课题成果鉴定意见

新时期上海职业学校职业道德教育的问题与对策研究”

课题成果专家鉴定意见

由马树超主持的“新时期上海职业学校职业道德教育的问题与对策研

究”，作为上海市教育科研规划项目，经过近两年的研究与实验，取得了丰富的成果。专家组特提出如下鉴定意见：

该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。它抓住了当前我国社会转型期，人们在思想和行为上出现多元价值观念碰撞和道德冲突的现实，在国际化和信息化的开放性大背景下，结合职业教育的特色和上海地区的特点，借鉴了国内外职业道德教育先进的思想理念和有效的方法途径，对上海职业学校的职业道德教育进行了全面深入的研究，为政府部门和广大职业学校的具体实践提供了很好的咨询建议。

该课题成果思路清晰，内容充实，结构完整，资料丰富，方法科学，分析客观。总报告与各专题报告互为补充，科研人员、行政人员与来自基层的校长、教师紧密配合，发挥了课题组成员的集体力量，进行了多方位、多角度的探索性研究。该课题研究强调学校调研与企业调研、问卷调研与实地调研、文献调研与专家调研、宏观调研与微观调研相结合。由于组织了大量的专题调研，在现状分析和理论思辨基础上提出的对策建议就能够紧贴现实，此外在研究过程中还同步开展了不同模式的教学实验，充分体现了应用性研究的特点。该课题总报告主要论点视角独特，具有一定的开拓性和创新性。报告中提出的不少鲜活而有特色的观点，例如提出“职业道德风险”的理论概念，对道德教育体系和职业道德教育属性的分析，拓宽职业道德教育的内涵和引入企业文化等方面的思路等具体对策建议，不但在职业教育研究和德育研究领域中具有一定原创的性质，而且对于职业学校和整个社会职业道德建设的实际工作具有相当的可操作性。

从报告中可以看出，该课题在实施过程中不但进行了大量和深入的理论研究，而且进行了一系列与该课题密切联系的实践活动，几种实验模式已在各职业学校的实践中得到不同程度的应用，形成了课题研究理论联系实际、理论研究与实践探索并行的显著特点，从而使得该课题的研究具有较高的可信性和应用推广价值。所涉及的职业道德教育新思路，既适合于当前上海的广大职业学校，且对我国其他地区职业学校的职业道德教育具有相当的普遍意义。因此，本课题不但充实了职教理论，也充实了德育理论，为今后我国职业道德教育的持续深入探索奠定了坚实的基矗

总之，专家鉴定组认为该课题研究成果已完成预期目标要求，并达到国内领先水平，一致同意通过评审。希望课题组在总结课题成果的基础上再作更深入的研究，继续完善各种不同特色的实验模式。建议课题组对总报告作进一步修改完善后报送政府机构，并将课题全部成果整理修改后正式出版;同时建议市级行政部门采纳报告中具有操作意义的对策建议。

20xx年3月21日

专家鉴定组名单：

石伟平华东师范大学教授、博士生导师

吕鑫祥上海第二工业大学研究员

王钧培原上海市劳动和社会保障局副局级巡视员、高级经济师

第二篇：课题成果鉴定材料

材料目录

课题立项通知书复印件 1份课题申报表复印件开题报告中期报告中心校对课题的指导意见县教研室对课题的指导意见结题报告论文课例 1份 1份 1份 1份 1份 1份 3篇 1篇

单县教学研究课题

鉴定申请表

课题类别小学语文

课题名称农村小学低年级语文识字教学的实践与研究

课题负责人郝秋梅

负责人所在单位单县龙王庙中心小学

填表日期 2013.11.22

联系电话 182xxxxxxxx

单县教学研究课题

成果鉴定材料

课题类别小学语文

课题名称农村小学低年级识字教学的实践与研究

课题负责人郝秋梅

负责人所在单位单县龙王庙中心小学

填表日期 2013.11.22

联系电话 182xxxxxxxx

单县教学研究课题成果鉴定申请表

课题成果鉴定材料

《农村小学低年级识字教学的实践与研究》开题报告

龙王庙镇中心小学郝秋梅

一、课题提出的背景

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。随着科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量，新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。而传统的教学方法使课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学起来枯燥无味，因此识字效率低下。

我校地处农村，农村孩子认识汉字的经验几乎为零。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导

下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“农村小学低年级识字教学的实践与研究”这一课题。

二、课题研究的目标：

1．遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，培养学生主动识字的愿望，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．优化识字教学的各个环节与教学方法，探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。让学生灵活记忆字音、字形、字义。

