《有趣的游戏——认识位置》教学反思

我教学的《有趣的游戏——认识位置》一课是青岛版小学数学一年级上册第四单元“认识位置”课内容。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，能提高学生解决问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。

在课的开始，我创设生活情境——用鼓掌来引入左手和右手。再让学生说一说如何分辨这两只手？从而引入课题（左右）。

探究新知部分，我创设了问题情境和游戏情境帮助学生感知身体上的左右。

1、说一说。师：“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”（学生积极性很高，纷纷举例）2、找一找。师：“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。”（此时学生纷纷寻找同桌合作，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右）3、玩一玩。通过老师带着学生玩 “听口令，做动作”的游戏，帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。

实践操作环节我创设探究情境，理解生活中的“左右”，突破教学难点。这里我设计了三个活动：1、摆一摆。让学生根据老师的叙述摆学具，通过摆的活动，学生学会确定物体的左右，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。

2、说一说。看着摆好的文具，准确地描述物体所在的左右位置。3、数一数。让学生从左右不同的方向数一数橡皮是第几个? 学生在数的过程中自然体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。4、反馈练习：小动物排队。这里创设游戏情境，老师发口令，请小动物们按口令排队，再组织学生用左右来描述小动物们排队的情况。学生参与积极性高涨，将“左右”在游戏中得到了实践，实现概念的外化运用。

在联系实际环节我创设了生活情境和游戏情境，让学生在实际活动中体验“左右”的相对性。1、教师引导学生说说自己左边和右边的同学，然后向后转，再说说自己左右的同学，提问：和刚才一样吗？为什么？学生讨论交流，质疑、释疑，发现因为方向不同，所以左右的同学刚好相反。2、通过多媒体给学生创设在公路行驶的情景图，思考：他们都是靠右边走的吗？学生带着疑惑，在课堂上模拟公路行驶的情景，在体验中再一次感受 “左右”的相对性。

情境化教学是贯穿于本节课的最大特点，具体体现在以下几个方面：

1、创设生活情境营造宽松学习氛围。在具体的教学中，激发学生学习兴趣，营造宽松、融洽的环境，引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要。因此教师在导课时可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。在引入新课环节，我以实际生活为出发点，选择学生最熟悉的左手、右手为突破口，借助身体的器官，让学生在熟识的生活情境中，领会左右的含义，分辨左右的位置关系。

2、创设问题情境，激发学生求知欲。学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通过创设问题情境“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。”学生打开思维的

闸门，积极思考，参与活动。利用自己原有的生活经验，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系。

3、游戏，激发学生学习兴趣。愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。因此，我设计游戏情境，采用多种游戏形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习成效。理解左右的性对性需要有一定的空间观念，而一年级小朋友的空间想象能力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在具体的活动中亲历这一知识的形成过程，学生才能感悟较深。在教学中，我创设游戏情境，组织学生说一说自己左右坐着的同学，再向后转说一说自己左右坐着的同学等活动，让学生从中感悟到方向不同，左右不同。这样，让学生在做中学数学，学生对左右的相对性这一知识不仅知其然，而且知其所以然，较好地落实了本节课的教学难点，同时体现了学生是学习的主人。

4、体验知识形成过程。教学时，我努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，体验知识的形成过程。本节教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放情况？”（说一说），“从左（右）数橡皮是第几个？”（数一数），这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。

在小学数学课堂教学中，通过创设各种各样的情境，以激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力。形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的提高。

 

第二篇：确定位置教案及教学反思

《确定位置》教案及教学反思

苏教版课程标准·数学五年级下册第15页。

教学目标

1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

一、设境置疑，产生需要

1．（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)

2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?

4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能既统一而又正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)

[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法

1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

(1)认识场景图中的列和行

那什么是列，什么是行呢？学生自学课本。然后举手告诉大家。 (竖排叫做列，横排叫做行。并在图上比划出来)

（2）确定第一列和第一行 。并揭示在数学上我们通常用第几列第几行来描述一个人的位置。

（3）让学生用第几列第几行来描述小军的位置及其他同学的位置。

（4）用第几列第几行来描述自己在班级的位置

2. 揭示数对的含义和数对表示位置的方法

其实在数学上还有一种更简洁的方法可以用来表示一个人的位置，那就是数对。

（1）介绍数对数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。

（2）让学生试着用数对表示其他同学的位置

认识圆圈图

①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)

②在这个圆圈图上找一找小军的位置。（课件出示）

（3）(3)尝试用数对确定位置

[设计意图：先认识场景图中的列和行，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。]

A在这幅圆圈图中，你还能找到(2,2)的位置吗?这里的2和2又分别表示什么意思呢?

再找一找其它数对的位置

B如果有一个同学坐的位置是用数对(7，8)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的?

[设计意图：联系例题中的圆圈图，通过指定用第几列第几行表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。]

三、联系实际，加深理解

1．用数对表示教室里的位置

(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置用数对怎样表示呢?

(2)在屏幕上出示数对，如果是你就请你迅速起立，比一比谁的反应快，同时进一步加深题目难度层层推进。如：（3，4）(4, 3)站起来的为什么不是同一个人。（4， ）能确定是谁吗？为什么？（X，5）表示的可能是哪些同学呢？

[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。]

2．用数对表示装饰瓷砖的位置(1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?

(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?

(1)（课件出示练习三第3题图)

让学生根据树对找到对应的位置并涂上颜色，进一步巩固加深理解数对 在生活中的应用，

并观察发现这里还藏着一个美丽的平面图形——菱形

四、拓宽视野，全课总结

1．介绍

(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。

(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经116°28′；无锡在北纬31°35′，东经120°39′。

(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片)

2．全课总结

(1)讲述：用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。

(2)课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。

[设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。]

《确定位置》教学反思

《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。

为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：

1、 让学生根据已有的知识经验说出例题中小军的位置，引出列、行的概念； 2、 结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，引导出位置可用第几列第几行来表示；

3、 用座位图课件让学生参与思维，并用列行来描述；

4、 课件出示座位图变为圆圈图，让学生直观感受位置在座位图和圆圈图中的联系，并引导学生用数对来描述自己位置；

5、 课件辅助，完成练习三2，3两题

6、 学生课堂活动，用数对描述自己的位置。同时对数对进行比较。如：（3，

4）和（4，3），让学生进一步理解数对中每个数字代表的含义；

7、 小结。让学生根据整堂课的活动和课件来回忆，锻炼学生思维的连贯性。 整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。

1、 教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，这个环节的讲解没到位，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

2、 在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富；

3、 此课内容是否能作为活动课在室外授课，是我正在考虑的，也许这样更能充分发挥学生的主动性。