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一堂历史课的反思

作者：童玉玲

来源：《新课程学习·上》20xx年第01期

作为一名历史教师，在实际教学过程中，我常常想利用45分钟时间，让每一位学生都得到收获。但是在教学中，如果完全按照自己精心设计的教案进行教学时，经常会发生一些意想不到的情况。例如，在教学七年级上册第十课“秦王扫六合”时，讲到荆轲刺秦王，学生就提出了一个问题：秦王手拿宝剑为什么不反击？

众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，教师在教学过程中只要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。在讲“秦王扫六合”这一节课时，学生对荆轲刺秦王的故事熟记于心，但是有一位学生却提出：“为什么刺客荆轲手拿匕首，绕柱奔逃的秦始皇企图拔剑还击，三次拔剑而剑竟然不出？”这个问题一经提出，学生众说纷纭，展开了激烈的讨论。有的学生说秦始皇太害怕了，有的学生说秦始皇的剑经常不用，生锈了。各种说法都不能说服对方。其实对这个问题我心里也没数，在备课时，没有想到学生会提到这个问题，在这种情况下，我只能把这个问题作为课后探究题布置下去，准备在下一节课把这个问题轻描淡写地一带而过。但是学生的积极性很高，尤其是对刚刚开始学历史的学生来说，我认为不能打击他们的学习热情，所以我在课后，找到了这个问题的答案。《史记》中记载，秦始皇的佩剑太长了，所以不能及时拔出来。19xx年，考古人员在兵马俑坑中发现了一把长度达91厘米的青铜剑，可以推测秦始皇当时佩戴的很可能就是这种加长的青铜剑。在刺客紧逼奔跑中，要拔出将近一米的长剑，确实不容易。这同时又反映了当时秦国经济文化的发展，因为在青铜时代，铸剑的关键是在冶炼时向铜里加入多少锡。锡少了，剑太软；锡太多，剑又硬，但容易折断。对秦剑的化学定量分析显示：它的铜锡配比让青铜的硬度和韧性结合得恰到好处。通过这些内容的讲授，学生的积极性得到了提高，他们明白了，只要自己多动手，就能解决更多的问题。我把上课提出的问题，留给学生，让他们有思考问题的时间和空间，做到“不愤不启，不悱不发”，努力营造开放性的学习环境，让学生主动参与到整个教学过程中，为探究式学习创造条件。

通过这节课我得到启示，在教学中不能轻视学生的任何问题，要认真解答学生的每一个问题，这样才能提高学生学习的积极性，增强学生学习的自觉性，提高学生的分析能力。总之，创设愉悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快。

（作者单位 青海省西宁二十八中学）

 

第二篇：一节历史课的有效教学反思

初中历史有效教学反思

历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。

首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。

教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。

在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思考的问题。

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