语文课堂教学话语运用与分析

摘要:我们发现很多研究者认识到课堂教学话语的重要性,同时也认识到教师作为这个场域中的教学主体的重要性。本文正是在尊重教师主体的前提下,对语文这门同时具备语言和话语双重性质特殊学科,进行课堂教学话语的研究。本文的研究对象是语文课堂上的教师话语,这是教育教学和教师话语分析的相结合的研究,把研究的立足点放在实际的课堂教学中,分析课堂上的教师话语;梳理的国内外课堂教学话语的研究成果,明确了课堂教学话语的专业性、情境性和权威性的内涵;语文教师的话语特点和语文课堂教学话语的规范性、双重性、局限性、真实性、互动性、“话语霸权”的特征;教学话语的类别和功能做了具体的介绍,类别主要有教师课堂组织话语、教师提问性话语和教师互动话语中的反馈话语。课堂组织话语的功能主要是对课堂的调节和控制,以便课堂有序的进行。这种调节和控制作用主要在对新课的导入、课堂突发事件中、课堂总结中;课堂提问话语功能则是最大限度提高和激发学生的积极性和促进学生“语言输出”,这些功能都通过教师提问性话语的类别的不同作用体现的;互动话语中反馈话语的功能使课堂呈现出一个完整的整体,因为反馈话语使课堂教学话语有始有终。

关键词:课堂教学 教师 语文教学 话语运用

目录

一、语文课堂组织用语分析……………………………………………………………

（一）、新课导入教师话语分析……………………………………………………………

（二）、课堂突发事件教师话语分析……………………………………………………………

（三）、课堂总结教师话语分析……………………………………………………………

二、语文课堂提问话语功用分析……………………………………………………………

（一）、课堂提问存在的问题……………………………………………………………

（二）、单式提问性话语分析……………………………………………………………

(三)、复式提问性话语分析……………………………………………………………

（四）、提问性话语的教学功能……………………………………………………………

三、语文课堂教学互动中反馈话语功用分析……………………………………………………………

（一）、支持性反馈话语……………………………………………………………

（二）、非支持性反馈话语……………………………………………………………

语文是一门特殊的学科，它是应用性很强的学科。课堂教学话语是一个完整的系统,那么构成这个系统需要那些话语要素,这就要从话语形式和话语效果两个维度来对实际课堂考量,以这两个维度为标准。课堂教学话语主要有:课堂组织用语,教师提问用语和教师互动话语。当老师掌握了课堂教学话语的构成,才能对教学进行有效的操作。为了研究的方便,本文主要对课堂组织话语的功能进行分析,对课堂提问话语和互动中的反馈话语的类型进行其功用分析。

一、语文课堂组织用语分析

作为课堂教学话语的重要部分,课堂组织用语是组织课堂活动的语言输出形式,是课堂教学得以进行的基本保证。在新课程体系环境下,课堂不再是教师的一言堂,而应该让学生参与到课堂之中。因此,课堂组织用语将通过教师的引导,或者教师授权某些学生对课程进行引导,将学生推向课堂的主导位置,从而摒弃教师的独角戏和一个人滔滔不绝,教师用语加上学生的现场表现,共同推动课堂流程和课堂氛围的变化,从而使课堂教学话语在呈现学生的主导性的同时,又表现出严格的整体性。教师了解课堂组织用语能更好的导入来幵展新课、也能运用相应的教师机智去处理一些突发事件,另外还能对整个课堂的进程和课程设置的板块进行有效的控制和进行必要的小结。

课堂组织用语主要包括了课堂事件、课堂角色定位、参与者结构三个主体内容,课堂组织用语功能主要对课堂的调节和控制,以便课堂有序的进行。这种调节和控制作用则主要在对新课的导入、课堂突发事件中、课堂总结中。

（一）、新课导入教师话语分析

李渔说过:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去?。”文章开头须讲究落笔艺术,那么在语文课堂教学的导语也该如此,要起到先声夺人、扣人心弦的作用,使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内容中去。所以在对新课的导入上老师用独具匠心的话语往往起到良好的效果,有利于课堂顺利进行。

