感受着学生的感受

在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体，教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。教育学生的前提是理解学生，理解学生的前提是了解学生。所以，一切当从“了解”开始。如果老师不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度。无数成功的经验告诉我们，创设一种和谐的师生关系或教育氛围，是使德育“入心”、“入脑”的基本前提。而要建立和谐的师生关系，老师就要尽力开启学生的心灵之门，感受着学生的感受。

[案例一]

在上学期我遇到这样一位学生，他们宿舍的内务连续两天扣分，都是阳台不清洁，查下来就是小王同学负责的，第一天我问他怎么没有做好宿舍内务？他说阳台地面就是弄不干净，他不管怎么擦都这样。当时我也不知道情况，我只能要求他必须认真去做好这件事。但第二天又出现这个问题，问他怎么又出现这种状况，他老样子回答我。当时我就说我和你一起去看一看，到底怎么样，我们怎样解决？那天中午我和那位学生以及宿舍室长一起去看一看，阳台地面确实看上去不干净，用拖把去拖不那么好拖，但用力去拖也是能拖干净的。最后我们把阳台拖得很干净，这时我对他说这不是干净了吗？关键是我们要认真去对待每一件事，要有信心去做而且要想办法去做好每一件事。此时我看了看这位同学，他脸红红的一句话不说。在走回教室的路上，他走近我对我说：老师对不起，其实我知道阳台能拖干净，只是我没有认真去拖，但当你问时又不敢说实话，怕你批评，以后保证认真做好每一件事，并实事求是向你反映。确实在以后他们宿舍的内务有了很大的进步，他们宿舍有什么事都能跟我讲，我能与他们平等的交流。因此在班级管理中作为班主任要努力创设一个和谐的师生关系，当学生遇到问题时作为班主任不能一味的批评、责怪，或者只是简单的给学生提出要求，而是应该与学生一起面对问题、分析问题和寻找解决问题的方法。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间一种双向的情感交流过程。交流必须通过一定的途径和渠道，才能得以实现。

[案例二]

在新高一学生第一天报到时，每一个学生都显出兴奋而又新奇的眼神来到我的面前。小马同学说话轻轻的，我看见他低着头，脸红红的，留有较长的头发，出于班主任的本能，我就对他提出了星期日回家后必须理发，他红着脸轻声答应急忙离开了。到了第二周的星期一，我发现小马头发确实理过了，但我发现他留得两边的鬓脚还是比较长。中午我请这位同学到办公室来，我有一点恼火，语气比较重的对他说，头发为什么还是比较长？出乎我的意料，他回答说：“我觉得这样比较好，如果理得再短就不好看了”。当时我就火了，我从校纪校规、从什么是好看不好看等等说了一大截，他可能觉得头发不理短是过不了关，因此还没等我讲完就对我说：下星期再理。他这样讲了我也就算了，但我感觉到他有情绪。这星期我也对他多留意了一点，发现小马同学平时很少与周围同学讲话，感觉他很内向，上课时他也往往人趴在桌上，不是很专心。在一次早操时我无意间发现了他的一个秘密：在他的左耳道旁长有一个“付耳朵”，当时我明白了他为什么头发的鬓脚留了较长，是为了遮住这个多余的“付耳朵”，此时我自感到那天对他发火太不应该，也许我无意间“刺伤”了他，我必须尽快弥补我工作不细致的过失。又一个中午我请他到办公室来，对那天我对他发火向他道歉，并对他说：如

果你觉得现在这个发型好的话，那你就留着，老师相信你的想法也总有道理的。他先是露出惊奇，然后有一种如释重负的感觉，他留下：谢谢老师，老师再见。赶快地走了。他走后我又找了几个班团干部，要求他们要关心班级中的每一位同学，同学之间一旦有矛盾作为班干部首先要做好双方同学的思想，控制双方矛盾的激化，同时必须第一时间告诉我；另外不要对班级同学评头论足，影响同学之间的关系。在以后的学习过程中，我发觉他开始与同学交流了，课堂上也能听到他的声音，几个星期后我发现他的头发又理了，而且比以前短了很多。我想他的自信心找到了。如果当时我没有发现他的秘密，也没有及时纠正我的过失，坚持要求他把头发理掉，那我想一定损伤了他的自尊心，也许他在班级里会感到抬不起头，对自己失去信心，那是再对他做思想工作也许效果就差了。我庆幸我当时的及时弥补，也深刻感觉到班主任工作的重要性，以及做工作要细致耐心，有时也要换位思考。

