《纸船——致母亲》教学反思

仁沙中学 谭敏

课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感，而培养语感最好的方法就是朗读，在朗读的过程中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情境之中，与作者产生情感共振，从而涤荡、升华自己的心灵，享受审美情趣。据此，我设计了本堂课的三维教学目标——知识与技能目标：通过朗读来品味诗歌的情感；过程与方法目标：朗读、小组合作探究、自我感悟；情感态度与价值观目标：感受作者对母亲深沉的思念。

整节课下来，根据学生的反馈，我的教学目标基本完成，学生掌握了一定的朗读技巧，并且充分把握了诗歌所要表达的思想感情。让我非常欣喜有三点：一，学生到讲台去朗诵的时候落落大方，语气和神态都非常到位；二，我在让其他同学评价上台朗诵的同学时，我原以为他们会评价得非常笼统，但是让我很意外的是他们评价得很具体，“哪个应该重读这个同学没有读出来”之类的细节评价的同学都会指出来；三，我让学生们找出诗中哪些句子可以表现出作者对母亲的思念时，她们找得非常准确，并且分析得很到位。这是让我非常惊喜的三个地方。但是，本堂课也有很多不足的地方。

首先，我本来事先准备在课前三分钟的时候给他们播放《烛光里的妈妈》，让学生们感受母爱的伟大，营造氛围，但是由于扩音器的

原因没有播放成功，所以营造氛围的计划的失败了，导致我后面在故事导入的时候，没有达到感动学生的效果

其次，本堂课过多地去训练学生的朗读技巧，在情感共鸣方面下的功夫不够，导致学生们虽然理解诗歌的情感，但是并没有推人及己，产生情感上的共鸣。

最后，时间把握得不好，以至于下课了以后还有一点内容没有讲完。

以上都是我需要改进的地方，以后我会在我的教学注意改进，坚持每堂课上完后都进行教学反思，不断改进，不断进步。

 

第二篇：《纸船和风筝》教学反思

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《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了??(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝??”（3）“如果你愿意和好??”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、走进孩子，肯定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

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3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。

4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

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