《小小的船》教学反思

东山二实小 田秀霞

这次有幸参加校级“先学后教，以学定教”的教学模式教学比赛。一节课40分钟下来，心里头有几分惬意，惬意的同时也伴随着很多遗憾。

惬意的是：1. 重视创设情境。课堂教学中力求创设既合理又富有活力，既关注又贴近学生生活体验的情境。通过贴星空图及歌曲导入等从一开始就把学生带入一个美的情境中去，充分体验情感。2. 重视生字教学，注重培养学生的识字写字能力。先通过小组合作、展示，学生补充交流后，教师用多种形式进行“闯关”检测，达到较扎实地掌握本课生字的效果。这样以多种形式识字，充分发挥学生识字的积极性，想尽办法记住字宝宝。并让学生合作中找出自己认为难读，难记的生字，说说自己的好办法，并要提醒大家注意的地方，从而提高学生的识字、写字能力。3 .重视多种方式读准、读通课文。通过同桌合作学习后，用不同的方式展示朗读课文：有读准字音的展示，有轮读的展示，有加动作读的展示，有唱读课文的展示，有看着板书读课文等。层层深入，学生兴趣盎然。4.重视学生学习习惯地养成。同桌合作、小组合作有模有样、有效，小组展示，小组评价，生生评价都在不断地进步，学生的倾听能力也在慢慢地养成。

遗憾的是：1.没把握好时间。课一开始我的时间就没把握好，课前展示，本安排在上课之前，结果等上课铃声响才开始。另外在识字教学的小组合作中，时间用得太多了，导致后面时间不够。2.课的容量较大。公开课为了追求环节完整、完美，缺少考虑到实际，所以课堂流程有些赶。3.课堂上教师缺少精彩的评价。提高自己语文素养，修炼课堂语言是今后努力的方向。课堂上，当孩子们的发言是那样精彩的时候，我突然感到了自己语言的苍白无力。为什么我就不能提炼出他们的表达主题，用同样精彩的语言给予鼓励、引导呢？我想，那是因为我的文化底蕴不够深厚，没有足够的文学积淀可供我提取，又如何能生成精彩的课堂语言呢？这，该是我作为一名语文教师基本素质的一个多么大的缺失啊！

虽然上课只有短短的四十分钟时间，但我感觉更多的收获和思考是在课堂之外的。今后的教学生涯中要不断更新自己，渗透新理念于平时教学。平时还要不断提高自己的语文素养，练就精彩的课堂语言，有了足够深的文学积淀，才有随手拈来的素材，才有评价语言的恰如其分、丰富多彩，才有精彩的语文课堂。我想，只要坚持不懈地学习，踏踏实实地实践，然后反思、总结、再实践，我的教学生涯一定会有更多的精彩。

 

第二篇：小小的船教学反思

小小的船教学反思：

本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。

《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。

一、营造课堂教学的“绿色生态环境”

语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。

二、在语言环境中教识字，提高识字效率。

九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来??”

“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。

加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“闪”字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。

三、让学生在阅读中发展创造能力

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，

要有新意。如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见??”在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”??让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。

本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。