6、大自然的语言

冀教版小学语文三年级下册 尉丹

教材分析：

这是一首文笔优美、语言生动的科普儿童诗。全诗共十小节，从最常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥妙。作者把大自然拟人化了，读起来生动有趣。诗歌更是一种召唤——召唤我们走进大自然，去读懂大自然妙不可言的语言。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读文中3个生字，掌握12个要求会写的生字。

2. 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，选择自己有兴趣的段落背诵下来。

3. 引导学生将生活与课本结合起来，了解大自然的语言。

过程与方法：

1．利用多媒体课件让学生初步感知“大自然的语言”。

2．通过朗读诗歌，思考交流“从诗中你又了解到哪些大自然语言”？指导学生增强对诗歌的理解。

情感、态度与价值观：

激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察自然现象、积极探索自然奥秘的兴趣。

重难点分析：

学会本课生字和新词，理解课文内容，有感情地朗读课文，能说出大自然的其他语言。

体会介绍科普知识儿童诗的语言特色，体味作者的情感。教学时引导学生读进去，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试体验声情一致的朗读能力生成与提升的过程。

课前准备： 多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入，揭示主题

师：同学们，语言是人类最重要的交流工具。但并不是只有人类才有语言。请你看看！（板书“语言”，出示课件）

1、多媒体展示画面：电闪雷鸣、公鸡打鸣、黄叶纷落、燕子低飞。

师：说一说你从中读懂了什么？

生：电闪雷鸣——要下雨了；公鸡打鸣——天亮了；黄叶纷落——天气冷了，秋冬将至；燕子低飞——大雨要来。

2、同学们，你们用自己的语言解释了画面，这些画面上，天气、动物、植物告诉给我们的信息也是语言，这些都是谁的语言？

生：大自然的语言。（补充板书：大自然的）。

3、大自然中也有很多奇妙的语言，让我们一起走进这首大自然的小诗，发现更多大自然的语言吧。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书本，读读课文，碰到难读的句子多读几遍，注意读准字音，不添字、漏字。

2、检查读音情况，学生开火车读（每人读一小节）。

师：老师想请10位同学合作读完这首诗。谁想读？

师：其他同学认真听，帮助没有读正确的同学纠正字音。

3、认读生字词。（课件出示：嵌在、撒在、搬起、游泳、钓鱼、睁眼、鱼鳞、蚂蚁、大雁、晴天、逗点、省略号、汪洋）

指名认读词语。

4、再次正确地读诗句，并说说从诗中了解到哪些大自然的语言。

师：认识了这么多生字朋友，回到课文里找一找你知道了哪些大自然的语言？用笔在课文里圈一圈、画一画。

三、品读诗句，指导朗读。

1、小组交流你读懂的大自然的语言。

2、互动交流。

师：谁想说一个你读懂的大自然的语言？

第二、三小节：白云高飘，是晴天；蚂蚁搬家，要下雨。

（1）师：白云和蚂蚁就像小小的天气预报员能准确的为我们预报天气。谁也想作一次预报员为大家预报天气？

（指名读诗句）

师：知道了白云高飘是晴天，我们就可以？

生：安排郊游；放心的游戏? ?

师：知道了蚂蚁搬家要下雨，我们就要？

生：带好雨具；不出门? ?

