《明湖居听书》课后反思

课堂教学需要解决两个问题:教学内容与教学方法.事实上,这也是我在备课过程中备受困扰的两个问题.

在看到文本后,我一直在思索,在四十分钟的课堂上究竟应该如何安排教学内容.这篇课文在对人物的描写方面有很多值得咀嚼的地方,但很明显,四十分钟的课堂不可能面面俱到.在仔细分析教材后,我发现,对人物的侧面描写和衬托方面,对于初一得同学比较容易理解;但是,对白牛绝调的这一段作者使用了大量通感将声音美描摹得淋漓尽致但同学们的理解和体会却未必能深入细致.于是,我决定将重点放在白妞绝调这一段的反复咀嚼上.在体会文字的同时感受白妞的人物形象和作者的绝妙笔法.

教学内容确定后,如何选择教学方法又成了难题.在反复思考后,我认为,还是因当引导学生用自己的感受品味文字.这时候,朗读就进入了我的思考范围.成功的朗读必须建立在对文本的深入理解之后,而同时,又是自己感受体悟所得的外化表现.通过朗读,可以更好地品味文字,也可以激发学生的阅读兴趣和学习语文的动机.在学生读,教师范读,学生再咀嚼,再朗读的过程中,将文字美再次转化为声音美.一个潜移默化的学习过程自然就形成了.

基于以上的思考,这样一节以朗读和品味文字为基调的课就形成了.

另外,在仔细阅读原著的时候,我在原著中找到了白妞绝调炼成的原因.考虑到这时本单元的最后一课,因此在课堂的最后进行了一些文道结合的教学.但是从实际的课堂教学效果来看,不如将这个环节迁移至课外.这样整个课堂会更加流畅,同时也可以激发学生课外阅读的兴趣.

第二篇：

本节课的教学设计比较传统，扣住文章中用比喻描写音乐和铺垫衬托的手法这两个重点来进行教学，共用两课时，因为第一次进机房，所以关于作家作品以及与课文节选部分相关的前回内容都没有安排学生自己上网学习。只是在课文学习的最后一个环节，要求同学结合练习册上的题目，对《明湖居听书》与《琵琶行》中的音乐描写进行比较，而且课前让学生做了预习，学生有了一定的独立思考，课上再在学生小组交流的基础上，上网搜索，进行更加深入的学习。从学习过程看，大部分学生比较认真，有些学习小组是以集体的名义发布学习结果的，这说明小组协作学习是存在的；从学习结果看，同学们在网上找到了很好的材料，对教师备课时准备的材料要深刻得多，细致得多，准确得多。并且学生都是对网上材料进行筛选后摘要发布到课题网站上的，基本上不存在大段拷贝的情况，这说明大部分同学能利用网络进行协作学习。教师也把自己的见解发布在课题网站上，体现了网络平台很好的平等交流的优势中。另外，像本节课这样，只就一个重点问题进行深入讨论，问题集中，效果反而更好些。

 

第二篇：明湖居听书