《声声慢》教学案例及反思

授课设想：

《声声慢》选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。

教学过程：

一、课前播放《一剪梅·月满西楼》FLASH

二、学生课前演讲

李清照简介、背诵《一剪梅》、从整体情感、具体诗句、炼字三方面赏析《一剪梅》。

三、课件导入

1、评价李清照的对联：闺中苏辛 别是一家 史家称道传孤本

词里三瘦 堪叹婕妤 金石录中寄深情

2、展示李前期词两首：《如梦令》、《点绛唇》，使学生明确李前后期词作风格之异

四、整体感知

1、听《声声慢》音乐及朗读示范，用一个字概括自己内心的感受。（愁）

2、词人写愁从何而入？

生1：从“乍暖还寒时候”入，这是环境的渲染

生2：从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”入，联系词人身世，想要寻回失去的东西，“冷冷清清”是环境，“凄凄惨惨戚戚”是情绪。

生3：从酒而入，举杯销愁，愁更愁。

师：同意第二位同学的看法，但解释稍有不同。依次写及动作、结果、感受,词人尚未从梦中走出,含有双重的哀愁!(寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖,如有所失,东张西望,要找点什么来寄托自己的空虚；冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结果,不但无所获,反被一种孤寂清冷的气氛袭来;凄凄惨惨戚戚——是“寻寻觅觅”的感受。)

课件展示：

寻寻觅觅 若有所失，寻觅无果

冷冷清清 处境冷清，心境清冷

凄凄惨惨戚戚 沉痛凄厉

奠定下了全诗悲苦愁绝的基调

3、词中选取了哪些意象来表现“愁”情？请女同学一起来朗读全词。

（板书：情感在意象中的流动）

师：读得很好，有意识的去体现词中的“愁”情，那么词中描绘了哪些意象呢？ 生：酒、雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏、风

师：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”这一句写的意象有哪些？

生：梧桐和细雨

师：“黄昏”在这里有什么作用？

生：说明细雨一直下到黄昏

师：所以“黄昏”是形容细雨的，附属于细雨的意象，并不是单独的意象。

4、这些意象是怎么表现“愁”情的？（给学生5分钟的时间讨论，把讨论落实到位，中间参与三组学生的讨论）

生：淡酒，并不是酒淡而是心情太低落才显得酒淡。

生：晚风，傍晚时分的风更凄冷，更符合词人的心情。

师：在我们听的歌曲中，这一句是“怎敌他晓来风急”，请同学们思考，“晓”、“晚”哪一个更符合词的意境？

生：“晚”更符合。晚风更冷一些。

师：让我们一起来看词的下片，“守着窗儿，独自怎生得黑？”这是说，词人独自坐在窗前，天总也黑不下来，时间过得太慢太慢了。那么，“晓风”和“晚风”哪个更合意境呢？ 师：下一个意象“雁”，谁来说说？

生：“雁”代表的是词人对丈夫的思念，他们可能曾经一起欣赏风景，看到过雁，所以说“曾是旧时相识”。

师：这是一方面。词人新婚不久，丈夫就外出做官，他们曾用书信寄托相思，而雁的意象在古典诗词中也往往象征着书信。另外，雁在秋天一般会有什么活动？

生：向南方飞

师：北雁南飞，联系词人的经历，从北方迁居南方，经历了北宋到南宋的转变。在这里词人的情感是不是那么简单呢？

生：还有思乡之情、对国家的伤感

师：理解很到位。下一个意象是“黄花”。

生：“黄花”表现了词人的孤独和对丈夫的思念。

师：“满地黄花堆积”，黄花“堆积”是凋谢后的堆积还是在枝头盛放的挤挤挨挨？（只有一位同学说是在枝头盛开）

师：词人还说“憔悴损，如今有谁堪摘”，花是在什么情况下“摘”？

生：憔悴是说词人自己憔悴。

师：这节课我们一起品读了《声声慢》中的四个意象，体味了词中的“愁”绪。 师结：这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。 （需要插入背景――了解词人满腹愁绪的原因）

幻灯片出示词人的遭遇：

祸不单行 孤苦飘零

1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。 1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？

（亡国之恨 丧夫之痛 孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。

5 此词开篇就见愁,结尾又点愁,可见愁绪满溢于全词的字里行间。除了我们刚才提及的词句外,还有哪些词句彰显了词人的愁绪?

生答：最难将息——难熬啊！

独自怎生得黑——痛苦愁绝如不能捱至天黑

这次第怎一个愁字了得—— 以愁之少来写愁之多,可谓别出心裁

总结:同学们,我们整天嘻嘻哈哈不识愁滋味,难得李清照把这愁情描述得如此刻骨铭心,让我们看到了一颗痛苦、绝望、寂寞、至愁的心，而这份愁又体现了多少人的苦痛。也许正是因为词人把深藏心底的那份愁情推向了极至,也才有了这千古绝唱!

五 作业 习诵李清照的其他词作,拓展学习领域。 （幻灯片出示）

1 武陵春 李清照

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

舴艋(zé m?ng):<书>小船。

写愁名句集锦: （1） 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》)

（2） 便做春江都是泪，流不尽许多愁。(秦观《江城子》)

(3) 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照《武陵春》)

(4) 休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。(董解元《西厢记诸宫调》)

(5) 遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起.。(王实甫《西厢记》)

问题：以上五句均用夸张的________来形容愁。(填一修饰手法)

这些优美诗句运用夸张的比喻将抽象的感情化为具体的形象：李煜将愁变成水，秦观将愁变成随水而流的东西，李清照又进一步把愁搬上了船，董解元则把愁从船上卸下，驼在马背上，到了王实甫,又把愁从马背上卸下来，装在车子上。

自我评价：

开始能巧妙的创设教学情景，引发学生的兴趣，很快进入课堂。中间学生能就提出的问题，积极主动地回答，主体性得以充分发挥.。教学目标完成的比较好，达到了预期的效果。

《声声慢》的教学反思

优点：

1、课前开始播《月满西楼》FLASH，营造诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。

2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深入。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解达到一定的深度，让学生准确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。

3、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。

4、课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。

不足：

5、导入太长，意象品读拓展不足。也许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去讨论，所以对意象的品读显得不十分到位，有点浅。

6、解决“如何入愁”问题时，我非常在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思考。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。

7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的个性品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能给予及时的表扬。

 

第二篇：声声慢的教学反思(用)

《声声慢》的教学反思

湖南省宜章县第六中学 曾友娥 135xxxxxxxx

《声声慢》编排在人教版必修四第二单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照经历了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的帮助，对婉约派词风的把握也起到了重要作用。《声声慢》也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：知识与能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究法；情感态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

我的教学设想是： 首先播放《一剪梅》这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，做到知人论世；品味意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作能力，整体按照读、辨、品、背、写四步进行。 设计亮点：

分析课文时视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。

1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发学生的民族自豪感，对李清照愁情发出感慨。

2、再读课文。学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中的一句千古名句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她不但在填词方面非常独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深学生对李清照的钦佩之情。

3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，用激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。

4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果，。

5、小组讨论环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参与的热情，特别是赏析第二组意象时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学模式。

教学模式分析：

讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论－探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足： 第一、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计了，但因听课的老师和领导比较多难免有些紧张，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的 个人素养还要加强。

第二、课堂应急机智不够灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些因素出现了一点小问题，影响了对作者及写作背景的介绍，导致学生不能更好的了解作者的凄凉处境，从而影响学生对作者情感的理解，导致学生总是局限于作者的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。

关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注重问题的设

置，在课堂上注意提高自己的表达能力等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。