3．拓宽识字途径，增加识字量。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。

5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

三、课题研究的意义：

活。着重通过“低年级识字教学的实践与研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。

四、理论依据

1、课程标准：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。 2、语言心理学。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

3、识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、课题界说：

“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点：

1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。

在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

五、研究内容

1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。

2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。

六、研究的方法

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

七、课题实施过程

（一）准备阶段（2012、11——2013、2）

1、课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案。

2、课题开题，撰写课题报告，查阅文献资料，了解有关理论与方法。

（二）实施阶段（2013、3——2013、7）

1、策略研究：有目的有计划地实施研究措施，深入调查研究，不断进行观摩研讨，观察实验效果。

2、收集研究案例：总结经验，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，进一步完善典型案例，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2013、8——2013、11）

1、整理研究资料，撰写实验论文。

2、聘请专家对研究进行鉴定，完成课题结题报告，结题。

《农村小学低年级识字教学的实践与研究》课题研究中期报告龙王庙镇中心小学郝秋梅

一、问题的提出及其识字现状分析

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”

《语文课程标准》提出一、二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，加上农村的孩子，普遍家庭学前教育的欠缺，造成绝大多数孩子入学前的识字量几乎为零。家庭文化、父母影响、周围环境的影响等相对比城市的孩子都要弱一些。近年来，虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，也取得了可喜的成果，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为此，我提出了识字教学应以生为本，构建主题识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

我的课题《农村小学低年级识字教学的实践与研究》正在实施阶段。在前期的研究中，我认真学习了《语文新课程标准》和《教育教学理论》等书籍提升实验研究素养，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解。我在实际教学中，

结合了一些较有特点的案例，与其他教师的交流及对学生进行问卷调查等实验手段对课题进行了比较深入的研究，并对已有的有关识字教学有效性研究的部分成果进行了一些参考和反思。扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

二、课题研究的进展情况

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我希望通过对该课题的研究，探索适应农村小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段”，具体研究情况如下：

1、第一阶段，研究准备阶段

（1）、20xx年11月开始，我做了立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。课题组撰写了开题报告，制定了便于操作的课题实施方案，确立了实验班和实验教师，依照方案要求进行课题研究。

（2）、2012.2月制定实施方案。

2、第二阶段，研究实施阶段

(1)、 20xx年3月我以1—2年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

（2）、20xx年4月至20xx年5月，我进行扎实的课题实验，根据方案进行了理论研究，积极探索学生自主学习、快乐识字的方法，并且在实验班里进行具体操作试验。同时我们注重抓好理论学习。同时学习他人成功的做法经验，调

查分析，了解识字途径，做好调查报告，定期小结。

（3）、20xx年6月，经过修改方案完善计划，全面实施研究。大力开展课堂实践。我认真结合学生实际和教学内容，切实开展好识字教学课堂实验。以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，并围绕实验与其他教师讨论、研究，使研究不断深化，取得良好的效应。

(4)、20xx年7月，对课题研究情况进行阶段性小结，写出总结报告，回顾实验进程，为下一步实验开展做出可行性计划。扎实开展课题实验，做好反思总结，做好课题中期报告。总结是课题实验中十分重要的一个环节。经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。

三、课题研究中的有效做法

根据学生的实际情况，我们确定研究目标为：激发学生学字兴趣，让学生学会识字方法，不但能在课堂上运用多种方法识字，而且能在生活中积极学习识字，效果很好。

（一）、立足课堂，激发学生的学习兴趣，提高识字效率

“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，我设法引导学生读准字音、识记字形和理解字义三方面来学习生字。根据汉字的组成特点，在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。课堂上采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘

苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，课堂上，我注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，注意突出重点、难点，并加强示范引路。注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。“兴趣是最好的老师”，为激发学生写好字的兴趣，重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高。

（二）、联系生活，拓展识字渠道

1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合??鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

四、课题取得的阶段研究成果

经过不断地努力实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

1、学生乐于识字，学习兴趣浓烈。在教学实践中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显提高。学生的识字热情空前高涨。在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。学生学会了简单的写话作文。

2、课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课堂教学中，我都能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。现在，积累了一些有效的识字教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。总之，作为教师，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高。在今后的课题研究中，将我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，完成课题研究。今后我一定在实验的操作上做得更规范，并使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。

中心校对《农村小学低年级识字教学的实践

与研究》课题的中期指导意见

《农村小学低年级识字教学的实践与研究》这个课题自20xx年12月被县教研室立项以来，已历经半年的时间。在这段时间中，郝秋梅老师积极筹备，严格按照课题预设的研究步骤和思路进行研究，再加之各级领导和学校老师的大力支持，使课题研究得以顺利进行。

