教师诵读国学之反思

井沟中学 薛世平

作为一名天天与X、Y、Z打交道的数学老师，天天不受学生待见的严肃老师，经过一学期的国学诵读学习后，我觉得我的知识丰厚了很多，而且也能拿国学经典与学生PK一下了，也能让自己的枯燥课堂变得灵性起来。这一切都要归功于国学经典作品的功劳。

真是不读不知道，一读吓一跳。国学文化的内涵太深，外延太大，真可谓博大精深，文字虽简短精悍，但却蕴含着无尽的智慧，深深震撼着我的心灵。学校作为传承与发展文化的载体，在引导和弘扬先进文化中发挥着重要作用，所以我们学校进行国学教育研究具有十分重要的意义，它是促进社会全面、协调和可持续发展的重要保证。经典能修正品行、健全人格,使每一个人成长为德行高尚、知识广博、行为优雅的现代中国人。为此，我们理科组也积极响应起来，广泛开展“读经典，诵经典”活动，以感知中华民族博大智慧和美好情感，从而引导学生修身立人，明礼诚信，厚仁笃行，促进学生全面发展，让学生们在理科课堂上照常能学到做人的真谛。

不仅如此，我觉得读经典主要是对自己的专业发展和人身修养也很重要。古人云“修身、齐家、治国、平天下。”修身是一切的根本，欲修其身，先要获得完善的知识，只有用知识武装自己，完善自己，提升自己的德行，才能再谈家国天下。正所谓“千里之行，始于足下”，再远大的理想，再美好的打算，在没有实现之前一定要先把眼前的做好。知识能够让你更懂得怎么了解自己，知道自己的不足之处,从而去完善。比如；在工作中，我觉得我们要做的不是发怒,不是指责，而是要从自身找不足，或是制定一个短期和长期目标，放在一个最显眼的位置，能够时时的看到，这样你就能比较容易的实现目标。

教师只有诵读经典，才能感悟经典之美，品味与书为友的乐趣，激发起自己热爱祖国文字和中华优秀文化的思想感情，才能体会到以德明志、博学多才的内涵，使自己多一些文化积淀，写起文章来才能如行云流水，说起话来字字珠玑。教师们只有深刻认识到容纳下纵横千年的文化的国学，才会在无论什么样的环境下淡定从容、高雅脱俗。国学，是最质朴的人生指南，是

对世界的精辟认识，对为人处事的精准总结，日常行事的准则；学习国学，可以陶冶教师的情操，提升教师文化底蕴，实现教师的升华。

国学是我们中国人特有的国粹，它承载着中华五千多年的文化内涵。今后, 我们要多加学习，让“国学经典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生轻松而洒脱。作为中国人，我们应该以此为傲，也希望大家能继承并发扬中国传统国学文化，使其在历史的舞台上熠熠生辉、永不衰竭！

 

第二篇：国学反思

国学《见贤思齐》教后记

郭波航 国学课是学校本学期刚刚开设的课程，我也是第一次面对这样的教学。

在暑假教师培训的时候，我和全体老师都学习了国学“读、猜、证、悟、背、写”的六步骤教学法，这既是教师的教学法，也是适合学生学习的学法。

反思从开学至今的国学教学，我对国学课的理解和在课堂上具体的操作也在一步一步地上台阶。时至今日，我越发感觉到在教学和学习中六个步骤中的任何一个步骤都是不可或缺的，也更体会到国学对于语文学科、对于学生的一生发展是具有不可比拟的重要性的。

在之前的教学过程中，我总是会产生一个困惑。那就是如果按部就班的按照既定的教学法来进行教学的话，学生在经历了读、猜、证这三个环节之后，依然会有很多的学生在猜过、求证后对所学的国学内容没有一个清晰的、有道理的理解。那么在产生这样的问题后，作为教师该做些什么呢？我认为我们不能为了追求“求异思维”而无动于衷、不置可否，至少要帮助学生对于所学内容有一个清楚的、合理的认知，所以我在“证”之后又加入了“讲意思”的环节，让学生们讲一讲在求证之后自己对这条论语是怎么看的。经过一段时间的教学，我发现这样的做法还是有益的，虽然在某些层面上会制约学生的“求异”，但是我们更多的

收获了学生清晰地思维、流畅地表达。而且如果发现混乱的结论、不合理的思维也还可以及时加以引导。

第二，在“猜、证”之后，就会发生一些“证而无解”的问题，就是说在求证之后，学生依然搞不清楚自己的猜测是不是合理的，于是就会出现无思维地判断，或者是人与亦云地判断。这个时候老师就必须引导学生弄清楚究竟该怎样理解，不能轻描淡写的混了过去。

第三，在经过领导们的评课之后，我也意识到在国学课堂上，也包括任何学科的课堂，教师不能只是作为问题的终结者出现，把课堂搞成了歼灭一切问题的战场，这样的“战场”到最后就是一块寸草不生的荒漠，因为问题一旦全部结束，也就切断了学生向课外拓展思维，进行再学习的纽带。所以，正如校长所说，课堂上需要一个“问题库”，这个“问题库”就是二次思维、二次学习起点。当然，我认为，留给学生的问题也不是所有问题都可以的，还要考虑到学生的认知水平、研究水平和所拥有的学习资源等因素。

这就是目前我的国学课堂走到今天的一些做法和想法，希望各位同仁批评、赐教。

2011-12-3