《圆的周长》课后反思

教学思路主要贯穿于这一条主线，以旧引新激疑-----层层

递进探疑-------小组合作明理-----分层练习巩固-------体验探究应用价值。 这节课为了激发学生积极主动的参与到学习中来先创设情境: 今天两只蚂蚁到草地上跑步白蚂蚁沿着边长是100米的正方形路线跑黑蚂蚁沿着直径是100米的圆形路线跑。如果两只蚂蚁同时跑一圈猜一猜谁跑的路程长从而达到以旧有知识正方形的周长知识为铺垫引出圆周长知识并让学生动手摸一摸圆的周长初步感知周长是一周的长度再动口说一说培养学生把思维过程转化为外部语言更增强对圆周长的感性认识了解之间的区别前者是线段求和后者是曲线求长,作好先导知识和心理上的准备。这节课的在学生对圆周长有了较 强的感性认识后体验及形象理解圆周长的意义。全课从创设现实生活情景导入新课到创设小猴甩球电扇转动形成的圆等引入深化不断地制造矛盾最后解决现实生活问题渗透生活的理念。 动手实践自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式而?猜想—验证?又是学生探索中常用的方法这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出填写报告单观察数据发现倍数关系由?是——也是——还是——总是?最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。?较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性?学生是教学活动的主体教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。?这一观念的确立灌输的市场就大大削弱 学生从猜测、分组测量计算到根据新获取的数据寻找共性的东西体验到知识的形成过程发现了知识新成的道。在小组活动前老师鼓励小组成员间分工合作活动中教师参与其间关注学生合作的情况。实验后的广泛交流达到了资源共享的目的使接下来得到的结合更具可信度也使学生感受到合作交流的必要性。这种以学生为主体以教师为主导在学生?兴趣点，上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神使学生真正理解、消化、吸收本课重点内容。

 

第二篇：《圆的周长》教学反思

《圆的周长》教学反思

圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。根据这教学目标我在新旧知识衔接处，精心的设计了问题或小活动，以激发学生思考，层层深入，循序渐进。课堂效果颇佳。 课前先出示圆形笑脸纸片让学生回忆圆的相关知识，然后引入课题。再复习长方形正方形的周长，利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念。学生利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？我打破了教材有什么教什么的传统做法，让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。把学习的主动权交给学生， 这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间， 有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践探索出“缠绕法”“滚动法”两种方法测量圆的周长，促进其创造性思维的发展，我肯定了他们的方法。然后引导学生思考圆的周长与圆的什么有关呢，我又引出了甩小球的游戏，让学生观察形成的虚圆，虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗？这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我甩动小球，再放长绳子甩引导学生知道圆的周长与它的半径或直径有关，这个过程突出学生自己探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。学生选择自己喜欢的方式学习，十分感兴趣，并且很快的得出了结论。由于新知识是学生自己猜想出来的，自己又用自己喜欢的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。我体会了教师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。

本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考：（1）复习时间稍嫌过长，导致后面没有联系训练的时间，以致不能突显重点。以后的教学中要把握好时间。

（2）教学是知识点方面的不足。比如程主任指出的测量完圆的周长与半径或直径有关后，要指出无论是大圆还是小圆都是直径的3倍多一点。

（3）比如教学语言不够精炼。

我在今后教学中，应该注意的问题。