课题研究存在的主要问题：

1、缺乏专家、领导指引；

2、由于第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；下一步工作方向：虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；总之，纵观本课题近半年来取得的成果，我们感到，本课题实施方案中的研究思路是正确的，研究方法是合理的，也必能为减轻学生的作业负担，提高学生的识字兴趣，确实实现减负增效起到重要的作用，只要继续深入扎实的研究下去，有望实现课题实施方案中预设的研究目标。

负责人签字：（公章）

年月日

县教研室对《农村小学低年级识字教学的实

践与研究》课题的中期指导意见

在课题研究开展半年以来，郝秋梅老师首先从不同的角度去探索低年级识字教学的方法，并付诸实践，收到了良好的效果。在研究过程中，我们欣喜的看到了以下研究成果：

1、激发了学生对识字的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固教学的识字成果，学生以可行性的方法，提高识字教学质量。

2、学生对识字产生浓厚的兴趣，求知欲望逐渐增强，喜爱学习语文知识和阅读书报了。

3、在课堂上学生在交流的过程中进行识字，大大激发了孩子参与的兴趣。

5、鼓励低年级孩子进行有效阅读，写话，进一步激发他们识字的积极性。

课题研究存在的主要问题：

1、由于第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；

2、虽然有实践经验，但是不能及时把研究资料以文字的形式呈现出来。

下一步工作方向：

1、虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；

2、继续理论学习，争取使课题工作在20xx年11月圆满结题。负责人签字：（公章）

年月日

《农村小学低年级识字教学的实践与研究》结题报告

龙王庙镇中心小学郝秋梅

一、课题提出的背景

随着科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量，新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。而传统的教学方法使课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学起来枯燥无味，因此识字效率低下。

我校地处农村，农村孩子认识汉字的经验几乎为零。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。

增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“农村小学低年级识字教学的实践与研究”这一课题。

二、课题研究的意义：

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。能从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，更好地完成新课程的识字目标，实现提前阅读。培养学生自主、探究、合作、创新的精神，树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体会汉字的博大精深，喜欢阅读，热爱汉字，热爱生活。着重通过“低年级识字教学的实践与研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。

三、理论依据

四、课题界说：

“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点：

1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。二、课题

五、课题研究的目标：

1．教师发展目标：形成正确的教育观，教师观，学生观，提高理论水平与实践能力。

2．学生成长目标：遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，培养学生主动识字的愿望，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。拓宽识字途径，增加识字量。让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

3.课题成果目标：优化识字教学的各个环节与教学方法，构建高效的识字教学体系，探索一套适合我们农村小学的低年级识字教学模式。让学生灵活记忆字音、字形、字义。撰写课题研究的相关论文。

六、课题研究的内容

1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。

七、课题研究的方法

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

八、课题实施过程

（一）准备阶段（2012、11——2013、2）

1、课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案。

2、课题开题，撰写课题报告，查阅文献资料，了解有关理论与方法。

（二）实施阶段（2013、3——2013、7）

1、策略研究：有目的有计划地实施研究措施，深入调查研究，不断进行观摩研讨，观察实验效果。

2、收集研究案例：总结经验，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，进一步完善典型案例，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2013、8——2013、11）

1、整理研究资料，撰写实验论文。

2、聘请专家对研究进行鉴定，完成课题结题报告，结题。

九、课题研究成效

1.教学理念得到了转变

在研究过程中，我认真钻研教材，备好每节课，并认真引导学生把识字的目光投向社会环境，引导他们在生活中识字，培养他们自主识字的意识。同时，认真做好评价，培养学生积极的识字意识，增加学习的成就感，树立识字的信心。在研究中，教学理念进一步得到了转变。

主要表现为：(1)重视培养让学生在识字过程中养成良好的学习品质和习惯，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法。 (2)能灵活地使用教材，先放手让学生学，以学定教；(3)树立大语观，带领学生从

课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念。

2.教学方法得到了改善

在通过研究，我在教学方法上得到了改善、丰富：(1)能运用各种方式，激发学生兴趣。如借助多媒体、游戏法、竞赛法、阅读法??字谜、顺口溜、动作演示等多种方法的导入，提高了学生识字积极性；(2)识字方法灵活有效。能灵活地运用各种方法帮助学生掌握生字的音、形、意，用学生喜闻乐见的形式出现，提高了课堂效率；(3)注重评价，以评价促进步。

