第三节《平面镜成像》教学反思

胡美娟

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。它是光的反射的重要应用，课标准中要求“探究平面镜成像时像与物的关系”，与传统教材相比，把研究平面镜成像特点的实验由演示改为了学生的探究实验，让学生通过自主研究，体验科学研究的过程。本节只强调平面镜成像具有“像物等大”“像物等距”，不讲成像的对称性。教材设计的实验表格里，强调了该实验在不同位置做两次，这对学生科学态度的养成十分有益。

本节课教学中，我采用了以下方法：

一、 从生活中例子引入，便于学生理解

我从生活中的例子引入，我们每天都照镜子，像子中的像有什么特点呢？并让学生拿起手中的镜子观察，引出这节课的内容：探究平面镜成像的特点。

二、变“讲述式”为“探究式”，努力提高学生的学习兴趣。紧紧围绕实验探究的几个环节去进行探究

由于这是学生第一次进行实验探究，我先让学生熟悉实验探究的几个过程：观察→提出问题→作出猜想→证实猜想。学生拿着手中镜子去观察，。由于他们对平面镜成像的特点有很多感性认识，每一位同学都能说出一些，然后让他们提出问题、并作出猜想：“像与物大小相等”、“像与物到平面镜的距离相等” 在同学交流过程中，我不失时机的提出怎样利用桌上的器材，设计实验，验证刚才那两个猜想。在设计实验时，我利用铁架台支起一块大玻璃板，在玻璃板前面放一支点燃的蜡烛，让学生从点燃的蜡烛这边看过去，会看到玻璃板后面有个像。由于所成的是虚像，而像在哪，像的大小如何确定，这是一个难点。这个时候学生已经把手中的玻璃板固定好了，然后把其中一个塑料蜡烛放到玻璃板前面。我引导学生，我们桌面上有没跟那个像类似的器材，我们能不能用一个物体去代替这个像呢？（等效替代法）一步步引导学生用另外一个塑料蜡烛去代替前面那个塑料蜡烛的像。去找到像的位置呢。此时，

用多媒体配合讲解，让学生知道实验过程如何做。然后让学生把测量的数据记录在课本的表格中，再去进行分析。

三、把抽象变为形象

平面镜所成的像是虚像，这是比较抽象的。我让学生对比小孔成像。小孔成像在后面能用光屏接收到像，但是平面镜呢？学生在玻璃板后面放一张白纸，从纸上看不到蜡烛的像，可知所成的是虚像。

不足之处：

1、是时间把握不好，学生思考、讨论的时间有些少；

2、在学生回答后，教师的点评不够深刻

3、可以把平面镜的应用放到第二课时讲，这节课就专门讲实验，这样时间就能充裕些。 在今后教学中，我要向经验丰富的老教师学习，多听老教师的课，不断提高自己教学能力。

 

第二篇：光现象的教学反思4

第五节《光的折射》教学反思

陈 怡

在实施新课标的物理实践教学过程中，我力求在教学思路和方法上求新、求实、求变。关注学生的可持续发展，同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生自主学习的能力，为他们的终身学习习惯的形成和发展打下良好的基础。

新课程强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合能力。新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

一、对教学设计的反思

本节课我采用了“设计置疑——猜想、假设-----设计方案----学生用实验探究、验证----分析与讨论、解释-----练习巩固-----运用创新的模式进行教学，在教学中充分利用多媒体展示课件，在教学中，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程。鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心科学、社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

二、对教学素材的反思

在设计问题时，我注重物理问题与生活实际相联系，引领学生关注生活，思考生活。取材广泛，生动有趣，物理情景丰富，来源于生活，让学生在学习中产生亲切感。体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，取材来源于生活、贴近生活，能增加学生学习的兴趣，符合学生的感知过程，激励学生有意识地在生活中体验学习的快乐在教学设计方式中，从实验题所设计的物理情景。有来自课本的传统的探究性实验、有演示实验、有些来自身边容易得到的材料进行实验，还有些实验是与社会的热点和科技融在一起。有开放性、设计性、综合性、探究性的设计类题目。以生活为载体，取材来源于生活，生动有趣，情景丰富，贴近生活。符合学生的感知过程，激励学生有意识地在生活中体验学习物理知识的乐趣，更重要的是做到了“源于教材而高于教材”。体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念，并且融进了科学方法和创新思想。

三、对教法和学法的反思

根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。

学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学

生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素，自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

四、对教师本身的反思

从总体看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本校的实际，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的物理基本现象的教学富有启发性、探究性、和人文精神意境，达到科学教育与人文教育的相映生辉的效果，在实践中促进学生发展。但在课堂教学中让我反复思考：在目前学生学业负担如此重的情况下，我们应该怎样追求有效的课堂，要关注学生的可持续发展。注重学生能力的培养。在课堂教学中，特别要注重发挥物理课程对培养学生人文精神的积极作用，注重从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们积极的、快乐地学习。此外，教师在备课时应考虑多方面，包括一些细节的处理等。