化学式与化合价教学反思

本节内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握.在教学过程中，从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，于是让学生画出原子结构示意图和形成离子的过程,再找出离子电量和电性与化合价的关系，学生终于欣喜的发现了原子结构与化合价的关系.而其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。

如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。

上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些练习题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。

 

第二篇：化学用语2反思

反 思

化学用语中离子符号及符号周围数字的理解一直是初中化学教学中的一个重点和难点，亦是中考的一个热点和考点。它有助于学生正确理解元素、分子、原子、物质之间的关系，理解化学式的含义和化合价的实质；理解离子和原子间的相互转化关系，帮助学生正确书写化学式和化学方程式。下面仅就初中化学中符号周围数字的含义及学生易错的归纳：

一、符号（化学式、元素符号、离子符号）前面的数字只表示粒子（分子、原子、离子）的个数。

通式为：mX ──表示个分子（原子或离子）。

例： ① 2H ──2个氢原子； 【元素符号前面的数字只表示原子的个数】 图示理解为：● ● （“●”表示一个氢原子） 千万别理解为两个氢元素。元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数。

④ 2SO42- ──2个硫酸根离子；【离子符号(原子团) 前面的数字只表示离子的个数】

二、符号右下角的数字只表示一个（或每个）粒子中某元素原子的个数或原子团的个数。

通式为：Xm──表示一个分子（或原子团）中原子的个数为m．

例： ① H2──１个氢分子由2个氢原子构成；② 2H2O──每个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成；【前面的2只表示2个水分子，化学式中元素符号右下角的2和省略的1则表示在这2个水分子中，每一个水分子中所含的氢原子和氧原子的个数】

③ SO4──１个硫酸根原子团中含有１个硫原子和４个氧原子；【 原子团中元素符号右下角的数字只表示１个原子团中原子的个数】

注意：原子团只是化合物的组成部分，不能把原子团符号当成化学式。

三、元素符号右上角的数字只表示离子所带的电荷。

通式为：Xm+──表示一个X离子带m个单位的正（或负）电荷． 例：① Mg2+──１个镁离子带2个单位的正电荷；

② SO42-──每个硫酸根离子带2个单位的负电荷； （不要理解为两个硫酸根离子带两个单位的负电荷）

四、元素符号正上方的数字只表示某物质中元素或原子团的化合价。 例：──氧化镁中，镁元素的化合价为+2；

由于这部分的内容学生比较易错，所以我采取课堂上讲解的方式进行难度降低的方式进行，起到了比较好的效果。