《十几减9》教学反思

本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础上继续学习“十几减9”。

先进行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进行铺垫。本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题展开思考，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内互相交流。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“因为9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”??学生的思维非常活跃，提出了很多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，因为9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。 这节课通过引导学生摆圆片来探索十几减9的计算方法，鼓励学生进行个性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了非常多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探索解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

 

第二篇：十几减九的教学案例与反思

《十几减九》的教学案例与反思

惠阳区秋长镇中心小学 黄惠琼

小学数学教学改革的重要目标是改变学生学习数学的方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前数学教学改革的重点之一。在教学中，应进一步落实学生在教学中的主体地位，引导学生自主地参与学习。现将十几减九的教学过程简述如下：

案例：买铅笔

使用教材：义务教育课程标准实验教科书小学数学第一册（人教版）

教学过程：

一、 创设情境，导入新课

师：同学们，我们平时用什么写字？

生：铅笔。

师：那你们去买过铅笔吗？

生：有。

师：下面我们一起看一下，小白兔是怎样买铅笔的？

出示主题画，老师接着说：袋鼠阿姨开了一间小书店，小白兔说：“（课件制出声音）阿姨，我买9支铅笔。”

师：同学们，我们看小白兔多有礼貌呀，我们平时也要向小白兔学习，做个有礼貌的好孩子，大家说好吗？

生：好

师：那你们能够根据袋鼠阿姨拿出的铅笔和小白兔要买的铅笔提

出一个数学问题来吗？

生（1）：阿姨拿出15支铅笔，被小白兔买去了9支，还剩多少支？

生（2）：有15支铅笔，，卖出去9支，还剩几支？

师：（在肯定学生的同时，并表扬他们是爱动脑筋的孩子）怎样列出算式呢？

生：15—9=

师：那么15—9等于多少呢？

二、 动手操作，探究计算过程

师：请同学们拿出15根小棒，四人为一个小组，摆一摆，议一议，怎样从15根小棒中减去9根，看哪组同学想的方法多？

学生操作，议论

小组汇报。在投影仪上展示操作方法，表达思维过程。

生（1）、把10分成9和平1，从10里拿走9，剩下1，1加5得6（破十法）

生（2）、把15分成10和5，9分成5和4，5—5=0，10—4=6，0+6=6（连减）

生（3）、因为15—5=10，所以15—9=6（推移法）

生（4）、因为9+6=15，所以15—9=6（想加法算减法） ……

师小结，表扬和鼓励学生的创新精神，充分肯定学生的算法都是正确的，让学生初步感悟算法的多样化，并让学生今后在做题时选择

自己喜欢的方法进行口算。

三、 体验感悟

1、 试一试，以救兔子的形式出示

师：同学们，你们知道大灰狼吗？它把小兔子藏进了磨菇房子，房子有四个机关（四道算式）大灰狼已经去找同伴来吃小兔子了，兔妈妈很着急，你们能帮帮兔妈妈把小兔子救出来吗？

小组讨论，独立完成，看谁最快把小兔子救出来。

汇报交流，学生每答对一题，就会跑出一只小白兔。

师表扬学生的勇敢精神，并适时教育学生平时要帮助一些需要帮助的人。

2、 完成79页练一练第一题（用自己喜欢的方法完成） 师：兔妈妈为了感谢大家，带来了很多礼物。你们想得到兔妈妈的礼物吗？（出示算式，等号后面是动物的头像）你们算对了，就奖给你们一个头饰。你们先把结果写在书上。

学生选择喜欢的头像的题目做答，答对就得到相应的礼物。 接着让学生观察第一组与第三组题

师：你们发现了什么吗？

生讨论

师小结：（1）减数不变，被减数大，得数就大；

（2）被减数不变，减数大，得数就小。

四、实践运用

完成练一练第二题，用游戏的形式出现：摘苹果，找朋友。

学生以小组为单位，每组一个纸包，里面是口算卡片，算出得数后，摘走相对应的苹果。

五、 课外延伸

回家把数学故事告诉家里人，提出问题并解决问题。

六、 总结全课

反思：

这堂课上得生动活泼，同学们投身于自己探求知识的活动中去。他们动手操作，互相研讨，认真观察，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦。

反思整个教学过程，我认为这节课的成功之处在于引导学生自主参与学习，主要体现在：

一、 关注学生的生活经验

《国家数学课程标准》指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在上述案例中，教师由学生写字的工具——铅笔，引入买铅笔，使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生了浓厚的兴趣和亲切感。

现代心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”，学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中。在学习新课前，大部

分学生都买过铅笔，但通过买铅笔提出问题，并尝试解答，这样组织教材，激发了学生的探索意识。

二、 注重实践操作

《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。案例中让学生动手操作，通过摆小棒，让学生在交流中，体会算法的多样化。这样不仅培养了学生的动手实践能力，而且使学生获得积极的情感体验。同时增强了学好数学的信心，真正成为了学习的主人。

三、 注重讨论交流，培养合作意识

新世纪的到来，给我国的经济发展和科技进步带来了无限的机遇和挑战。要把握机遇，迎接挑战，在教学中就应该培养学生个体的竞争意识，更应该培养学生之间团结协作，合作共事的群体精神。因此，在教学中组织学生讨论与交流，培养学生合作的意识与习惯，这是群体参与学习的重要举措，也是我们课题《小学数学创新教学和创造力培养实验与研究》探索新的课堂组织形式的一个举措。

在这个案例中，教师组织了多次讨论与交流，而且在讨论交流中，教师不仅在理念上认识学生在教学中的主体地位，而且在实际行动上想方设法，在教学中落实学生的主体地位，引导学生积极主动地参与教学全过程，把学生推向前台，教师退居幕后，只充当学习的组织者、引导者、合作者，为学生营造了一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境，留给学生充裕的学习时间与广阔的学习空间，让学生自主参与

观察、操作、思考、发现、合作交流，实现了数学再创造。这节课通过讨论与交流，不但使学生学会了算法的多样化，而且发现了规律。

四、 准确把握了“算法多样化”的要求

《数学课程标准（实验稿）》提倡算法多样化，其中包括了“多样化”和“优化”两个方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中尊重学生的思维个性，允许学生有自己的想法，并展示出来给大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己的思维特点和个性特征的方法。

在本案例中，教师在小结和练习中多次提到让学生用自己喜欢的方法去计算，从练习汇报中可以看出，学生大多数用“想加法算减法”、“破十法”两种基本方法进行口算。

五、 注重贯穿思想教育

在本案例中，教师在适当的时候进行两次思想教育，从而培养学生良好的思想品质。