落实语言训练，培养学生语感

——《科利亚的木匣》同课异构教学案例反思

桐乡市启新学校 俞丽亚

最近，我参加了濮院小学举办的连堂课教学联谊活动。我上的是人教版三年级上册《科利亚的木匣》第二课时。在两次磨课中，我采用了不同的教学方法，取得了两种截然不同的教学效果，从中给了我很多的思考。现截取两次试教过程中的同一片段“科利亚第一次挖木匣”作对比和分析。

第一次试教：

师：同学们，当科利亚看到妈妈挖到木匣后，他又是怎么挖的呢？

生读。（出示句子：科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。）

师：仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？

生：用得最多的是“挖”。

师：作者一连用了六个“挖”，你从中读出了什么？

生1：科利亚挖得很辛苦。

生2：科利亚挖的时间很久。

（两名学生发言后，没人举手了。）

师：是呀，他挖得很用心，很投入，谁能把这份用心和投入读出来？（学生读）

师：科利亚真是太想找到心爱的小木匣了，结果他找到了吗？

生：没找到。

师：你从哪个词看出来？

生：仍然。

师：科利亚挖得这么深，还没找到，挖的范围这么大，仍然没找到，他的心情怎样？

生：很着急。

师：谁把他的着急读出来？（学生读，比较平淡。）

第二次试教：

师：此时此刻，如果你就是科利亚，站在一旁看到妈妈挖到了箱子，你心里在想什么？

生1：我要尽快找到我的小木匣。

生2：我也要像妈妈那样把心爱的小木匣找出来，里面还有我的玩具呢。 师：科利亚像大家一样也是迫不及待地想挖到他的木匣，可是紧接着又发生了什么情况呢？请你细细读读课文8—12自然段。看谁能把这几段长长的文字浓缩成一句话？

出示填空题。科利亚先学着妈妈的样子（ ），可是（ ）。再通过（ ），他终于（ ），然后又动手挖起来，最后 （ ）。

生自由读，然后交流。

生：科利亚先学着妈妈的样子（拿来铲子挖），可是（怎么挖也挖不到）。再通过（挖，还是挖不到，他坐在台阶上想啊想），他终于（想明白了），然后又动手挖起来，最后（他终于挖到了他的小木匣）。

师：你真能干，用上“先?再?然后?最后”就把长长的几段话概括成了一句话。，由此我们可以看出科利亚第一次没有挖到木匣，这究竟是怎么一回事？让我们一起去看一看。

出示第8自然段。指名读。

师：第一遍读就读得这么流利，这么动听，真了不起。同学们看，这里共有几句话。

生齐说：三句话。

师：虽然只有简短的三句话，可是这三句中有一个字却在我们眼前不断闪现，哪个字？

生：是“挖”字。

师：透过这六个“挖”字，你们仿佛看到了怎样的一幅画面？

生1：我仿佛看到科利亚在很用力地挖，头上都冒汗了。

生2：我仿佛看到科利亚挖得很用心，已经挖得很深了，还要继续挖。 生3：我仿佛看到科利亚挖得很不甘心，一直在坚持，挖得这么深了，还要朝左边挖，又朝右边挖。

师：同学们体会得真深刻。我相信你们一定也能把体会到的用读表达出来。 （生1用缓慢的语气读。）

师：你为什么把“挖呀，挖呀”读得这么慢呀？

生：因为科利亚挖得很细心。

（生2读得很投入，读得有抑扬顿挫之感。）

师：你听到你把“仍然”强调了一下，为什么这样读？

生：因为这样更显得他很着急。

师：能带上自己的理解读，真好。同学们，这6个“挖”字是不是一种简单的重复？

生：不是的，作者用了不同的表达方式，这样写就更加生动了。

师：这并不是作者语言贫乏。选用最准确的字来表达，让我们感受到科利亚不但挖得很用心，而且挖得很辛苦。让我们一起来读这段话。

[ 教后反思]

《语文课程标准》指出：要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。语文的本体就是语言文字的理解和运用。因而，在语文教学过程中，我们必须从语言文字入手，引导学生品味文本的语言，加深对文本的理解和体验。只有这样，学生才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，与他们进行心灵的沟通、思想的撞击，从而产生敏锐的语感。

第一次试教，我在学生理解妈妈怎样挖木箱的基础上，马上就让学生去找一找科利亚是怎么挖木匣的。然后说一说从这六个“挖”字读出了什么，学生只会说到科利亚挖得很辛苦、挖的时间很久。当学生无话可说时，我没有想方设法引领学生走进文本，进一步品味语言，只是让学生找到“仍然”这个重点词帮助朗读，朗读的效果很平淡。可以说整个环节没有立足文本，只是蜻蜓点水式地触摸到文字的表面，使朗读实效成了空中楼阁。

在第一次试教后，我就在思索：如何能使学生通过品读文中的语言，加深对人物的印象，直至达到感情读文呢？在一次次的修改、解读中，我蓦然发现：其实8—12自然段可以做为一个板块，因为这几段都是围绕科利亚善于思考展开叙述的。感受到了这一点后，我对教学设计作了大量的修改。在第二次试教中，我先让学生站在科利亚的角度，走进他的内心世界，然后给学生时间，充分地读后

面8—12自然段，在此基础上，采用填空的方式，用上“先?再?然后?最后”的句式进行语言训练，让学生把这部分内容概括出来。通过这个环节，不但提高了学生的概括能力，而且也让学生整体感知科利亚的所做，所思，对科利亚的人物形象有了初步认识，激发了学生研读文本的兴趣。

一旦学生进入了学习状态，我就可以把着力点放在文字的品味上，加深学生对语言的感悟，使情感体验逐渐丰盈起来 。“语言有温度，字词知冷暖”。“挖”字可以说是这个片段中的一个重要“字眼”。我先让学生找出这段中出现频率最高的一个字，知道这一点后，引导学生把这6个“挖”字在脑海中转换成内心的视觉形象，有了这种体验，课文的语言文字，在学生眼前所展示的就不是抽象的符号，而是具体的形象、真实的生活、丰富的情感。然后不断地用“挖”字刺激学生的感官，在反复的品读中，学生慢慢感受到作者连用6个“挖”，但并不是简单的重复，从而明白了：原来这个简简单单的字居然有那么多不同的表达方式，还把人物的心情变化写出来了。这样的教学，既能够让学生咀嚼“有尽之言”感悟“无尽之意”，又体会到作者遣词造句的独具匠心。品味语言，理解文本，水到渠成。

为了追寻语文学习的本真，我们在语文教学过程中，要咬定“语言”不放松，通过开展巧妙而丰富的语言训练，引领学生去品味语言的滋味，探寻语言的规律，最终促进语言能力的发展。这正是语文教学的应尽之责。

 

第二篇：7.2科利亚的木箱

彩一小学教师备课教案