3、学生识字兴趣大为提高，自主识字能力增强

通过对学生的调查，我们发现：学生识字兴趣浓厚，课堂参与率高。自主识字能力增强，由以前的被动识字变为自主识字。他们积极主动，兴趣盎然，通过各种渠道识字，扩大了识字量，并且掌握得很牢固。

浅谈农村小学识字教学中存在的问题

龙王庙镇中心小学郝秋梅

〔摘要〕识字教学是小学低年级语文教学中的重难点。新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为低年级教师的追求。但是在实际教学过程中，仍旧存在着诸多弊端。教师自身素质参差不齐，教学媒体，辅助设备缺乏，学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差的这一现状，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。针对此问题，从优化农村小学低年级识字教学，本人在文中提出自己粗浅的见解。〔关键词〕农村小学识字教学低年级

一、识字教学在小学语文教学中的意义

语文学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径，而识字教学

时小学语文教学的一项重要内容。

（一）、识字是阅读和写作的基础，是全面提高学生语文素养的前提。《语文课程标准》明确指出。“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年纪教学重点。”儿童在学前阶段，已经掌握了一定数量的口语词汇，具备了一定的口语交际能力，但运用书面语言进行阅读，写作能力还不具备。识字，正是由口头语言过渡的桥梁，对于小学生来说，达到3000 字左右的识字量，并牢固地掌握字的形、音、义，就能比较顺利地进行阅读和写作，不但为全面提高学生语文素养创造了条件，也为其他课程的学习打下了坚实的基础。

（二）、识字教学有利于学生智力的培养。汉字是形、音、义的统一体。掌握汉字，不仅要掌握汉字的形，音，义要素本身，而且要建立起三者之间的相互联系，达到“见形知音义，问音知义形，想义知音形。”的境界。在识字教学中，教师引导学生观察字形，分析字形，比较字形，通过联想和想象，识记字形，读准字音，了解字义。识字过程就是在儿童头脑中建立这种联系的思维过程。并形成规律性的认识，有利于学生观察，比较记忆分析，联想等智力因素的培养。

（三）、识字教学有利于培养学生的审美情趣。鲁迅说，我国的汉子“形美以感目。”她笔画规范，笔顺严格，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵动，蕴藏着丰厚的艺术表现因素。汉子的特有的艺术变现形式———书法，体现着汉民族对汉字书写的审美追求和独特的审美情趣。在汉字教学中，应从培养学生的识字能力出发，让学生了解一些汉字知识和汉字形体结构，笔画的特点。认识和体会汉

字的形体美。在潜移默化中培养学生具有符合本民文化心理的审美意趣，从而使学生产生对祖国语言文字的热爱之情，产生主动识字，写字的兴趣和愿望。

二、农村识字教学中存在问题的原因

（一）、教学设备陈旧，教学手段单一。

随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体虽已普及。但也只是个别学校，个别班级有。再者，有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣。如果一个班级能配置一套多媒体，我相信孩子们会上得很开心，教学效果也较好，当然这个牵涉到经费、老师会否应用电脑和制作课件的问题。如果学校多媒体的设置只在公开课才让老师们使用，那根本形同虚设。这样使教师在教学环节中无形的扼杀了学生的创造力和想象力。

（二）、农村学校教师资源匮乏，师少生多，影响教学质量。这些年来师资出现老年化问题，这一部分教师，不是教学经验存在着问题，但随着年龄的老化，家庭负责的加重，身体健康的影响，再加上知识结构的影响，忽视识字方法的传授和能力的培养。这一部分教师反而在一定程度上制约了教学质量的提高，而学生的学习激情不能被很好地调动。

（三）家校配合力度不够。

农村居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况。家长外出打工或做生意者居多，忙于自己的事务无暇顾及孩子的学习。有些家长文化程度不高，甚至没上过学，也就无法指导孩子学习。这些原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

缺乏能力培养对策 .有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

三、对优化农村小学识字教学的思考与建议。

(一）、对优化农村小学识字教学的思考。

小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃。教师应利用儿童这一年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。让学生欢欢乐乐来学校，快快乐乐出课堂。

（二）、对优化农村小学识字教学的建议。

首先，让学生自主参与，引导学生发挥想象，激发学生的识字兴趣。

学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性很大程度的影响着他们的学习。因此，加强学法指导，培养学生的自学能力是一项长期的，艰巨的任务，必须从一年级抓起。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的主动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师，一定要在起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

