《一个中国孩子的呼声》教学反思

《一个中国孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完成本课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清作者叙述脉络的基础上，第二课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受作者表达的情感。

一、注重创设情境，激发学生的情感。

著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学应当充满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。

在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦，但我觉得还不够。于是，我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的颤动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们的确被深深地感染了，从而以饱满的热情投入到课文中来。

在理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战争图片，黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体??随着一个个画面的消失，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和认识了战争。

二、注重朗读指导，引导学生在读中悟情。

朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。

1、品词析句，引导感情朗读。

语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注重引导学生抓住文中的重点词句，运用品味、揣摩、交流的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培养学生的语感。

2、发挥想象，引导感情朗读。

叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们一定会准备许多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”??然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘 。

3、运用范读，引导情感朗读。

语音是口耳之学，加上学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会作者的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，出色地朗读了这一部分课文。

通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。

三、注重读写结合，夯实学生的情感表达。

语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受

和想象。在学习“世界并不太平”这一部分时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样，通过创设具体情景，使学生对文本的解读更加真切，更加深刻，进一步强化课文的人

文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我平时最喜欢画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画!即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战争这个恶魔！”??这一句句充满童真的话语，凝聚了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学习下一部分的课文做好了情感铺垫。

总的评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、交流、练笔、拓展，引发了学生的学习兴趣。使学生在语文实践中学习语言、体会情感、学习知识，在努力体现语文学科的工具性与人文性方面，还是比较成功的。

但是，从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的 “急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进行深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。

通过参加这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。

 

第二篇：15 一个中国孩子的呼声教学案例与反思

15 一个中国孩子的呼声

【一】、教学目标

1、学习本课生字新词

2、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感中，树立热爱和平、维护和平的信念。

3、理解含义深刻句子的意思。

4、有感情地朗读课文。

【二】、教学重点：题解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。

【三】、教学难点：体会作者所要表达的真挚情感。

【四】、教学准备：多媒体课件

【五】、课时划分：两课时

教 学 过 程

〖第 一 课 时〗

一、初读：启疑导入，感知全文

1、导入：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福安宁的生活时，你可曾想到还有许多我因为战争正挣扎在死亡线上。你能说说吗？（生说） 今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧？ 出示课题，生齐读课题。

2、读题质疑：读了课题，你想知道些什么呢？生说

3、师：同学们，请带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！（生自由读课文，边读边划出相关的语句）

二、细读：深入探究，感悟形象

1、过渡：下面让我们一起来解决这些问题吧！

2、问：你从哪儿知道的？

3、师评：你们真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了??

师：那他发出的呼声是什么呢？生说

板书：要和平，不要战争！

师：他为什么要发出这个呼声呢？

4、师生互动交流。学生读有关语句，并互相评价。

板书;：爱和平 爱家庭 有才华

〖第 二 课 时〗

三、品读：入情入境，潜心会文

1、过渡。

2、品味词句。生自由发言。师生评价。

3、交流谈感受。

4、自由读读爸爸的心愿这段话，你是怎么理解世界并不太平的？可以结合你从电视新闻等收集的资料谈谈吗？（生反馈收集到的资料）

四、诵读：点题明理，拓展升华

1、课件出示：下面就让我们来亲身感受一下战争给人们带来的灾难吧。 学生解说。

2、问：看到这儿，你们的心里怎样想的？

3、此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——生齐：要和平不要战争！

4、这是谁的呼声？

5、小结：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？生诉说

6、出示：让我们一呼吁：

课件出示：“让世界充满阳光。让和平永驻人间”

五、作业设计

板 书 设 计

15、一个中国孩子的呼声

救救孩子们！

要和平，不要战争！

【教学反思】：

这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美好的愿望。

新课程改革和实施以来,传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此,在小学中年段的教学中,以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育,以教师的教授为主转变为学生的自主学习,从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生语文学习潜

在的巨大动力。在教学中，我始终坚守“阅读是学生个性化行为。”教师要善于引导学生自主阅读，并从书面语言中获取相关信息。引导学生与文本对话，创造性地感受、探究。引导学生自主探究地学习，体现 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”用“心”读书，重视个性阅读也有所体现。因此,在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时,我就注意了教学中的几点问题,取得了较好的效果。

一、在没有答案的阅读中，学生迸发出独特的体验。

教学中，我注意营造“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听学生的回答，及时以激励性的评价语赞赏学生。如在2～4段学生的自读感悟后的汇报交流中，我允许学生“误读”——有差别的对文本解读，倡导“创读”，鼓励学生多元的体会，珍视学生独特的体验，鼓励学生自由地表达情感，课堂上呈现出“我补充”“我反对”“我有不同的体会”“我赞同××，但想帮他补上一点”。这些是学生发自肺腑的感受，这与“阅读期待”是一脉相承的。学生只有在“没有答案的阅读中”，才会如此没有心理负担地把心“浸”进去。

二、在充满激励的评介语中，学生充分地展示自己。

《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。本文教学我多采用延时性评价并充满赞赏的语气，由于采用延时评价，使学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感。如在学生深深感悟到战争给人类带来巨大的苦难，真切地渴望和平时，我让学生谈谈，“为了制止战争，保卫和平，我们能做些什么？”学生有的说，“要从现在开始用功学习，长大为祖国作贡献”。有的说，“要向‘父亲’那样学多种语言，当外交官”。还有一个说，“我们要从身边的小事做起，看见同学间有争吵、小闹就得上前制止，否则会引发战争??”。逐个学生汇报时，我都以激励性的语言给予肯定，及时鼓励其他同学谈感受。这样学生才有了富有个性的思维、多角度、有创意的见解。

三、在声情并茂的读书中，学生深受感染与熏陶。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在学生对课文内容充分感知，整体认识后，我把阅读的主动权还给学生。学生在学2—4段时，先是自主批注，再进行个性化诠读。然后学生通过互相评读，取长补短后赛读，最后全班有感情读，这样在学生悲痛低缓的朗读声中，足见学生已与小作者产生共鸣。整堂课还有听录音读、配乐朗读、师引读、全体起立读??多种形式多层次的读，以读促思，以读代讲，既在学习中体验情感又表达了情感，培养了语感。