中国著名语文教育艺术家于漪在长期的语文教学中,特别强调导入的作用,她说导入是课堂教学不可分割的部分,它关系到整个课堂的成败得失。“转轴拨弦三两声,未有曲调先有情。”好的导入可以整个教学进行的和谐自然,犹如“春色初展,鲜花含露,让人钟情”。我们这里来细细品味一下她在导入上的独具匠心。

她在导入上常用的方法有:

1.复习旧知识,寻求新联系:于漪老师在教朱自清先生的散文《春》是这样导入的:

“一提到春,我们的眼前就仿佛展现出阳光明媚、绿满大地的美丽景色,就会有无限的想象、无穷的力量。古今往来,许多文人墨客用彩笔描绘春天,歌颂春天。同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中怎么描绘春色的?王安石在《泊船瓜洲》中又是怎么描绘的那个句子写春,那个字用的特别好?这些都是绝句,容量有限,是取一个景物或者取两三个景物来写春天,今天我们要学习的散文《春》写的景物可多了,有草、树、花、鸟、风、雨等等。现在春就在我们身边,我们就欢乐的生活在阳春三月的日子里,但是往往是我们知春,而不会写春。那么,请看朱自清先生是怎样来描写春天景物的姿态、色彩的??”

这样的导入,感情真挚,知识丰富,新旧知识联系紧密。启发性强,一下子能把学生的注意力吸引过来，学生立刻张开求知的双眼,恨不得马上就闯进《春》去领略一番。

2.信息引路、集中精神。而她在教《周总理,你在哪里》的时候，采用报上的新闻作为导语:

“同学们,你们知道吗?就在最近我国男高音歌唱家李光在法国唱了一首歌,轰动了整个巴黎,博得了崇高的声誉,为什么呢?因为他唱的不仅是我国人民的心声，而且也唱出了世界人民的心声。今天我们要上的课，就是这首歌的歌词”

用最新的信息作为导语，可是学生产生新奇感，容易让学生集中精神，从而产生一种迫不及待想进入课文学习的心理。

3.制造悬念、激发兴趣。《孔乙己》一课是这样导入的:

“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的,而凡是读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己在这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。先生的朋友孙伏园回忆鲁迅先生时说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一个什么样的艺术形象呢?过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧,莎士比亚悲剧是性格的悲剧，易仆生的悲剧是社会的悲剧，从某种意义上说是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,而《孔乙己》读后眼泪往往往肚子里流,心里隐隐作痛。《孔乙己》的悲剧是怎样的悲剧呢?”种种导入所设悬念技能巧妙的提出教学任务，又能创造出良好的求知环境，引起学生极大的学习兴趣。

（二）、课堂突发事件教师话语分析

课堂突发事件,在教学过程中一些难以预测突发事件,往往对正在进行的课堂秩序产生极大的冲击,在这时候需要老师用机智的教学话语去调控场面,恢复正常的教学秩序。在下面的案例中,就很好的说明了教学机智对教学有效的调控 。

“老师刚走进教室准备上课,这时忽然刮起一阵狂风,天立刻就黑了下来,阵阵狂风夹杂着灰尘与纸屑漫天飞舞,在空中打着旋,学生早已被这壮观的景象吸引住了,没有注意老师的到来,直到班长喊“起立”的时候,其他学生勉强扭正了脸,部分学生面向窗外。老师对面这样的情况,让全体同学把目光看着窗外,数秒钟过后,让同学们坐下。这时候老师大声地脊诵:‘云还没铺满天,地上已经很黑,极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星,像在地上寻找什么似的,东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪,像把黑云掀开一块,露出一大片血似的。风小了,可是利飑有劲,使人颤抖。一阵这样的风过去,一切都不知怎么好似的,连柳树都惊疑不定地等着点什么???’。很快的,学生吃惊地望着老师(没有人看窗外了)》这时候老师问才问大家这一段暴风雨写得好吗,是不是很形象地写出了你们刚才看到的情景。学生们都点头表示同意。老师在这时候又顺势发问:你们刚刚也看到了这番景象,让你们写你们能不能写得如此形象,学生们这时候都摇了摇头。这时学生的情绪和注意力都转移到课堂上来了,紧接着老 师巧妙的利用了刚才的情景,老师说:‘这段描写是老舍先生在他的小说《路號祥子》中的一段描写,作者为什么能把暴风雨的情形描写的这样传神呢?这节课,我们就来学习一下环境描写的方法,学会了大家也来试着把今天的狂风描写一下。’大家整齐划一地打开了课本。这节课上同学注意力非常集中,教学效果也异常明显?。