案例评析：

班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间一种双向的情感交流过程。交流必须通过一定的途径和渠道，才能得以实现。而教育是要有对话的，这种对话，包括口头语言和书面文字两方面。没有对话，就没有交流，也就没有教育。如何让学生与老师很好的沟通，让学生讲真话，作为班主任要做到以下几点：首先学生要对教育活动产生热情，才会对教育活动的投入，只有对班主任产生尊敬、好感等正面情绪，才能接受教师所传递的教育影响，而要让学生产生对教师尊敬、好感等正面情绪，老师只有通过各种教育技巧，才能达此目的。

其次，班主任在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。也应严格为学生保守秘密，不能侵害学生的隐私权。只有当学生在内心接受老师，那么学生对老师讲的话都能接受，而且他也能很诚实的讲出真心话，发表自己的看法，这样老师的教育活动才会做到事半功倍。

 

第二篇：初一学生德育案例

初一德育案例

今年我担任初一、一班的班主任，班有个女学生，不遵守课堂秩序，自由散漫，课上有话就说，根本不估顾忌老师们有没有正在讲课。课下又喜欢去和其他班的同学交往。开学不多久，就因为帮自己的同学出头，叫来自己父亲好友的儿子到学校帮忙打仗，幸亏发现得及时，没有产生严重的后果。这件事情刚过去没多长时间，她有参与一起打架事件：一个七年级的学生和九年级的学生发生了一点小误会，本来没有什么大事，但九年级的同学向该同学一讲述这个事情，她就说：“九年级的学生还能让七年级的学生欺负。”执意要找回场子，纠集了几个同学（既有八年级的，也有九年级的），在上晚自习时，对那个同学进行报复。当时有许多同学围观，造成了十分恶劣的影响。

应该说，刚开学不久，就对班内同学进行了纪律教育、规范教育，大体让学生知道了一定的行为准则。巧的是，这位同学正好因为腿部做手术，晚入学两周的时间，错过了这次受教育的机会。第一次事故后，我就及时找到她，给她讲解学校的各项规章制度，作为一个学生，什么该做什么不该做。当时她倒是连连点头，答应的挺好，后来看，效果并不好。因为没过多长时间，她又犯了第二次错误。这次，我没有急着找她谈话，而是联系了她的家长，首先了解这位同学在家中的表现。了解之后，才知道：因为她奶奶的溺爱，父母在家中都管不了她。但是这个同学品质不坏，组织能力较好，只是是非观念不强，纪律观念不强。

了解到这些后，我又找来这位同学，跟她聊天，向她讲述学校的规章制度，纪律规定、以及平时哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的，那些事情该做，那些事情不该做。让她认识到自己和帮人打架的行为是不对的。以后遇到这样的事情应该怎么处理。并且向她说明用打架处理事情的严重后果。经过教育她认识到了自己的错误，主动和自己的妈妈到受伤害的同

学家登门道歉，取得了对方家长的谅解。

后来，我又多次找她谈话，给她明确作为学生应该遵守的行为准则。指出，学生就应该遵守学校的纪律。作为孩子，应该以好的成绩回报辛苦养育自己的父母：当然好的成绩不一定非得要考到前几名，只要努力进步，就是好的成绩。经过反复教育，收到了一定的效果。针对该同学组织能力较强，我又让她担任女生宿舍舍长，负责安排、督促宿舍的值日。一段时间过去，效果不错，宿舍卫生等各项工作井井有条。

现在这个同学个方面表现都不错，学习努力上进，工作认真负责，没再出现违纪现象。她的变化收到了各位任课老师的好评。

案例分析：对于初一学生，他们的世界观还没有形成，对事物的分辨能力比较弱，容易犯一些我们成人看起来十分幼稚的错误。这是，我们不能粗暴对待，应当耐心对他们进行引导，帮助他们形成正确的世界观。另外，每个孩子都希望得到老师的重视，每个人给他们安排一定的工作，让他们都有事做，感觉到老师对他的重视，他就能认认真真工作。