数学课堂教学中的语言艺术

浦城县第二中学 王基铭 联系电话：180xxxxxxxx

摘 要：语言艺术在初中数学课堂教学中的作用,教学语言若添以恰当的语言艺术,课堂教学的感染力就会大大增强。教师只有重视自身语言的锤炼，才能拔动学生的心弦，才能达到预期的效果，促使我们的教学活动走向成功。

关键词：教学语言 语言艺术 生动形象 幽默风趣

语言是人和人之间互相传递信息，互相交流思想感情的工具。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，是教师开启学生心扉，引启学生开启知识之宫的钥匙。精心设计课堂教学语言，是数学课堂有效教学的一个重要组成部分。如果教师的语言不能以声引人、以情感人、以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，就很难使我们的教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面的训练，而忽视了自身语言的锤炼，以致于影响了教学效果。那么，我们怎样才能让自己的教学语言拔动学生的心弦，促使我们的教学活动走向成功呢？下面就课堂教学语言艺术问题谈笔者的几点粗浅看法和实践体会。

一、教学语言要精炼规范和准确

科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师的语言要精炼、规范。

所谓精炼，就是要言简意赅，结构严谨，干净利落，恰到好处，达到多一句嫌多，少一加嫌少的程度。也就是说，在语言的表达上要做到该重复的重复，该补充的补充，该重锤敲打的就得不惜力气，该一带而过的不要留连不进，要针针带血、丝丝入扣、言必有中，只有这样学生的课堂训练时间才得到保证，教学效率得以提高。因此，教学语言必须准确精炼，具有严密的科学性，真正向鲁讯先生说的那样：“用最简炼的语言表现最丰富的内容”。

所谓规范，就是指确切地使用概念，科学的进行判断，合乎逻辑地进行推理，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述，对定义定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。比如：“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等不能混为一谈，违背同一律；而“所谓的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的错误就在于以偏概全，缺少准确性。另一方面，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如：不能把“垂线”讲成垂直向下的线“，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确

切的含义，不容混淆。“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如， “所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”也不够准确。

二、教学语言要生动形象

生动形象的语言能促使学生专心听讲，积极思维。教学中，教师应力求讲课生动形象，将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，将枯燥的变得风趣、活泼、逼真又浅显易懂。教师通过生动形象的语言刺激，让学生对头脑记忆中的表象进行加工，以形成新的形象，这是教学取得成功的关键所在。因为学生学习的书本知识具有间接性的特点，如果不借助于教师生动形象的语言搭起想象的桥梁，很难被学生所理解、接受。例如：数学中的许多公理、定理和定义，既抽象又枯燥，学生难以理解，学生难以认识和掌握。这就要求教师善于巧妙地运用语言的艺术（或几句生动的描述；或一幅示意图，几个连续的动作；或是声、形兼备的表演??），联系实际，恰当举例，巧妙比喻，变无声为有声，变无形为有形，直观而生动地再现教材内容。而那种脱离教材内容，一味地追求气氛的热烈活跃，玩弄词藻，运用一些粗俚的语言，这是课堂语言艺术所不允许的，我们追求的是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

三、教学语言要富有感情

特级教师于漪所说的“教学语言要做到优美生动，除了知识素养，语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示起生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”因此，教师的语言要体现出“情”来，要以自己丰富的情感感染学生，引起学生的强烈共鸣。在教学中，教师富有情感的课堂语言会激起学生相应的、积极的情绪体验，容易产生情感共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。相反，教师冷漠的态度，粗暴、刻薄、训斥的语言，会阻碍师生的情感交流，增大师生间情感上的距离，使学生的的脑皮层处于抑制或半抑制的状态，成为妨碍学生的消极因素。因此，教师在课堂上的每一句话，每一个动作、表情，都要富有鲜明的感情色彩，准确而充分地表现出教材内容的真知灼情，以饱含深情、真挚亲切的话语给学生带来心灵上的慰籍，如春风化雨，润物无声，把自己对事业对学生的诚挚高尚的爱熔铸在语言中，从而唤起学生深刻的理性思索和强烈的情绪体验，积极主动地参与学习活动，更好地感知和学习。