教育学家马卡连柯说过:不能控制自己情绪的人,不能成为好教师。如果老师遇到没有预设好的突发事件就去发脾气,失去理智,那么对课堂事件的处理往往就失去了最佳的方法,那么这样对课堂教学不仅没有帮助,还会伤害师生之间情意,有时甚至会激发师生之间的矛盾,对老师形象也有很大影响。像这位老师用委婉的方法去处理,利用特殊的事件去顺势引导,反而能起到意想不到的教学效果,师生关系也比较融洽。

课堂,本身就是一个充满无数变化的地方,有变化,就会有些事情难以预测或者掌控,但是换个角度来说有突发事件不一定就是坏事,因为学生的好奇心和求知欲不仅表现在对课本知识的掌握,也会表现在读他们身边发生新奇的事情上,老师要读懂学生的心理,不要一碰到学生分心到课堂以外的事情就感到生气或者一些其他的不良情绪,去压制突发事件,而是要恰当的利用这个特殊的事件,用一些教学机智去处理,往往收到理想的课堂效果。

（三）、课堂总结教师话语分析

一堂课会有许多要总结的地方,一个话题结束或者新课结束时都需要课堂总结,一个话题结束时,老师会根据学生的不同表现和有没有达到预期的教学目标做一个小结。一般是教师在新课结束之后,为了巩固新的知识点,而做的小结, 这样的小结要求语言简要具有概括性,

便于学习者回忆知识点并去理清一节课的线索和思路,同时为下节课的学习打好一个良好的基础。

1. 一个话题讨论之后的小结

老师对一个话题结束评语的时候,往往是先对上一个话题去总结,评论上个话题有那些同学回答的比较好,那些同学对这个话题理解的透彻,也会就一些有分歧或者理解不透的地方,经过讨论去分清优劣,或者老师用话语去引导、释疑帮助其深刻理解等等,这是其承上的作用;然后再开启下一个话题,使整个课堂有条不紊的进行。

如【1】对王勃的《滕王阁序》的诗意美的鉴赏这个话题进行讨论

“师:王勃这篇散文,最突出的艺术成就就是“诗意美”,请同学们结合课文谈谈作者怎么样通过意境的创设来捕捉诗意的?

生1:本文意境的创设匠心独运,以第一段为例,课文在说明洪州地理形势的重要时,作者用“襟三江而带五湖,控蛮荆而引阻越”,其意象宏大开阔,意象雄浑,表明诗人开阔的视野,同时也折射出了诗人的开阔的胸襟,创设出如此恢弘的意境。

生2:在第四段中,诗人选取的意象,诗人把视野转向中天,感到天高地远,宇宙浩翰,同时也感到自己的渺小,此时诗人浮想联翩,想到自己坎河的身世、怀才不遇的境况,宏伟的政治抱负不能实现,不禁悲从中来,借法大的意象,押发慷慨深沉的感情,景色的描写很好的起到烘托人物心境的作用。

师:都回答的很好,作者以是诗人的眼光和心情去观察体验和总结的真实感受,诗人热爱大自然,有强烈的使命感,有远大的抱负,他写景壮阔,抒发感情悲壮深沉,诗人遭遇坎河,虽壮志难酬但意志并不消沉,因此文章中苍凉悲壮和激昂的情怀贯穿全文。这也是这篇序经久不衰的主要原因。分析和鉴赏了作者创设的“诗意美”,也领略了作者的情怀,那么下面我们总结一下本文的中心思想。