（2）师：看来读懂大自然的语言能给我们的生活带来很多便利。我国劳动人民还总结了不少有关天气的谚语呢，你知道哪些？

生自由回答。

第四、五小节：蝌蚪游泳，春天到；大雁南飞，秋天到。

（1）师：说说你知道了什么？

师：这里的“逗点”“省略号”分别指的是什么？

生：“逗点”指的是蝌蚪；“省略号”指的是大雁。

师：句子后面的问好是在问我们什么吗？

生：不是，这是个反问句。

师：谁来作只小蝌蚪，告诉大家大自然的语言！（指名读）

师：哪一群小蝌蚪要表达大自然的语言？（小组读）

（2）师：愿意做个传达消息的使者告诉我们大自然有趣的语言吗？（指名的）

（3）师：你还知道大自然中的哪些传达四季到来的语言？（指名说一说）

第六、七小节：大树的年轮，一年只长一圈；鱼鳞上的圆圈，一圈就是一岁。

师：（课件出示图片）你读懂了大自然的什么语言？

学生说出从树的年轮和鱼鳞片中知道了什么，是怎么知道的。

师：让我们读读大自然奇妙的语言。把我们明白的这两种大自然的语言介绍给那些不知道的人？（指名读这两小节）

师：更神奇的大自然的语言写在喜马拉雅山巅，写在江南的庐山。我们一起去看看。

第八、九小节：“三叶虫”化石，推测汪洋地质；“漂砾”，推测冰川地貌。

课件展示喜马拉雅山脉、“三叶虫”化石，庐山图片。（观看喜马拉雅山脉形成的视频资料）

师：感兴趣的同学可以自己查找、阅读，了解更多的动植物化石，懂得更多大自然的语言。

师：谁来告诉我们这一大自然的语言？（指名读。引导读出“三叶虫”化石的古老，山巅的高、险，汪洋的深、广，等）

师：谁在带大家到江南的庐山看看大自然的语言？（指名读。）

3、读后交流

师：读了这八个小节，关于大自然的语言，你想说点什么？

师：所以今后大家千万别以为人才说话，大自然也有语言，这语言到处都有，睁开眼就能看见。

师：是不是每个人都能看见大自然的这些语言？

生：不是。

师：让我们告诉自己： （读最后一小节）

大自然的语言啊，真是妙不可言，不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。

4、配乐再次自由读课文。

师：会学习、爱思考的孩子们，再去课文中聆听一遍大自然的语言吧！

四、回归整体，拓展延伸。

1、引发思考：你是个爱学习、爱思考的孩子吗？你有去了解大自然的好方法吗？和大家说一说。

2、根据自己知道的大自然的语言，仿照文中某一小节的写法，写一小节小诗。

课后反思：

《大自然的语言》是一首诗歌，课文的科普性较强，教学设计时重点想让学生通过自主学习，理解文中写到的大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它好像用无声的语言告诉人们新奇的知识，使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发现，在读中学会质疑，培养探究意识，初步学生合作，在朗读中感受大自然的奇妙，产生渴望走进大自然、亲近大自然的愿望。

本节课在有意识指导学生感情朗读，体会语言文字的美妙。特别是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。蝌蚪和大雁孩子们并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串。此时，以问代讲，引导孩子们在脑海里进行充分想象，让学生充分表达，感受两种动物不同的可爱之处，让孩子们带着感受进行感情朗读。

不足之处在于课堂上对小组合作的指导不够，问题设置的指向性还值得再斟酌。如果出示文字提示，“我们小组读了第____自然段，这节大自然的语言指的是________，它告诉我们_________。”让学生分组讨论研究，学生在汇报时的语言就会组织的较流利。

通过讲这节课，我有许多的收获，并且发现有许多地方需要改进提高。如教材的处理，教学方法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间。同时，我认为课堂气氛也是非常重要的，要多想办法使课堂气氛更加活跃，将教学互助、教学互长真正落到实处，坚信多思出智慧，只有想到，才能做到。

 

第二篇：大自然的语言反思案例

《大自然的语言》反思性案例分析

温三中 卢雪艳

●案例背景

在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。

大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足！

●教材分析

这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法；培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

●教学情景

一.教学目标:

1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。

2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

3.掌握举例子、打比方等说明方法。

二.教学重难点:

1.重点:物候现象和物候学的说明；物候现象决定因素的说明。

说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。

2.难点:说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。

三.教学设想:

全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。

四.教学过程:

1.导入:一年有几个季节?(生)春、夏、秋、冬。

出示一年四季不同的画面。你是怎么知道的？这就是大自然告诉我们的。一年四季，春夏秋冬各具神韵,大自然以它独特的语言向我们展示了它丰富多彩的内涵。今天就让我们一起来学习一篇关于物候学知识的说明文---《大自然的语言》。(板书文题和作者)

（通过优美的画面，师生的交流，学生马上被优美的画面点燃了激情火花，被这美的感觉所深深吸引，情绪完全融合在这美妙的课堂意境中，他们已经真切地感受到了大自然的无穷魅力。可以说“激趣”成功了。）

2.出示课题和作者。

有谁了解作者竺可桢吗?