其次，提高教师的专业水平，采用良好的教育方法，引导家长树立正确的教育观，掌握良好的辅导方法。

要努力提高课堂教学质量和效率，积极改革课堂教学，加强教师的继续教育提高教师队伍的整体水平。各级教师培训部门要以提高教师的业务能力为重点，认真搞好新大纲和新教材的培训，使教师驾驭新教材的能力及课堂教学水平得到不断提高。教师要经常与家长联系，引导家长树立正确的教育观，教给家长一些良好的辅导方法。总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，这还需要我们不断地探索，还需要更好的尝试。在教学中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，向学生提供自主的语文实践活动机会，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获

得广泛的语文活动的经验，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献

1.《小学语文教学论》中国人民大学出版社

2.《小学生,如何提高识字能力》山西教育

3.《小学语文教学与研究》人民教育出版社

4.《识字教学云南教育》

5.《现代小学识字写字教学》语文出版社

浅谈农村小学低年级语文识字教学

龙王庙镇中心小学郝秋梅

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。更严重的是：农村孩子大都没有接受良好的幼儿园教育，由于受环境、学习条件等种种因素的制约，新课改实验在广大农村中小学尤其是小学还需不断探究和进步，农村教学资源远远比不上城里的丰富。再者，新的实验教材与广大农村小学生的生活现状、生活实际之间还存在着较大的差距。这一事实对已经习惯了“常规地进行识字教学”的农村一线教师产生了极大的冲击，导致教师难教，学生难学、厌学的情况。面对诸多的匮乏，在农村学校如何培养低年级的识字能力？如何巩固提高识字效果？使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是目前我们农村小学语文教学要探索的一个重要问题。在教学实验过程中，我进行了一些尝试，收到了较好的效果。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法：

一、创设情境，培养学生自主识字的兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。

1.直观形象添乐趣。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、帮助学生识字。比如，在学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表演一下小狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，我把字体放大，展示

在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空，反复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我也充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，这样在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，可以大大激发学生的识字兴趣，取得事半功倍的识字效果。

2、观察比较记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。

3.课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。

二、授予方法，提高学生自主识字的能力

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”低年级的学生不是不会记忆生字，而是缺少有效的方法。因此，在识字起步阶段，教师要教给学生识字的方法，让他们在模仿中迁移运用，举一反三，掌握识字的方法。教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，教师要不断引导学生发现新的识字方法；教学中，教师结合典型课例，根据汉字的

构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。

1．运用汉字的构字规律，指导学生自主识字。

在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“饱”、“抱”、“泡”、“炮”一组形声字时，学生在对基本字“包”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出“饱”与食物有关，有三点水的是“泡”；用手抱一抱，有提手字旁的是“抱”；有火放鞭炮，有火字旁的是“炮”。用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到会意字。如在教学二年级上册《识字3》一课中的一组会意字时，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的构字特点形象而逼真的图→端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，使学生豁然开朗，并且很快记住了本课生字，同时学生也掌握了这种利用事物来记住相对应的会意字的识字方法，在这之后学生能够发挥想象力，形象的记住了诸如“伞”“鼠”“歪”“尖”等字。把象形字形象化，把形声字故事化，便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，极大地提高了识字效率。

2.遵循学生的认知发展规律，引导学生自主识字。

识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后

生疏。另外，学生对汉字由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习二年级上册《识字7》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字与形声字的构字规律与识记方法；学习《识字1》时，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。

3. 丰富课堂活动，放手让学生自主识字。

传统的识字教学教学往往采取教师教，学生学的方式，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，用丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。课前我认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，探究适合学生掌握的识字方法。从简单的“加一加、减一减、换一换、形近比较法、”到“编儿歌”、“编谜语”“做游戏”“顺口溜”，再到结合字意“编故事”，甚至可以用“肢体语言”来表示等等让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中帮助学生记忆生字，巩固识字效果。正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”

十个手指有长短，学生的识字能力不一样。在教学中，我采取由“扶”到“放” 的方式，采用“互教互学识字法”：一开始由教师教给识记方法，在班中指导学生掌握不同的识记方法的基础上，再由小组合作记忆生字，鼓励学生选择自己喜欢的方式识字，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法或自创识字法。小组同学合作，互教互学，互相带动。让每个学生都有机会当小老师，学得快的学生用学得慢的学生自做的卡片教他本人识字，巩固一个生字让小老师画一个果果在生字上，较慢的学生在学会之后又一对一地再去教更慢的学生，依次类推，全面开花。教的学生体会到成功的喜悦，较差的学生也没了我们老师教时的那种羞涩。打破了以前教师单纯教，学生被动学的单