四、教学语言要幽默风趣

教学语言的对象是学生，幽默风趣的语言将会象磁石一样吸住学生的注意力。一句生动幽默的语言会

激起层层波浪，它即是一种教学的艺术，也是一种教学的风格，它能使师生之间的关系更加和谐，缩小师生间的心理差距，引发学生学习风趣，消除教学中师生的疲劳，振奋精神，改善课堂气氛，有利于培养学生乐观和开朗的个性和发展学生的创造力，使原本生硬的课堂在宽松的气氛中舒展。如讲有理数的运算，学生往往不注意确定符号，针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有它是姓“正”，还是姓“负”？这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，比直接给出答案要好得多。实践证明，学生在诙谐幽默、趣味横生的课堂气氛中学习，学得有趣，效果甚佳，因而幽默的教师总是深得学生的喜爱。但是，课堂教学中的幽默，必须从教材内容中挖掘，并且要自然、贴切、适度，如果单纯使用与教学内容无关的材料，或用牵强附会的方式开玩笑，矫揉造作，哗众取宠为幽默，那幽默就会失去应有的意义，甚至会带来副作用。影响教学效果。

五、课堂教学的非语言因素

在课堂教学中，教师还要注意身体语言。教师的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。教师衣着打扮不恰当，表情怪异，会分散学生的注意力，从而降低课堂教学效果。教师大方得体的衣着，端庄的仪表，绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，才能赢得学生的喜爱，从而促进教学，达到预期的效果。

总之，教师要灵活地驾驭于课堂，就必须会灵活地运用教学语言、艺术，如果能使自己的课堂语言少一点郁闷，多一点乐观；少一点苛责，多一点鼓励；少一点说教，多一些赏识；少一些空洞的口号，多一些发人深思的哲理??，这样就一定会给学生提供更多精神上的动力和心理上的支持，使学生爱上学习。语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达对新课程理念的领悟与思考。

参考文献：

《数学课程标准解读》（北京师范大学出版社）

《教育学》（人民教育出版社）

《心理学》（华东师范大学出版社）

于漪，《于漪文集》（山东教育出版社）

杨欣，《教学语言艺术》（四川出版集团）

 

第二篇：浅谈小学数学课堂教学的语言艺术

2011 NO.06

科 教 论 坛China Education Innovation Herald中国科教创新导刊

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术

梁静艳

(广西贵港市港北区荷城小学 广西贵港 537100)

摘 要:数学课堂教学语言作为数学知识的载体,是在生动的教学情境中沟通学科知识与学生认知之间的媒介,渗透整个课堂教学的过程。关键词:数学课堂教学 语言艺术

中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0181-01

“教有定律”，这说明教学是一门科学；

“教无定法”，这说明教学又是一门艺术。数

学教学和其它各科教学一样，在教学的全

过程中教要研究教学艺术，因而有所谓备

课艺术、课堂教学的艺术、开辟第二课堂的

艺术等。笔者在此浅谈小学数学课堂教学

中的语言艺术。所谓“数学课堂教学语言”