2.新课结束时的小结

在新课结束之后,老师会做一个简短而精炼的小结,强调新课中的重点、难点。同时测评学生掌握新知识的水平,也引导学生对新知识进行及时复习和归纳, 以起到巩固新知识和加深对新知识的理解的作用。因为新课有许多新的知识点要求掌握,有的学生对某些知识的理解浅显或者认识比较模糊,这时候老师的及时总结,对学生知识的掌握会起到显著的效果。

教学既是一门科学也是一门艺术,对课堂教学更是“教无定法”,课堂小结是非常必要的,老师可根据学生课堂具体表现和当时的情况进行有效总结,为了巩固知识点,这样的小结要求语言简要具有概括性,便于学习者回忆知识点并去理清一节课的线索和思路,同时为下节课的学习打下一个良好的基础,激发学生学习的兴趣。这样,不仅有助于学生掌握知识,更有助于学生参与教学和学习能力的培养。

二、语文课堂提问话语功用分析

有效的课堂提问是开启学生思维的一把钢匙,这就要求教师对提问话语的准备掌握,对提问的技巧灵活运用和对提问时间和时机精确的掌控,从而能更好的对学生的进行引导和语言输入,进一步活跃课堂教学和激发学生学习兴趣,从而达到有效教学的目的。

崔达送(2000)《论教学提问语的类型与功能》中从语言角度给教学对提问语进行分类。他从语言形式和运用的角度给教学提问语划分出了两大类型包括七个小类类型。

（一）、课堂提问存在的问题

要对课堂教学提问话语进行分析,我们首先要了解当前教学中,关于教师提问存在哪些问题或者不足,然后才能有针对性的研究和分析。在语文教学中,涌现出一大批的优秀教师,这些优秀老师同时也是课堂提问的高手,他们能准确根据不同情况采取不同的发问的方式,同时也

对发问时机和发问的策略把握的很准确,从而能达到有效提问的效果,促进学习效率,提高教学质量。

（二）、单式提问性话语分析

1.独立式提问语

这类提问既没有前言也没有后语的就是以一个独立的问句为发问的形式。常用的独立问句如“辞赋在文体上有什么特点?”,“本文叙事的中心线索是什么? ”,“怎样评价作者在课文中表现出来的思想”,“作者的心情是怎样的”等等。一般就一个单一的问题提问,这种提问的信息都比较舉一,作答的范围和内容都比较明确,学习者对此类的提问比较好把握,这种提问方式的使用频率很高。

2.铺垫式提问语

要铺热,来限定一下回答的范围或者方向,让学生对问句理解的更明确,从而能准备把握问题进行有效作答。这也是教师在课堂中提问常用的方法。

如:【2】

“优秀的小说都擅长以曲折动人的情节来推动故事发展,这部小说情节安排一波三折,让人感觉在意料之外,也感觉又似乎在情理之中,那么同学们请思考一下,“项链”情节安排有否在情理之中,“项链”是假的是否合理? ?”

如:【3】

“一般、说的特点是用曲折的故事情节来推动事情的发展和展现人物形象的,而以上我们就这篇小说的情节特别进行了讨论,这篇小说是釆取的是淡化情节和不追求曲折的故事情节为特点,作者在场景中展现人物形象,只抓取个别的场景或者生活片段来看开故事这样能不能展现人物形象呢?我们读了这篇小说以后,却感到人物形象非常丰满,那么作者这样安排好处是什么?”

这两个例子都比较典型的铺垫式提问语,一些非常有经验的教师常使用这类提问语,有意识的把问题所要用到的知识点或者特定的语境交代清楚,使问句的有更加明确指向,以更好的突出问点所在。

3.解释式提问语

这类提问语一般情况下是先提出问句,这个问题范围比较宽泛,如果不对此加些解释和说明,不好把握从那个方面去回答,这时候老师在进一步说明或注释说明这个问题的答域。

例如:【4】

“师:作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪两个明确的告诉我们春天还没有到?”

