对《鲁提辖拳打镇关西》的教学反思

张经基

师：刚才我们讨论了拳打郑屠的形态描写，有了活灵活现的感觉。其实，人物的语言十分重要，如果没有颇具个性特点的人物语言，场景就不可能如此鲜活。鲁达最初为了仗义救人，军官做不成了，做了和尚；后来又为了仗义救人，连和尚也做不成了，只好落草。他无所顾虑，敢作敢为，嫉恶如仇。现在请几位同学朗读，把鲁达的气势读出来。一位同学读叙述的语句，一位读鲁达说的话，一位读郑屠的。从“郑屠右手拿刀”读起，到“谁敢向前来拦他”为止。

（生6、7、8朗读。“洒家始投老种经略相公”读破句。师进行指导；“眼棱”、“迸出”、“咄”，读不准，师纠正。疙疙瘩瘩自不必说。）

（生9、10、11再读。“做到关西五路廉访使”读破句，声音、气势、语势都不理想。倒是郑屠的一句“打得好！”读出点痞子、恶霸的味道。）

原本想让学生在理解分析的基础上通过朗读来加深体会，没想到效果适得其反。读，没有锦上添花，反而降低精彩的气氛。问题何在？对朗读的功能与作用食而不化。读文章就是学习作者的语言。读的人把文章朗读出来，可使书面语言还原为口头语言。朗读进入角色，读者就站在作者的地位，读者就好像是作者，文章中的语言犹如出之于自己的口，自己的心。此时此刻，文中的词汇、句式、表达方式、思想感情进入了自己的脑里，消化吸收为自己的语言储存、语文素养。古往今来，朗读从来都是学好语文的一种有效方法，课堂教学中适当地安排朗读，无可非议，更何况分角色朗读能激发学生的学习兴趣，尤其是低年级的学生，有了表现自己的机会，确实兴味盎然。

朗读的功能显而易见，毛病出在我的粗疏，食而不化。文章不是每一篇都经得起朗读的，这是就文章的质地与语言而言；文章的语言尽管有特色，也不是都可以让学生还原为口头语言，进而成为自己的语言的，这是就学生对象而言。因而，课堂上让学生朗读什么，教师须深入思考，精心选择。即使是经典著作，也不是每一段都适宜朗读的。《鲁提辖拳打镇关西》是白话小说，但那时的白话与今日的白话距离甚大，基本看懂和琅琅上口是两码事，此其一。朗读得流畅，不仅是字句的问题，还牵涉到历史知识，学生对这些不熟悉，读破句就难怪了。尽管课本中对“小种经略相公”、“关西五路廉访使”加了注释，但学生阅读时一晃而过，未认真思考，没往心里去，此其二。第三是鲁达这种掌管练兵和捕盗的武官身份，说话不仅有地域特色，而且有职业特点，学生与这位文中主人公相距约千年，怎能一下子就揣摩得到？不是学生读不好，而是自己欠思考。

由此我联想到课堂教学中人物对话的朗读问题。似乎人物对话分角色朗读已司空见惯，其实，效果有时却大相径庭，究其原因，往往是食而不化，对某种教学手段、教学方法相信到迷信的程度。任何教学手段、教学方法都有其积极作用，但也都有其局限性，不顾时间、条件，不顾文本的个性特征和学生的认知特点、实际水平，生搬硬套，没有

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不事与愿违的。当前，课堂上风行运用多媒体，声、像、色俱全，这本是好事，激发学生学习兴趣，增强感性知识，有利于提高教学质量，但用得不当，效果同样适得其反。例如，一位小学教师教《山行》，课起始立即用多媒体打了一幅国画，色彩鲜艳，真是“霜叶红于二月花”，而且画的顶端画了几间白墙黑瓦的小房子，以示“白云生处有人家”。这么好的培养与发展学生想象力的小诗，就让一幅画给框死了。原本“白云生处有人家”，可让学生展开无限的想象，而今荡然无存，太可惜了。

用得得当，可助春风化雨；不得当，就成为赘疣。

这节课从六个学生读书出现的问题入手，全面分析了朗读在学生学习过程中的重要作用，分析了学生出现问题的三个方面的原因，同时联想到当前课堂教学中存在的一些问题，包括多媒体教学手段使用不当的问题，提出了自己非常有见地的观点：“用得得当，可助春风化雨；不得当，就成为赘疣”。这应该让我们反思。

前苏联教育思想的集大成者、世界著名教育家苏霍姆林基斯就是在反思的路上走过了32年，他曾说过：“我建议每一位教师都要写教育日记。”华东师范大学的叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。一个优秀的教师应该把写教学反思成为一种自觉的教学行为，努力学会反思的方法，提高反思能力。不是把它用来应付检查，而是作为一种教学需要；不是技术上的反馈，而是心灵上的反思。

让我们记住这些大师们的名言，认真做好教育反思，不断提升自己的能力和素养，成为高素质的教师团队中的一名骨干力量。

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第二篇：《鲁提辖拳打镇关西》教学设计与反思