是指数学课堂教学中的常用语和数学课堂

教学用语，它表达教学活动、教学过程及教

学中对学生的要求，包括日常用语和数学

教学用语，共同表达数学课堂教学活动或

过程。数学课堂教学语言作为数学知识的

载体，是在生动的教学情境中沟通学科知

识与学生认知之间的媒介，渗透整个课堂

教学的过程。数学教学用语主要是用来把

数学语言“转述”成为学生所熟悉的语言，

以增强数学语言的表现力。数学语言是一

种特殊语言，向学生表达数学事实和数学

思维方法时需要将数学语言“转述”为学生

的语言，从而使数学语言所表现的数学内

容内化为学生的认知，内化了的数学语言

又成为学生的语言，它又可用来“转述”新

的数学语言，数学教学用语就是这样不断

的用学生的语言来“转述”数学语言的。而

数学语言较之一般语言具有更多的优越

性，这就对数学教师的教学语言提出了更

高的要求。

1准确性

准确无误是对数学教学语言的最基本

的又是最重要的要求。数学语言是准确的，

教师在概括与表述概念时要准确、恰当地

运用每个“字”、“词”，因为每个字、词是否

准确、恰当直接影响学生对数学概念的理

解和运用。如在“多位数的读法和写法”的

教学中，如果把“十进制计算法”讲成“相邻

两个数位之间的进率都是１０”就不准确了。

这是因为数位是没有进率的并且教材是先

出现“十进制计算法”，然后再介绍“数位”，

上面的表述就违反了教材的逻辑顶序。教

材的描述是“每相邻两个单位之间的进率

都是１０”。教学时为了便于学生理解，可以

说成“每相邻的两个计数单位之间的进率

都是１０”。数学概念中的每一个字、词不能

随意删减、增加或任意调换。如分数基本性

质是这样表述的：“分数的分子与分母同时

乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小

不变”。在口语叙述时，这个“零除外”千万

不能漏，否则就不准确，出现科学性的错

误。再如“乘”和“乘以”不能混为一谈，“都不是”和“不都是”表示不同的意思，“方程讲一讲平行四边形的定义，要结合学生的的解”与“解方程”是两回事，诸如此类都要实际，讲一讲平行四边形的有关性质，这样严格加以区分。因一字之差而闹笑话是常才能较完整地表达特征的含义。有的事。“ａ与ｂ都是偶数时，ａ＋ｂ是偶数。”如要注意语言表达的实际效果，对抽象果把这个命题的逆反命题说成是“ａ＋ｂ不是的道理应作深入浅出的解释。如有学生问偶数时，ａ与ｂ都不是偶数。”便闹出了逆否０．６为什么不属于自然数？对这样的问题，命题与原命题不等价的笑话，问题就出在教师不能敷衍，也不能脱离小学生的实际，上。数学中的算式都可以用数学用抽象的道理来解释，要处理好科学性和语言表述。在数学教学中应正确使用好数学生可接受的关系。比如可用反问的方法学专门用语，如四则运算中的名称算式的来启发学生：０．６能用来数物体的个数吗？具体意义、运算顺序的表达等等，教师用准这样不仅解决了疑问，又使学生加深了对确、科学的语言读出算式，正确表达四则运自然数的理解。算颇序，不仅是正确的运算所必需的，而且有助于学生弄清数量关系，为解答文字题4科学性和应用题打下基础。停顿不当会产生问题，数学教学语言的科学性是指导所用的如“５＋”应该读成：“五，加五分之一”，了，即语言在语法上是正确的，在科学上是有定停顿在第一个５之后，而不应读成“五加五论的。只有教学语言的科学、规范，才能使分之一”，后者都变成“＋５”了，为避免错误，学生正确理解数学对象的确切含义。例如“应读成“五加五分之一的和”。要求语言的一平方米就是边长１米的正方形”的讲法是准确性就在反对模棱两可，反对含糊不清不科学的。“１平方米”是表示面积，而“正方的语言，例如“等于多少？”是不允许的，并形”是图形，这两者显然不同。且应随时纠正学生中诸如此类错误。数学教师要认真用普通话教学。注意5趣味性克服方言的影响，要注意某些多音字的正要让学生听课时充满激情，首先就要确读法，如奇数ｊｉ（音基），不能读成ｑｉ（音其）。教师讲课时充满激情。为此，教师要深入钻研，只有钻得透，才能爱得深；唯有爱得深，2精炼性才能讲得动情，讲得妙趣横生，讲得引人入语言的精炼是指简洁明了，干净利索。胜。数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学语言本身就是非常精炼的，任何一个数学教学质量的高低。如果教师的语言晦数学命题都不允许有多余的词语存在，如涩难懂，枯燥泛味，千字一腔，毫无感情，即，就不能再便是生动有趣的内容，也难讲得动听。相省去任何一个词语。另外，数学教学语言也反，语言表达能力强，教学便会如虎添翼。应该十分精炼，才能反映出数学教学的特教学语言要生动有趣，形象而富于感染力。点。要求语言精炼就要弃“繁冗罗嗦”，反对要熟悉儿童语言，富于教学内容一定的感的语言，语言的简洁来自思想情色彩。如把教学内容编成小故事，运用儿的明确。譬如讲充分必要条件时，有些教师歌，教师以生动形象的语言叙述，使学生处重复半天也说不清楚，而思想明确的人，用在非常有趣的情境中，逐步获取抽象的数来解释，便一言道学知识。如教一年级学生认识数时，可编如破，一语中的，使学生豁然开朗。下的数字歌：１像小棒，２像小鸭；3逻辑性３像耳朵，４像红旗；数学教学用语必须符合逻辑，也就是５像称钩，６像口哨；要符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由７像镰刀，８像葫芦；律。例如；把“整除”和“除以”混为一谈，就９像蝌蚪，０像球儿。违背了同一律。又如“所有的直径都相等”在注意数学教学语言的准确性、逻辑漏了“在同圆或等圆中”这一前提，则违反性、科学性的前提下，妙用修辞使数学语言了充足理由律。更为生动形象，便于学生更好地感知数学数学教学用语的逻辑性要求教师的语知识。言必须严谨，要注意教学语言的整体逻辑结构。如讲述平行四边形的特征时，不但要

中国科教创新导刊 China Education Innovation Herald181“都不是”“含有未知数的等式叫做方程”“拖泥带水”“有之必然，无之必不然”