初中语文课堂教学改革反思

传统作文教学中，学生写完作文就交给教师，然后教师用上好长时间对每篇作文精批细改。费很大劲批阅出来，但到讲评时，由于时间隔得长，学生早已淡忘，甚至不记得题目，对教师的辛勤劳动，认真讲评，学生根本不买帐，收不到什么效果。更大的问题是教师按照自己的思维讲评，把教师的想法灌输给学生，学生被动接受，大大限制与束缚了学生的思维。那么，如何在作文批改中解放学生，培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力呢？我作了如下尝试。

一、互相批改 认真评估

学生完成作文之后，马上进入互相批改，认真评估环节。以队为单位循环调换作文，以小组批阅。

小组由语文水平高的同学担任组长，四位同学共同完成四篇作文的批阅。首先每两 个同学共同默读一篇作文，边读边作好旁批。精彩之处打上圈，并作赏析；有问题的地方画横线，批注上原因与修改建议。这样旁批完一篇作文，组内互换，以同样的方式阅读另一篇并补充旁批。四个同学都读完这两篇作文，这时在组长的带领下，同学各抒己见，作出总评。在这个过程中，每个同学都积极参与，有时会因为一个字的写法去认真地查字典；有时因为对某一句话的看法不一而争论激烈；有时因为对文章中心的理解去与作者交流，了解写作背景与目的……整个教室是一个沸腾学习的场面，思维灵动的场面，学生那种认真批阅的热情，全身心投入的情景，常常让我感动。我也穿梭于同学中，及时发现问题，及时点拔指导。这样的作文批阅课上，学生是活跃的，是激情的，是非常有收获的。

因为不同的作文表现出不同的选材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同学们在热情地批阅中，形式上是完成了批改任务，实质上却是学生不再被老师牵着鼻子走，而能放飞自己的思维。在批阅同学的作文中，欣赏同学作文中的精彩之处，对有问题的地方提出修改意见，准确地评价同学作文，这样一个过程的学习，明白了自己作文的不足，明确了以后写好作文的标准，提高了阅读能力，鉴赏能力，写作能力，更激发了同学们写作的兴趣！

二、个性张扬 激情讲评

作文批阅后，进入个性张扬激情讲评阶段，以组推荐讲评的作文，在讲评课上。讲评的同学是一个领导者，组织者，他声情并茂地朗读，其他同学们专注地倾听，读完后，组织同学们从某一点结合文章内容具体点评。同学们争着抢着发言，讲评的同学与点评的同学常会展开互动，当建议得

到讲评同学认可时，他表示深深地感谢之情；当他对点评发言有异议时，便与同学展开交流辩论，这时其他同学都有会热情地参予进来，支持某一方的观点，常常在争论不一时，目光齐刷刷地转向老师。而我在同学们交流时，一般不插话，让学生的思维自由驰骋，只耐心倾听记录，看着同学们渴求的目光，我才会铺垫引导，把大家的思维引入深层，然后水到渠成达成共识。

同学们在讲评课上听得专注，点评得细致，甚至连一个词一个字都会提出来斟酌，我也经常因受学生启发，生成意料不到的灵感，与同学们共同分享真是教学相长。同学们说他们最喜欢上的语文课便是作文讲评课，这样的课堂让他们拥有了自信，让他们在智慧的火花碰撞中把小组批阅中未发现的问题补充得很完善，更让他们爱上了写作。

总之，在我的尝试中，我感到这样的作文批改课真正解放了学生，让学生尽情地交流探讨，纵情的陶醉在写作海洋中，这样的课，才是学生受益匪浅的课。

 

第二篇：课堂教改反思

课堂教改反思

榆社二中 王爱香

随着我国教育教学改革的不断深入和发展，我校的教育教学改革也随之轰轰烈烈的展开。减轻学生的负担，向课堂要效率，向课堂要质量，提高教育教学质量，成为摆在我们每位教师面前的一项迫切任务。为此，我们学校采取“走出去，请进来，再创造”的措施，先后组织教师到课改成绩突出的兄弟校——左权宏远中学、榆社一中，进行参观学习，今天我结合自己的教学实践有以下几点感触。

一、 转变课堂教学理念，真正树立以学生为中心的思想。在过去的教学改革中，我也曾有这种思想，但在课堂上仍以教师讲授为主，学生自学为辅，对学生不放心，没有真正转变了教学理念，因此，有效课堂教学也就落空了。这次我校通过“听课，评课，听报告”等形式的学习，结合我校学情教情，进行教研教改，出台了“三三四”课堂教学模式，我的教学理念有了根本性的转变。

二 、课堂上没有使学生真正的动起来。小组合作的学习方式，在新一轮课改时就提倡了，但我在课堂教学环节中并没有真正的得到落实，没有真正像宏远中学小组学习那样使学生动起来。反省我的教学，主要原因是在课堂教学中对小组成员如何调控，如何评价，如何落实教学目标，没有进行深入的研究，怎样

实现小组合作学习的问题没有得到解决。

这次教改我收获很大，在今后课堂教学中，力争做到突出学生的主体参与，多参与，多活动。积极参加教研教改活动，与时俱进，不懈探索。

20xx年1月25日