《比较小数的大小》教学反思

《比较小数的大小》是一节概念教学课，是在学生学习了小数的意义和性质后进行教学的，是学生以后学习小数四则运算的基础。回顾本节课教学，我认为有以下几方面的特点：

一、关注学生知识形成过程，激励学生探究欲望。

这节课我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，为了能让学生主动、积极地参与到教学的全过程，本节课我改变了教材内容的呈现方式，首先设计了游戏组数比赛贯穿教学，激发学生的学习兴趣，将数学学习与快乐的游戏融合在一起，让学生在游戏中自己归纳总结出小数大小的比较方法，整个游戏过程，玩中有学，学中有思，是老师有效预设与适时生成资源的探究过程，让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。接着我结合“货比三家”的具体情境，让学生经历比较小数大小及与同伴交流的过程。掌握小数比较大小的方法和步骤。同时，将例4作为课后的练习题出示，让学生自己根据方法来比较大小，这样既巩固了所学知识，又给学生提供了探究的空间，让学生体验成功的喜悦。

二、关注知识结构的难点，促进数学知识的系统化

小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数倍数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我将研究的主动权交给学生，让学生写出比0.634大的整数部分是0的小数，并说了自己写这个数的想

法，使不同层次学生的思维得以充分展示，引导学生通过小组讨论、合作交流，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。

三、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系

本节课的练习充分体现层次性，实效性，在设计练习时，我考虑不能把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上，应加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题。通过选合唱队员和辨刘翔成绩这两道题，让学生联系数学与生活，体现学数学的价值，同时渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想。

四、关注学生情感体验，以评价促发展

恰如其分的评价能促进学生学习能力的提高。《课标》强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。在本节课教学中，我注重从多个角度评价学生，采用教师评价、生生互评、学生评价老师等方式，实施有针对性的分层评价，从而激发学生对新知的探究欲望。

但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许多不足之处：

1、如在游戏环节中，教师有时在关键处语言点拨得不到位，如当第一次抽数游戏时，当男生抽完后，应问女生你们希望抽到几？应追问一句：抽到几肯定赢呢？这样既调动学生的积极性，又能引发学生思考，教学效果会更好。

2、在游戏中学生参与的积极性非常高，由于参与游戏的人数有限，我没有关注到全体学生的发展，使一些没有叫到的同学在情感上有一些失落。

在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！

 

第二篇：小数大小的比较教学反思

“小数的大小比较”教学反思

七台河市第五小学 张晓婷

（时间:2010-12-23 10:32:21 ）

“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。

我觉得这节课的成功之处有以下三点：

一、寓学于趣的“抽数卡 摆小数 比大小”游戏设计，使学生在玩中学会比较小数大小的方法。

比较小数大小的方法是比较相同数位上的数字的大小。我设计的这个游戏，正是让学生在一次次的抽数卡、摆数卡的抉择中体会数字所在数位的不同，所表示的意义也就不同。这样的设计使学生对小数进行充分的发现、观察、思考、比