调方式以后，学生的学习效果更立竿见影。因为要教同伴自己所学的生字，学生必然会调动所有的感官，动手、动口、动脑，全身心地投入，这样不仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力，同时，在向别人讲解时，自己所掌握的知识得到了强化，并且受到同样的启迪，学到好的识字方法。合作学习时，自主合作意识得到培养。说的同学使出浑身解数，画、写、演、讲，听的同学专心致志，不时发问也跟着画写演讲。在这样的氛围之中，学生真正成为自己学习的主人。让学生自觉思考、自己说话、主动探究地学习,在学习中学会合作交流。

3.让学生获得成功的体验。举办“识字大王比赛”“书法比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任，他们乐此不彼。

三、拓宽识字途径，培养学生自主识字能力。

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

（3）借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。．

（4）、在生活中识字。新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

（5）、在课外阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，6-12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

（四）、加强练习，巩固自主识字的效果

小学生识字学得快，忘得也快。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地

应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

1、通过游戏巩固识字。

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，

说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

2．结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

总之，作为教师，在识字教学中，我们要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字。“教无定法”，只要我们在实践中深入研究，总结经验，不断学习，使自己的理念不断深化，成功地完成教学任务，提高学生的识字能力。以真正实现“教是为了不教”的美丽转身，为我们的教育教学增添绚丽的光彩！

参考文献：

1、《现代教育理论讲座》

2、《教育心理学》

3、《江苏教育》

浅谈如何让学生在轻松快乐中识字

龙王庙镇中心小学郝秋梅

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重点，难点，也是小学语文教学的起点。“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，享受到语言文字带来的快乐。我在实践中摸索出了一点经验，识字教学要根据学生的不同阶段和个体的差异而采用不同的方法，采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。老师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。

为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，下面浅谈一下自己粗浅的见解

一、多种形式，让学生“乐”学。

兴趣是最好的老师，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习识字的兴趣就显得尤为重要。教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。

（一）、直观教学，激发兴趣。

1．看实物、图画导入。如：我在教“荷”字，我出示事先准备好的荷叶，让学生说出它的名称颜色，然后才出示生字卡学习生字。

2.表演导入法，如：“笑”字的认识，我通过同桌之间相互表演不同的笑声，达到学习“笑”的效果。

3.听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

4.看录像导入。在学习识字四时，我让学生通过录像观看动昆虫，进而认识蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪等动物。

（二）、运用多媒体，生动形象

多媒体技术，将声音、文字、图画、动画、视频等合二为一,利用这一技术，能创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学,提高课堂教学效率。如教学“哭”字，利用多媒体，先出示一个卡通哭泣脸谱，然后依次将两只眼睛演变成两个“口”，将鼻子和嘴演变成“大”，将眼泪演变成点，转眼一个“哭”字就出现了。学生看得认真，学得快乐，在愉悦的环境中不知不觉记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。

小学生的形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力会高度集中，思维也会更加活跃，记忆也就深刻。如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，出示后再闪动几下,学生看了动画，印象也加深了。

（三）、变换形式，“玩”中学

　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

（四）、表扬鼓励，兴致高昂

　　低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要

准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主。

二、多种方法，让学生“易”学。

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”那么该如何指导学生正确识记字词呢？

（一）、运用游戏，积极参与

对儿童来说，游戏是最有趣味的活动形式，在游戏的形式下可以充分调动学生学习抽象文字的兴趣和动力。在教学中利用游戏来调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。游戏的形式十分丰富，在课堂上要根据所学内容而定。

常用的有猜字谜、编儿歌、摘苹果??在教学“告”字时，给学生出字谜：“一口咬掉牛尾巴”，学生兴致很高，而且很容易就记住了它的字型。又如“两个小人坐在土上”“一边红，一边绿，绿的一边喜水，红的一边怕水”??猜字谜的方法激发了学生识字兴趣，又可以提高学生的识字能力，帮助他们更好地记忆字形。遇到难写的字，笔顺容易错的字，还可以编儿歌帮助记忆，既有趣又有效。例如：“弯”字：“一点一横长，11在中间，左一点儿，右一点儿，下面弓字来帮忙”这样，学生把顺口溜背熟了，也会写“弯”的笔顺了。

把游戏的形式放在复习巩固生字中，也能起到意想不到的效果。如送信：让课堂上最认真的学生当小鸽子，把生字卡片当成信送到同学的手中，送完信后，小朋友一起拍手唱儿歌：“XXX，X的朋友在哪里？”拿到信的小朋友一个个上台来领读，并记忆字形。又如添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。如教完水、牛、羊三个字后，做添砖加瓦的游戏，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