解释式提问语所提问的范围会比较宽泛,如果不进一步解释说明的话,学生很难准确把握从那个方面去回答,这时候老师会做一些圈定范围或者关键的提示信息,来帮助学生明确方向或者范围。但是教师并不常用这一类型的提问语,一般情况下老师会采用比较常规的办法,把较难的大问题先分解幵来,进行逐步提问的方式,一步步深入问题,最后进行总结。那么解释性提问语,究竟有什么好处,而让一些特别有经验的老师去使用它?他们认为在课堂教学中,如果突然性的问出较难的问题,往往给学生造成一种思维上的冲击,而这中解释性提问方式能迅速的引起学生高度的注意力和调动学生的思维强度,是一种很好的激起学生学习兴趣,也燃起了其探究的知识的欲望,和对一些问题的深入思考的能力的培养,集中的锻炼了学习者的思维能力和解决问题的能力。

(三)、复式提问性话语分析

1式提问语

教师先提一个总问题,紧接着会在这个总问题下,再提出这个问题之下的分问题。 例如:【5】如教《论雷峰塔的倒掉》这篇课文时,教师提出了以下问题:

“师:这篇课文的题目是《论雷锋的倒掉》,请大家认真读读课文,读完后说说这篇文章议

论的对象是什么?具体说说本文议论的是人还是物?是事还是理?”

在课堂教学中,问题的设计非常重要,对于这类学生不易把握的文章,老师一般通过总分式的提问,设计一组的提问句,来帮助学生去理清课文的头绪,对于学生理解课文,学生找到学习的方向和构建自己的知识体系,具有重要的作用;同时也使整个课堂教学形成一套体系,这堂课要解决什么问题,先解决什么问题, 都会比较明确。

2.连锁式提问语

这是一组一连串的提问句,这类提问要求老师对学生问题的回答有一个预设,在根据学生的回答进行追问,一个问题比一个问题深入,这种也就阶梯式提问,一些优秀的有经验的老师,可以根据教学的需要,即兴的提出一组提问句,加深学生对课文或者对某一知识点的理解,那样的课堂气氛当然非常活跃了。

3.并列式提问语

这类提问语是提出一组问句,问题和问题之间是并列关系,老师常把这类的提问语用在新课导入上,也有用在课堂讨论开始时。这类提问语有两种不同的提问方法,一是集中提出一组提问语;二是在教学过程中一个一个的提出,两种情况都比较常见,主要看老师自己根据课堂教学来选择使用,集中提出问题,则显示中教学内容的整体性,分散提出问题容易让学生记住知识点。

4.推进式提问语

是指每个问句之间呈现一种层层递进的关系,问句的问点在升级,有一个简问题作为切入点,问题难度步步升级,深度一点点推进的一组提问语。

（四）、提问性话语的教学功能

教学中教师的提问语就像一根线,它不仅在教学中串起了整堂课中问题的珠子,使教学在一个一个问题的提出与解决中形成了一个整体,也牵起了教师和学生的思想,能使教师和学生的心灵得到集中的交流。它还像投进湖中的石子,激起学生思维的浪花,学生的思维活动就像那微波向外优美地扩散。教师提问语的教学功能非常广泛,概括起来大致有以下几个方面。

1.心理沟通的功能

课堂教学必须有良好的师生交流的气氛,如果课堂教学气氛不够活拨,教师可以利用多种方法进行调动。如利用各种直观的辅助的教学手段,使用幽默的教学语言,使用充满情感的教学语言等。

2.集中注意的功能

叶圣陶先生说:“提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,印入更深?。”叶圣陶先生指的是先用提问引起学生的注意,即使经过教师的点拨学生仍没有“开窍”,这个时候讲解比之前讲的效果要好得多,这功归提问。教师常通过提问激起学生的疑问,激起学生的兴趣。这些激疑和激趣都极大的吸引了学生的注意力。

