《用百分数解决问题例1》教学反思

张坂中心小学 黄锦銮

这部分内容是在学生学过分数应用题的解答和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。教学时我先以学生熟悉的“求达标学生人数占是六年级学生总数的几分之几”，学生计算出，然后我把问题中的“几分之几”改为“百分之几”，学生再计算，最后我又把问题改为“六年级学生的达标率是多少？”从而一步步引出达标率。我让学生交流什么是达标率？让学生求出达标率，然后一起总结达标率的公式＝达标人数÷总人数×100％。这样就通过求一个数是另一个数的几分之几到求一个数是另一个数的百分之几的方法对比，再到求达标率，学生很快看出求达标率在算式后面添上乘100％，并且懂得这是表述两个数量之间的关系，结果后面是不带单位名称的。这是这节课的重点要注意的地方。然后用一个游戏通过抓将求中奖率来巩固今天的新知，让学生们过度的也会比较自然。为了加强百分率的应用，教材还在例1的第二问之后列举了小麦的出粉率、产品的合格率等几个工农业生产和统计工作中经常用到的计算公式，并让学生说说还有哪些求百分数的例子。这样既扩大了学生所学的知识范围，又能通过练习加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。针对本班学生注意力差的情况在学能方面在本节课我将从以下方面来提高学生的注意力。（1）在百分数应用题的出示时利用单一的视觉输入的方式培养学生的注意能力。（2）在生生之间的相互交流与补充的学习过程中，让其它的学生用手势来判断对于错和对同伴的回答做补充来训练学生的注意力的集中。（3）利用学生喜欢做游戏的特点，将练习题设计成一个游戏的形式让学生参与游戏，根据游戏来算中奖率的这种学生感兴趣的方式来吸引学生的注意力，进一步培养了学生的注意力。

 

第二篇：百分数应用题教学反思

百分数应用题教学反思

李艳红

本节课的教学是比多比少的百分数应用题，这类应用题是许多学生容易混淆的。我认真钻研了新教材，设计了本课的教学方案。

其实这是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。在列式解答后，我又提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%）。那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划多的。在此基础上，我又提出“如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”？以加强题目的变化。由于题目的问题改了，所以题目中以谁作单位“1”就有变化，解答方法也不同了。从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己解决实际问题的能力。

归纳总结；求比一个数多（或少）几百分之几：实质上也是求一个数是另一个数的百分之几，是两个数的差量占另一个数（即单位“1”的量）的百分之几。解题方法：用甲数表示一个数，乙数表示另一个数。（1）甲比乙多百分之几：（甲—乙）÷ 乙；或甲÷ 乙—1。（2）乙比甲少百分之几：（甲—乙）÷ 甲；或1—乙 ÷ 甲。

通过本课教学我发现教材中安排的两种解法让学生去体会。应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法。