玩是儿童的天性。在低年级识字教学过程中，充分利用儿童的爱玩的心理特点激发他们的学习兴趣，适时地运用各种游戏，为学生创造快乐，轻松的的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（二）、给字配画，享受美感

在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，能有效地提高学习效率。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，能丰富学生的想象，使学生生动地识字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”，有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。树木很多，密密麻麻的就是“森”林了。通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。（三）、阅读实践，牢固识字

“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

（四）、结合生活，趣味无穷

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。

三、用好双眼，让学生“会”学。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的

双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

四、开放课堂，让学生“广”学。

开放的教学课堂应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸。“和爸爸妈妈一起打开语文书”的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来“打开语文书”，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名……使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料……

五、解放思想，让学生“创”学

“一只粉笔一张嘴，老师讲来学生听”，学生早已厌倦了这种学习方式，面对这样的学习，只能被动的接受。主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心地想学。创新的学习是以创新的态度来对待学习对象，在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养自己的创新精神和创新能力。在识字教学中，我大胆放手，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。我常常采用讨论的方式

（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）进行 “三互”（互动、互教、互补）学习，让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法，总结识字规律。

总之，识字教学的方法有很多，作为教师，我们一定要运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力。如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，这还需要我们不断地探索，还需要更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就会使学生产生一种愉快的情感体验而轻松快乐地学习。

参考文献：

1、《现代教育论》

2、《小学语文设计》

3、《小学语文教学与研究》

苏教版二年级上册语文《识字7》教学案例

龙王庙镇中心小学郝秋梅

教学目标：

1、学会本课6个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

2、能看图体会字义，初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

3、能正确、流利地朗读小诗。

教学重点：识字，写字。

教学难点：初步了解象形字、会意字的构字特点。

教学过程：

一、导入：

今天，我们来学习识字七。这课一部分是看图识字，然后读一首诗，再

识几个字，先请小朋友自己看图识字，怎么学呢？

1、看着拼音把字音读准了。

2、特别要对照图，看看哪些图能帮助你们记住字形，哪些图能帮助你理解字的意思呢？

好，就请你们把书翻开，自己来学。

【上课开始教给学生学习看图识字的方法，让学生自己学，使之成为

学习的主人。第二个问题的提出，让学生自己初步感知“字形——图——意思”之间的关系，为下面的进一步探究做好伏笔。】

二、学习字词：

（一）教学“亭”、“停”。

小朋友，你们刚才自己学了，学会了吗？

亭：

1、出示“亭”字

2、谁学会了这个字？谁来读准它的音？

3、你是怎么记准字形的呢？

4、生：点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像口，秃宝盖就是亭子檐。

师：下面几根柱子用什么来表示啊，指名说：丁。

5、你们看，这个字多么像这座小亭子啊！这个小朋友真会学习。我们一看

“亭”这个字形，就能想到小亭子的样子。

6、一起读准它的音

停：

(1)、演示课件。

(2)、你们看啊，有个人走过来啦，到了亭子边，怎么样啦？

(3)、出示“停”字。

(4)、这个字我们以前记过，有了字形，谁来讲讲它的意思？

(5)、平时，我们离开了图，一看到“亭”字旁边有个单人旁就知道停就是

一个人走到亭子边，停下来不走了。“停”的意思就是——？

6、除了“停下来、停住”，停还可以用在哪儿啊？【注重学生词汇的积累，让学生联系生活进行扩展。】比较： 1、出示：“亭”和“停”。 2、这两个字的读音相同，意思却各不相同。（1）指亭。读，什么亭？（2）加个单人旁呢？（二）教学“鸟”和“鸣” 鸟： 1、看，树林里还有小鸟呢！ 2、出示：“鸟”。 3、“鸟”是个熟字，你们看，“鸟”的字形多像只小鸟啊。我们一看到“鸟”这个字，就能联想到小鸟的样子。【联系实物识字，通过看图，让学生再次感知字形和事物样子之间的联系即一看到字,就能想到那个事物的样子。】鸣： 1、“鸣”是这节课要学的生字。谁学会了，谁能读准音，说出它的意思呢？ 2、边演示边说，一看到鸟字旁边有个口字旁，就知道是小鸟张着嘴叫，就是“鸣”。 3、多有趣啊。读准它的音。 4、我们常常把“公鸡叫”说成“公鸡打鸣”，就是这个鸣。你知道这是为什么吗？ 5、鸣开始是指鸟叫，后来鸟、昆虫叫都称为鸣。 6、你怎样记住这个字？（加一加，顺口溜）（三）教学“闻”。 1、你们注意了，有个小朋友听到小鸟叫得这么好听，他怎么样了？仔细看看。（演示动画） 2、出示“闻”字。 3、谁能读准它的音，说出它的意思？ 4、打开门，干什么呢？（用耳朵听）这就是闻。这个小朋友真会学习，不仅读准字音，还说出它的意思。 5、“闻”这个字很好记，听的时候要用什么？所以门字框里有个耳。（加一加，换一换，编儿歌，演一演） 6、一起读准这个字。 7、闻就是听的意思。想想平时闻字还在什么地方用到呢？（联系生活） 8、“百闻不如一见”这个成语，你们听过吗，是什么意思呀？（闻就是？见呢？那百闻不如一见呢？）【由字到词，遵循学生的认知规律，扩大了学生的词汇量，也加深了对字的记忆】 9、下面，我来说字的意思，请你来找这个字。（1）人来小亭边，不走了，是哪个字？（2）打开门，用耳朵听是什么字？（3）小鸟张着嘴叫呢？（四）比较总结。