3.训练思维的功能

夸美纽斯说:“儿童如果看出了谈话是由问答组成的,他自己也有了发问与答复问题的习惯,他便学会了推理的程序,即辩证术的初步?。”夸美纽斯指的“谈话”是由教师支配的谈话。教师的问语对学生的思维能力的培养与训练所起的作用可以想见。我们认为,教师的提问语不仅可以训练学生的形象思维能力,还可以训练学生的抽象思维能力和创造思维能力。“授之以鱼,不如授之以渔”,学生思维能力的培养是学习的关键。罗素曾说:“一切学科本质上应该从心智启迪开始。”

4. 了解反馈的功能

应该以完整的活动的观点来看待教学过程。在一个动态的教学过程中,教师和学生都是信息的输出者和输入者。教师将知识与能力信息编码发出,通过语言和非语言行为传递给学生,学生又将信息进行处理和变换再传递给教师。教师再根据学生发出的信息重新处理和变

换,发出新的信息。这样就形成了教师和学生的信息交换系统。在教学过程中,学生是学习主体,教师是主导。教师必须有一套完整的办法来了解教学反馈,以决定如何控制这个交换系统的正常良性的运转。提问是了解反馈信息的有效手段。课堂教学中,教师要通过自己的提问,不断地考察学生对教师讲解的理解程度,可以从学生的答话中发现问题或得到鼓励。这种了解反馈的方式比起考试、检查作业、开座谈会便捷得多。它往往可以将问题消灭在萌芽状态, 而不致拖得太长。开课时进行摸底式提问,可以了解学生有关的知识与能力水平,从而决定教师所备内容在课堂上讲授的详与略,也可以对将要采取的教学方法进行必要的选择。如果没有提问的阶段,从理论上说,教师的教学多少是有些盲目性的。虽然任课教师对自己的学生学习情况可能“了如指掌”,但学生的知识系统对于教师来说毕竟是难以预知的。教学中,随着一个一个具体问题的展开,师生之间的交流应该越来越多,提问语使用的频率会越来越高。

三、语文课堂教学互动中反馈话语功用分析

上面我们已经说过,对教师互动话语主要从互动中的反馈话语进行研究,互动中的反馈用语主要是支持性反馈话语和非支持性反馈话语,支持性话语分为单纯式和复合式反馈,其中单纯性反馈的重复、评价、帮助、归纳、解说、追问六种类型进行话语分析,揭示其功能;复合式反馈话语中的三类表达策略:强调类、小结类、阐释类进行话语分析。非支持话语的分析也是对隐形否定、征询、归谬几种不同的表达策略进行分析。

在课堂教学互动过程中,教师提问——学生回答——教师反馈是一个完整的体系。教师的反馈使这个系统呈现出一个整体性,在实际课堂教学中,教师会根据学生回答问题时不同的情况和遇到的各种障碍,教师会有意识的使用不同类型的反馈话语,去帮助或者启发学生顺利的完成应答,从而使教学顺利进行。老师馈语主要是对学生应答语的一种评价和鼓励的目的,让学生能更多的“语言输出”,非支持性反馈话语则是对学生应答语的一种委婉的否定,是对学生的回答错误或者偏离问点的时候,在不伤害学生自尊心和积极性的前提前下,用委婉的方式来表达反馈的一种形式。在这节我们主要就互动话语中的反馈话语并结合特级教师的教学案例进行分析。

（一）、支持性反馈话语

1.单纯式反馈话语

(1).重复:是指教师对学生应答话语的重复,即学生表达过的话语被老师再重新表述一遍。这是一种最常有的教师反馈表达形式。

(2)帮助:是学生在回答问题时出现理解错误或者回答遇到困难时,老师给予的插入信息补充或者对问题重复的帮助。这样的反馈话语是不威胁说话人的话轮为前提的。

(3).归纳:老师对学生讨论性的话语进行归纳使之清晰、有条理。多用于陈述性的表达。

(4).解说:顾名思义就是对学生的答语信息做补充、解释、说明,从而丰富话语,让其他学生更好的去把握重要信息,加深对文章的理解。

(5).追问:主要是对学生回答的正确但是不充分的情况下,老师用话语提醒并让其把信息补充完整的一种反馈形式。

2.复合式反馈话语功用分析:

