感悟美 体验美

人教版第二册《夏夜多美》教学案例与反思

一、 激趣导入

师：夏夜静悄悄的池塘里突然响起了“呜呜”的哭声，到底是怎么回事

（反思：伴着优美的旋律，轻轻的叙述，学生不知不觉进入了故事中）二、 初读课文，感知课文内容。 1、 学生借助拼音自由读，读准字音。师：读课文，思考课文讲了一个什么样的故事？生：（静心朗读）指名试着说说。 师：听录音，用“○”画出文中的生字。生：静心听读，圈画生字。

师：再读课文，看哪些生字读不准，同桌互相帮助。生：读文，互相正音。

（反思：读准了字音，又熟悉了课文，还体现了同伴互助。三、 识字写字。

师：点名说说你都找到了哪些字？ 生：说出找的字。

师：（板书生字）四人小组讨论怎样记住这些生字？生：讨论识记方法。

师：谁愿意向同学介绍你的识字方法？

生：学生举手自愿介绍识字方法，其它同学评价识记方法好不好？（反思：令人欣慰的是一个同学竟然说出了他会识记师：根据情况还补充介绍几种识字方法。如：1、歌谣识字：目木睁，月要腰，爪巴爬，日寸时。两字合一字，

） 个生字的方法。）呢？你们想知道吗？我们就一起走进美丽的夏夜吧！（轻音乐播放，板书课题）

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好记又好认。

感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。

2、 猜谜识字。鼓励学生根据字形来编字谜。

师：写字指导。写好“非”字。“送、过”联系“连、远”二字的写法，自己学写，“他、她”重点指导写好“也”字。

生：自由联系书写。

（反思：老师也参与识字，学生兴趣高，生字书写掌握也很好。）

四、 指导朗读，熟读成诵。

1、 检查读，开火车读，看音是否读准。（学生分段开火车读，老师指导。）

2、 想象读，教师叙述，，学生闭眼感受美。

3、 评价读，学生竞赛读，互相评价，看看能否读出对夏夜美感觉。

4、 老师参与竞赛读。和学生比比谁读的好？

5、 思考读，学生自由读，边读边思考：星星为什么高兴？

6、 学生：星星是因为他知道是蜻蜓、萤火虫还有睡莲姑姑把小蚂蚁送回了家，他们互相帮助，所以星星就高兴了。

（反思：他们从中受到了思想教育，也感受到了星星高兴的原因，从而体会了夏夜多美的意境之中去了。）

7、 带着体会诵读课文。学生有看体会，很快就能诵读了。

五、 课外延伸：

师：夏夜美吗？

生：太美了！

师：自由观察夏夜，说说你看到的夏夜。

众生：将自己观察到得夏夜说给同学听一听，评一评谁说的最好？ （反思：学以致用，学生结合自己的感受，观察了美丽的夏夜，大多数同学能口若悬河，滔滔不绝的谈起美丽的夏夜，并且运用到课文中的词句，将课文与自己看到的和想到的揉和一起，淋漓尽致的展现了各自的风采。看来教学不一定要多摆“花架子”，只要实在又适用就会逐步的实现“高校课堂”的目标。）

 

第二篇：一路感悟一路美 (推荐)

一路感悟一路美

——《鸟的天堂》教学拾零

感悟是一种心智活动，一种情感经历，一种审美体验。《语文新课程标准》中提出：“（阅读教学）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”可见，感悟在阅读教学中有着重要的意义。我在《鸟的天堂》一课的教学活动中，借助声音、图象等多媒体手段，引导学生深入文本，走进具体的语言环境，有效的感悟了文本中渗透的意境美、流动美、自然美、和谐美。

《鸟的天堂》是人教版小学语文第十一册第六组的一篇课文。著名作家巴金先生，19xx年乘船欣赏了广州天马河沙洲上的一棵有着500多年树龄的古榕树，感受到古榕树茂盛无比，树丛中栖鸟千万，鸟儿榕树相依，人鸟相处，和谐奇特的天然风景后，写下的经典散文。 感悟可视可听可触的意境美

作者在文中用精美的语言描述他两次到“鸟的天堂”的不同感受，次次体物入微，表达精当，化景物为情思，变情意为外在的艺术画面。使主观感情和生活图景相交融，把读者引入充分想象的艺术境界。

一、是巧用表示颜色的词语构成明亮的艺术画面。如第一次到“鸟的天堂”时：“天边红霞灿烂”、“白茫茫的水面没有一点波浪”、“一簇簇的绿叶伸到水面上，真绿得可爱”，给读者展现了绿树碧水与蓝天红云相映成趣的优美景致，让读者通过视觉想象具有诗情、画意的意境美。

二、是巧用表示状态的词语展现大榕树的勃勃生机。榕树长期繁衍生生不已，大得独木成林；绿得“明亮地照耀着我们的眼睛”；茂盛得“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”作者通过“卧”、“颤”、“簇”、“堆”等表示状态的词语，来赞美这株将生命力推向极致的树。

