左权二中听课后谈课改

任旭宏

左权一绕，感受良多：县城焕然一新，教学改革也是轰轰烈烈。看着、听着、品味着别人的教学改革，我也反思了一下我们的教学改革。

我校教学改革的铺开，是以一部分的教学骨干，来带动一批青年教师，再来影响全校教师。这种基本的教改模式，我认为效果不太明显。

道理很简单：从学生的角度讲。一个班级，有的教师以教革的模式，有的教师以传统的教学模式：学生上课时就像前一口刚喝了咖啡，后一口接着却是饮料。课与课之间的学习模式，学生的学习思维都要来一次大换。容易吗？再说学生会同时喜欢上咖啡和饮料吗?当他讨厌上其中的一个了呢？从教师的角度讲。当“教改”与“传统”捆绑在一块儿时，“教改”带来的短期效应未必强于“传统”带来的短期效应。这样给乐于教改的教师带来的只是困惑与放弃。

现在教学改革在学校的实施，常见的有两种方式。一是以学校为单位，以某一种教学模式为版本，在全校所有班级、所有科目、所有教师身上一起开展，具有一定的强制性。像我们知道的“洋思”教学模式，“杜郎口”教学模式皆是如此，以及左权二中的“六三三”教学模式也是如此。二是运用实验比较法，就是将学校同年级的班级一分为二，在教

材、教学要求、教学进度、练习量相同的情况下成立对照班，一些班级以学校的教改模式进行，一些班级以传统的教学模式进行教学，形成对照。

以上两种教改模式相比较我校的“以点带线，以线带

面”的教学改革模式而言，教师承受的教改任务较轻，学校承受的压力较大。但我认为，第一种教学改革的实施方式不太适合我校的教学改革，因为我校的班级较多，全部实施一种教学模式难以操控。而第二种教改的实施方式比较适合我校的教学改革。让一部分由年青的，乐于教改的教师组成，另一部分由有多年教学经验，而且教学经验丰富的教师组成，形成对照班。这样让事实来说话，让事实带动教学改革的进程。

 

第二篇：三疑三探_教改反思

“三疑三探”教学模式反思

大阳小学 吕秀凤 我刚接触 “三疑三探”教学模式。作为一个没有任何教书经验的我，虽然对常规的模式不熟悉，但是结合自己读书时的上课模式及自己对“三疑三探”模式的使用效果，我还是深深地体会到了新模式的好处。“三疑三探”的关键在于一个“疑”字和一个“探”字，课堂改变了教师讲，学生听的“填鸭”式教学，把学习的主动权教给学生，教师只是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作的舞台。

“三疑三探”即:设疑自探、解疑合探和质疑再探。其中设疑自探，是针对教学目标设置情景引导学生自学并提出疑问；解疑合探，对教学任务和提出的问题限定时间，进行小组合作探究展示，基本完成教学任务；质疑再探，教师引导学生针对所学的只是提出新的问题，提高学生的创新意识和提出问题能力。最后，对所学知识进行运用拓展即练习。下面讲谈谈我对“三疑三探”教学模式的感受：

一、提高了学生的创造能力。“三疑三探”的“疑”字，关键就在与学生有了疑问才会主动思考，主动思考，从而变被动学习为主动学习，效果肯定大大提高。另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停的疑问与探索中也不断地提高着制胜的能力。

二、促进了学生之间的相互学习与合作。我们在“三疑三探”模式的实施中采取了小组合作的方法。在解疑合探的过程中大多会采用小组合作，这样不仅加深了学生间的友谊，在学习丄益处也很大。有时候有的学生不太愿意有疑问就问老师，而且时间上也不允许，那么小组合作模式就可以解决这一问题。小组合作促进了学生间的相互学习，一个人那怕是老师也不可能每次都想的很全面，能想到每种解法，但是学生不同，小组间集思广益，想法从一变十。

三、拉近师生间距离，增加学习与教学兴趣。在新模式之下，我们从教师变导师，在对学生指导上也具有这随机性和针对性，师生间的交流更直接而不是传统的教学——老师一个人的独角戏。这样学生也仿佛与老师站在了同样的位置，相互交流也相互学习。学生也更倾向于这种学习上课环境，老师也会在教学过程中学到很多，收获乐趣。

四、减轻学生的学习负担。新模式不提倡课前预习，减轻了学生学习负担。而且对于一些科目，在设疑自探部分对于老师给出的预习问题，学生可以同时完成相应长江练习册上的填空部分。作业中的填空部分通常也是预习问题的关键，这样两不误，减轻学生负担也完成了学习任务。