1、边说边打开实物投影。

刚才小朋友自己看图识字，学得不错。自己看图就把这几个字学会了。

有的字要借助图来记准字形，有的要借助图来知道字的意思。

2、看看，今天学的这几个字，哪几个字的字形就像这个东西的样子的，哪

几个字是一看到字形就能知道它的意思的？请小朋友好好想想，小组内还可以讨论讨论。

3、（1）“亭子”的“亭”和“鸟”是一类，一看到字形，我们就能想到它的

样子。这样的字有很多，你还知道哪些？

（2）“停住”的“停”、“闻”、“鸣”是一类，看到字形，就能想到它的意

思。（声旁表音，形旁表意）我们还学过哪些字是这一类呢？

4、小朋友们真了不起，不光学会这几个字，还掌握了这种学字方法。

【不仅让学生自己发现两类字分类的归律，还让学生利用这种规律

来给自己头脑中的字库进行分类。渗透经常给头脑中词语进行梳理、归类的意识。】

过渡：下面，我们来学一首诗，怎么学呢？

三、学习诗文。

1、请小朋友自己小声地读一读这首诗，读准字音，读通句子，一边读一边

想想小诗的意思。

2、谁来读给大家听？

3、（1）“人来?侧耳听”。

点击：侧耳。

读准这个词的音。“侧耳听”你们都懂吧，什么意思呢？做个动作看看。

（2）他为什么要侧着耳朵，那么认真，用心地在听呢？

A、什么原因呢？

B、是啊，林子太深了，树林里有那么多的树，长得很茂密，小鸟在

林子的深处呢。（点击：深）

（3）所以是林深不见鸟，但闻鸟鸣声。

A、读准这个字“但”。

B、你知道这首诗中“但”的意思吗？在字典中，但有这两种解释：

a、只；

b、可是。在这儿应该选择哪种解释呢？但就是“只”的意思。

【培养学生正确利用工具书来帮助自己学习。查了字典，得出几种

解释，到底用哪种？要让学生自己说出解决问题的思路。要让学生学

习的主体性得到充分体现。】

4、这首诗把我们带到幽静、美妙的环境中，能读好它吗？请你先自己读

读，再在小组内读读。之后各小组推选一名读得好的小朋友。

（1）个人读、小组读。

（2）请2名学生读，2名学生评价。

（3）集体读。

5、我们试试背背这首诗。

四、巩固生字词。指导写字。

（一）字音。

1、出示词语，检查读音。

2、去掉拼音读。

3、出示生字，检查读。（二）字形。耳： 1、帮助记住“耳”的笔顺。描红。 2、指导写“耳”：短横向上仰一点，两竖平行写得要直一些，短横收笔在中心。长横左低右高，收笔靠近横中线。范写。学生写。闻 1、记闻的笔顺。描红。 2、指导写闻：门字框竖要直，横要翘，折要直，钩落地，耳字不能写得满，长横不要连着门子框，要留缝隙。但观察字形，提醒如何写好这个字在田字格中的位置。描红。临写。

四、作业布置

1、正确美观地书写本课生字。

2、背诵儿歌。

3、搜集象形和形声字与同学交流。

教学反思：

每个字都有其自身的特质，而把它放入不同的语言环境又将呈现出不同的风格。因此，根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。识字教学以文本为依托展开，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词，词不离句的教学原则，教学饱满、充实，这样不仅能够增强学生学习的兴趣，而且还能更好的提高课堂教学效率。

相关推荐

课题成果鉴定意见

第二篇：课题 成果鉴定材料

专栏推荐

第二篇：课题成果鉴定材料