(生)我国著名的气象学家,地理学家。

3.（过渡）那么什么是大自然的语言呢?让我们走进文章,请同学们初读课文。要求快速准确地筛选信息,准备抢答。

(1)什么是大自然的语言?什么叫物候学?

(2)物候观察对农业有什么重要意义?

(3)决定物候现象来临的决定因素有哪些?

(4)研究物候学有什么意义?

（通过四大组抢答竞赛的形式开展，学生的热情异常高涨，课堂氛围一下子活跃起来。学生的答题速度快且答题准确率高，这一做法比较适合调节公开课积极活跃的课堂气氛。）

4.小结:本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理,老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?(生)不能。

它按逻辑顺序,先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。(逐个板书)

描述物象 现象

大自然的语言 作出解释 逻辑

竺可桢 推究原因 顺序

阐明意义 本质

5.精读6--10自然段推究原因

（1）自由读6--10自然段。

（这里本来设计的是教师范读，但是通过走到学生中间巡视，听了他们的自读与互读，感觉由于课文中没有太生疏的字和太长的句子，他们读的还不错。就省略了这一环节。）

(2)思考:决定物候现象来临的因素有几个?

（生）四个。追问：为什么作者把纬度放在第一个?

(生)因为纬度是最重要的。

(3)再追问:这四个因素运用了什么说明顺序?

(生)从主要到次要。

(4)为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下有哪些常用的说明方法?

(生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别......

(5)这段文字运用了哪些说明方法?

(生)举例子,下定义,作比较。

(过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?

多媒体出示:《大林寺桃花》

指名读,学生思考。

(生)高下因素。

（在学生感悟课文时，我努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。但是，课后的一件事情却给了我很多思考，班内一个孩子告诉我：“老师你觉得《大林寺桃花》中包含的是高下因素吗？可我连什么是高下因素都不明白，怎么去理解这首诗歌呢？”我在深深自责，在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一个高度去欣赏课文，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够更贴近联系生活实际，学生在这节语文课上的收获会更大。）

6.再读课文,品味语言。

(1)为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必须做到准确。

多媒体出示:比19xx年迟十天左右,比1960迟五六天。

这种现象极为显著,常会发现山脚有霜而山腰反无霜。

(2)请从句子中找到能体现说明文语言准确的词语。

(生)左右、极、常。

(3)这些词语限制严密,体现了说明文语言的准确性,但有时为了增强说服力,激发学生的阅读兴趣,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例。请同学找找相关的语段,体会说明文语言的生动性。

7.比较阅读。

（1）个别朗读1--2自然段。

（这是一个学生自己读课文的过程，每一次读课文都对学生提出了不同的要求。第一次自己读，争取读正确。第二次同桌读，要互评、纠错。第三次读就提高了要求，不但要正确而且要通顺、流利。第四次指读，检查是否达到要求。）

(2)多媒体出示:

一年有四季,春夏秋冬,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。

几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。

(3)让学生比较改文与原文不同的表达效果。

改文简洁,直白,缺乏吸引力,原文用语形象生动,富有表现力。

第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；“植物”——“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

8.总结:本文是一篇事理说明文,作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味,全文采用逻辑顺序,思路清晰,语言准确而生动,是篇极有价值的文章。

9.布置作业:采集几则农谚,说说其中包含的知识。

●反思分析

（一）满意的地方

1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。

2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

（二）需要反思的地方

1、驾驭课堂的能力急待加强。上课过程中，当学生说出有关描绘春天特色的词语时，我没有给以肯定，因为当时我的脑海里只有一系列的秋冬两季的词语，课后我又仔细琢磨了一下，其实那些词语也是作者运用了拟人化的句子中的词语，学生的回答是对的，是我没有处理好。

2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。由于借班上课，对学情了解欠深入，而学生在整堂课上回答问题太顺利，远远超乎教师原本的预计。因此，还应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？

其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。

以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。

该文章转自[语文123资源网]：/Article/200510/16048.html