三、是巧用动词把榕树人格化。如“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”一个“卧“字仿佛让读者看到了安详、古老的榕树，静卧在水的中央，如仙人自在，如美人优雅，如老人安详。作者又用“这美丽的南国的树”这样一唱三叹的感慨句，使榕树的生命力久久地回荡在每一片树叶之上，回荡在每一个读者的心间。 感悟气韵贯通的流动美

本文像一条清泉小溪那样活泼流动着，给人以闪烁跳动的感觉。作者第二次到“鸟的天堂”选择在清晨。薄雾中，万千灵鸟嘎嘎呼唤，翩翩起舞，野趣盎然，为了表现百鸟争飞、争鸣的全新感受，作者恰到好处地使用了排比句、长短句、复迭句式。长句如拂水的垂柳舒缓而流利，短语如战场上的散兵线，平实而凝炼，长句短语错落有致，使文章气韵贯通，读之自然流畅，诵之琅琅上口。如写百鸟争飞时，用“起初”“后来”“接着”表示时间的名词贯通，用“把手一拍”、“继续拍掌”两个短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，用各具情态的整个场面的变化过程，来表现热闹、欢腾的景象。体现了由概括到具体，由整体描写到局部刻画的连通：由“眼睛应接不暇”的概写，到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来”，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。字理行间流动着一种跳动的情感美，令人回味无穷。

感悟平中见奇的自然美

本文语言平易自然，看上去随便说来，意到笔就，没有矫揉造作斧凿生硬的痕迹，实际上作者以最简炼的笔墨传达出最丰富的思想感情，常常在明白如话的语言中巧妙“生疑”，平中见奇，奇中见深，给读者留下丰富的想象空间，还激发了读者的审美情趣。

如“当船向着高塔下的乡村驶去的时候，我回头看那被抛在后面的大榕树。我感到一点儿留恋。”课堂上，学生对“我感到一点儿留恋”产生疑问：作者第一次去鸟的天堂，看到

了茂盛的大榕树，觉得很美丽；第二次去鸟的天堂，看到了大榕树上鸟多而欢的壮观景象。为什么才感到“一点儿”留恋呢？我和同学们对“一点儿”用得是否恰当展开了激烈的讨论。最后，大家认为：作者在离大榕树很远了还感到一点儿留恋，可以想象他就要离开大榕树甚至刚离开时，一定是感到非常留恋。作者第一次去鸟的天堂只看到茂盛的大榕树，认为鸟的天堂里没有一只鸟，对鸟的天堂表示否定；第二次去时看到了群鸟纷飞的热闹景象，既而对鸟的天堂表示认同和赞叹，情感变化已经很大了。用“一点儿”这个词来表达作者清新淡雅又款款深情的真实感受，太恰当不过了。

又如“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者又用“仿佛”一词巧妙“生疑”——到底听见没有呢？我引导同学们紧扣文本，展开想象：当时可能真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟，所以用“仿佛”；还可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁隐约传来了鸟儿扑翅膀的声音，因此，用“仿佛”一词表达这时的感受，不仅恰到好处，还给我们留下了想象的空间。

感悟情文并茂的和谐美

《鸟的天堂》一文，作者的赞美之情浓得几乎要滴出来了。他把内心深处迸发出来的真情实感化作精美的语言文字，来打动每位读者。他遵循自己的情感变化，先写第一次看到是“几株”大榕树的错觉，先抑，后写真是“一株”大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。

写“鸟”的天堂，作者不从写鸟落笔，用大量的篇幅写河面上榕树的远景，写大榕树枝干茂盛的近景，写“闪耀着翠绿色的叶子”的特景，表现大榕树旺盛的生命力，突出大榕树是“鸟的天堂”这个主题。即使在描绘百鸟飞鸣的动人场面时，也不是孤立地写鸟，而是把鸟置身于大榕树的背景下来描写，更有效地突出了大榕树的确是“鸟的天堂”这个中心。

作者将树中飞鸟的动态描写，与榕树的静态描写形成对比，使课文形成了“鸟——树——鸟”充满诗意的对话特色。在教学活动中，我让同学们自己选择“榕树小组”和“鸟儿小组”来合作学习，在仔细品味描写自己的段落中，找出形容自己特点的词语，再面对大家赞美自己，最后换位赞美??从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟树因鸟而年轻，鸟因树而可爱整体和谐性，使学生在阅读活动中实现了人文精神的升华。同时，我配合了声响手段，让情景与兴趣，朗读与激情，想象与语言静静地在课堂中流淌，使学生有效地感悟了文本渗透的景美、文美、情美的和谐之美，师生共同演奏出了一曲走进天堂，拥抱自然，亲近小鸟，充实生命的和谐赞歌。

2010