复合反馈话语是单纯式反馈话语类别的叠加使用,但是因为它使用非常广泛,所以在这一节来讨论其语用和功能。

(1).强调类

主要是:“重复” + “评价”组合;教师对学生应答话语不仅重复以突出、强调内容而且也有表示对其认可、支持的评价性话语。这里说的“重复”可以是对学生回答词语的重复,也可以是语义的重复。由于教师是对学生回答之后的话语进行重复,往往在重复之后会有明确性的评价话语来表示支持或者认可。

⑵.小结类

这类反馈是老师对学生的答语进行重新归纳、概括,给学生一个明确的答案。主要方式是“归纳”与“评价”组合;

(3).阐释类

对学习者的回答做评价时,教师往往会根据自己的理解,相应的加上解释和说明,从而帮助学生能更深刻的理解文本,同时加深思考的深度;这也是一种反馈性表达策略,一般是两类单纯式反馈话语组合起来使用,经常用到的组合是“评价+解释”

（二）、非支持性反馈话语

1 .隐性否定策略是指教师的反馈语句中不出现否定词,但是有具有否定的意义话语,主要的作用为了保护受话者的自尊心以及回答的热情,同时使其免于陷入尴尬的境地。对于学生回答问题不够完整时,老师一般借助疑问或者反问来提醒学生,让其更深入思考从而完善答语,这些都是表达否定比较常用的形式。

2.征询策略

主要是老师对学生的观点有不同的意见时,以征询语气来表达反馈。这种征询的策略使学生更容易接受,因为它减缓了老师话语的强势。

3.归谬策略

教师的反馈用语是站在学生的角度或者按照学生的逻辑进行推理,从而得出一种不合理的结果来表达自己的异议。

4.比较策略

显而易见的是,让学生就不同的观点自己比较优劣、对错,从而否定劣的和错的做出判断,并去正确的选择的一种否定反馈性策略所谓比较策略。

本文研究的中学语文课堂教学教师话语,是以中学语文实际的课堂教学为立足点,对教师话语的类别和功能进行研究。语料来源主要是选取优秀教师的教学实录,然后运用话语分析和教师话语相关理论知识,对教师课堂组织话语、课堂提问话语和教师互动话语表达策略和功能分析,基本展示了优秀教师具有范例作用的话语，在实际课堂教学中,去研究教师课堂组织话语、提问性话语、互动中的反馈话语,在通过对大量教学实录分析时发现,教师课堂组织话语对课堂主要的调节功能,只要体现在新课的导入,课堂突发事件的处理,课堂小结中。教师提问性话语的分析显示,教师掌握提问时机和提问类别进行有效的利用提问,可以最大限度的激发学生的积极性和促进学生“语言输出”的互动反馈话语的功能主要体现在使整个课堂教学具有完整性,也是整个互动过程是一个完整的体系,通过对支持性反馈话语和非支持性反馈话语分析可以看出,支持性教师反馈话语,对学生的回答做恰当的评价,有助于学生学习的积极性和学习效率的提问,不同类型的反馈话语有独特的作用。教师采取的委婉的表达方式,去引导或者帮助学生,有利于很好的维护学生的自尊心和思考的积极性。通过结合教学实录对教师话语进行分析,可以看到优秀的教师话语对学生的学习促进、教学质量的提高和教学里效率的提升有很大的作用。另外,还有一个重要的作用,就是通过对优秀教师话语的分析,我们看到优秀教师是如何运用话语进行教学的,这对于普通老师或者说年轻缺乏教学经验的老师有很大的指导价值。

参考文献

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[4]于漪.《春》教学实录,《21世纪中学生作文(高中教师适阳)》.20xx年第10期

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