮助记忆字形。

3、联系上下文，理解“骄傲、惭愧、回报”等词语意思。体会这些关键词在表达情感上的作用。

4、凭借具体的语言材料，理解故事内容及寓意，引导学生理解“回报”的角度有多种，学会正确看待自己，树立正确的人生观。

教学重点：

1、联系上下文，理解体会关键词在表情达意上的作用。

2、理解故事内容并感悟其中道理。

教学难点：联系上下文，抓住关键词体会破水罐的心理。

一开始我读到这个故事时，就挺喜欢的。因为这个故事的题目就很美，一语双关，既写了花美、花香，还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同，赞美了那些能为他们营造良好生活环境的人。可是备课时，我发现虽然这篇课文很美，但对于四年级的孩子，感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情，有一定的难度。怎样拾级而上让学生一步步体会其中的内涵，成为我设计的重点。通过研读教材，想在第一课时上扎扎实实地教给孩子一些受益的学习方法，使语文素养得到一定的提高，主要表现在以下几个方面：

一．扎实双基训练

1、我以“花”导入，让学生说说“花”的词语，既是对学生平时词汇积累的一个检验，又为下文“说说破水罐看到的美好景象”做了铺垫。

2、生字词教学。对“罐”这个生字的教学，从理解它的部首“缶”到理解整个字，紧接着，，一笔一划地看老师在黑板上写，目的是让孩子认清字形，注意笔顺；

3、初读课文时，留给学生充分的自读时间，检验初读效果时，检查了词汇的朗读，分节朗读，默读思考故事中三个角色给你留下的印象，每一次朗读提一次要求，让学生有目的地读书，循序渐进，读准，读通，读懂。

二、找准切入点。

我以“故事中出现了哪三个角色，你觉得他们怎么样？”这个问题作为本文教学的切入点。抛出一个话题，给学生思考的时间和说的机会，在师生的交流中进行思维的碰撞。在这一环节中，也充分体现了新课标中提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践”

三、感悟人文情怀，品析重点词句。

1、阅读不应是对文本割裂地、零散地机械解读，对“完好的水罐”与“破损的水罐”的对比性阅读，对“破损的水罐”与“挑水工”对话的探究性阅读，使学生对角色的把握更加准确，认识更为丰满，而“完好”与“破损”的鲜明对比也为寓意中“完美”与“缺陷”的揭示奠定了基点

2、在本课教学中，我强调学生的理解、感悟。通过朗读、想象等方式来引导学生与文本对话，让学生更加深切地体会一个有缺陷的人的内心。同时，有机引导学生品析重点词语，如“一丝”、“早知道”等。这样一来，不但提高了学生的语文素养，更收到工具性与人文性和谐统一之效。

四、交流对话，感动体验

新课标提出：阅读是教师、学生、文本之间进行对话的过程。其中，三者之间的对话应该具备交互性，是多维立体的。教师应该引导学生积极地与文本进行对话，在对话的过程中有所收获。如何让学生虚幻的感悟具体化，形象化，从而更深刻地理解文本中蕴含的道理呢？为此，可以加上一些小练笔，让学生对课文中的人物说几句话。此时，学生通过写的练习，理解故事所蕴涵的深刻人生哲理就水到渠成了。 培养经常使用工具书的习惯

工具书是学习的“拐杖”，是学生们随时可以请教的“老师”。小学段的学生，多读中必然会碰到“读不懂”这只拦路虎，这时我们就可以因势利导，引导他们养成善于借助工具书来学习的习惯

但是教学中还存在这一些问题：

一、读得不够

在教学时由于时间紧张，导致给学生读书的时间不多，各种形式的朗读也不多。语文教学课堂上要把握好读书的时间，要有一定的读的训练，让学生在读中感悟，读中思考，情感在读中深化。

二、牵着走学生

由于又是有人听课，教学设计上还是保守了些，课上虽呈现孩子氛围较好，但是把孩子牵着走的痕迹严重。

简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，这一直是我教学中的座右铭。至于如何在课堂上实现师生间灵性的互动和智慧的对话，还是我继续努力的方向。