浅谈科学课有效合作学习的一些策略

山丹县城关小学 严雪兰 杨玉红

【摘 要】：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习成为了转变学生学习方式的重要途径之一。也被广泛的运用于我们的科学课堂，成为了一种基本组织形式和主要活动方式，但在实际操作中却出现了一些无效合作，那如何提高我们小组合作学习的有效性呢？本文想通过自已的教学一点经验，还有结合其它教育者的经验，从科学组建、合理分工；科学指导，充分准备；规范行为，营造氛围；有效引导，激励评价等四个方面谈谈如何有效的开展小组合作学习，希望对我们的科学课堂有几许参考价值和启示意义。

【关 键 词】：小组合作学习；学习方式；有效性

我经过一年多时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。在听课的过程中，我试着审视运用小组合作学习的课堂，发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，如许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用等，导致合作学习的形式化，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。在课堂上如何有效地开展小组合作学习我认为应注意以下几个方面：

一、科学建组，合理分工

小组合作学习的关键是科学组建学习小组，它是成功进行合作学习的前提。怎样分组才科学、合理、有效呢？

首先我先让学生给自己的小组起一个响亮有“科学味”的组名，激发学生的兴趣。我遵循少年儿童的心理特点．让学生为自己的小组起个科学家组名，学生们都很积极、活跃，把古今中外的科学家都搬出来了，如“牛顿组”、“爱因斯坦组”、“张衡组”、“达尔文组”、“诺贝尔组”等等，确定了各个小组的组名后，课外我让学生查阅资料了解自已小组的科学家有什么成就、贡献，还让每个小组搜集这位科学家的名言作为自己小组的座右铭，以示与众组不同。

另外，在具体分组时我们要遵循一些原则。

第一步在分组时我们要遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力等方面有一定的差异和互补性。组间必须是同质，即小组间尽量减小差异．使其各方面情况相当，特别是学业成绩和能力方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。如我在三（2）班分组时，先把班上七八个学习成绩好、能力好的学生如郑淑珍、袁海怡等先分到各个小组，再把几个能力差些，自制力也较差的学生也平均分到各个小组，再让其它成员自由组合，以使各个小组实力相当。

第二步是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

第三步是组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。具体有以下几个职位，小组长负责活动计划、组织、分配协调小组活动，记录员负责把探究的信息记录下来，监督员负责督促实验操作有无过失，操作员负责按大家确定的方法、步骤进行实验探究，汇报员负责把探究结果与大家进行交流，卫生员负责清理实验后的卫生工作和实验室桌椅摆放等，但上面分工仅做参考，不强求明确细致，在教学中可以灵活运用，如采用轮换制。

二、科学指导，充分准备

无论从小组构建还是从小组开展合作活动，小组合作学习都离不开教师的组织和引导。小组合作学习如果作为一种组织形式，它只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优和劣，因为教学组织形式只是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，课前要先思考以下几个问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？最后要根据学生情况选择一些有探究价值的内容进行教学，避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，我们教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当

中，了解学生合作的进程，讨论的焦点，并适时的进行指导等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

三、规范行为，营造氛围

课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动，每个小组成员都要遵循“合作学习”的行为规范。如：在独立思考的基础上合作交流；合作要专心，不讲题外话，交流时要小声，当别人在发言时，要认真倾听别人的发言；自己说话要有条理；与人争辩要和气，以理服人。

1、学会思考，合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，四个头脑拼凑在一起不一定就是合作学习，合作前需要有一个安静、独立思考过程，也是自主学习的过程。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。因此，在教学中，在合作讨论、交流之前，教师一定要提供给每一个学生思考的时间，让他们养成良好的独立思考的习惯，形成质疑的能力，为合作、探究打下坚实的基础。如在教学冀教版四年级“怎样让小球动起来”这节课时，先让学生自己独立思考有几种方法可以使小球动起来，然后再小组讨论。所以在动手实验或合作前，我都要留下一两分钟让学生独立思考。

2、学会讨论、交流。独立思考之后，学生有了疑问，这时就有了交流的必要了，这时的交流才能使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。讨论时要避免“一言堂”，“一人当家”场面。如在教学三年级“改变物体在

水中的沉浮“中，让学生合作探究改变“小钉子、橡皮泥、木头、塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分讨论，形成了几种想法，一一实验验证。

3、学会倾听，“听”是一种涵养，也是一种学习的技巧。也就是在讨论、交流的时候要尊重别人的发言，就是认真听取别人的意见，而且还要懂得听重点。这是为进一步学习讨论打下基础。另外交流时还要注意小声交流，小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。在课堂讨论时，我要求学生不要转到其它小组讨论，只在自己小组内认真讨论，以自己小组能听到为准。

4、学会记录、汇报，记录是在实验过程中把探究信息记录下来，汇报是把在合作探究中的信息通过语言、文字、图表等方式传达给其它人。记录时可选择学生自己最感兴趣的方式进行记录，如图表、画画等。在教学冀教版三年级“让灯泡亮起来”那节课时，我让学生用自己最喜欢的方式来记录简单的线路图，我说“你们小组四人中谁是画画高手，教师希望过一会把你们的画画本领展示出来，好吗？”学生的积极性很高。 最后要充分保证探究的时间，没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

四、结语

通过自己的教学实践，我发现要有效地开展小组合作学习需做到以上几点：科学组建、合理分工；科学指导，充分准备；规范行为，营造氛围；有效引导，激励评价等。但是在开展小组合作学习时我发现还面

临着许多困难。如如何选择有价值的内容进行探究，还有如何有效的规范学生的课堂行为，营造一种“自主”、“公平”、“激进”、“和谐”的教学氛围及“民主”的有效评价手段。

因为只有在这样的氛围中，合作学习才能发挥它应有的效能。但形成一种良好的新课堂常规不是一朝一夕的事。需要与其它教师统一步调，统一意识，更需要我们教师要有足够的耐心，做“有心人”，不断地去摸索学生的心灵。虽然理想的合作学习与实际的课堂实施有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进。 参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订：科学（3—6年级）课标准实验稿[S]．

[2] 王坦著：合作学习的理念与实施[M]北京：中国人事出版社，

[3] 林未延，马洪良．科学分组 有效调控 积极评价[J]．

论文信息：

参赛组别：科学组

作者姓名：严雪兰 杨玉红

工作单位：山丹县城关小学

邮 编：734100

职称（务）：小学高级

联系电话：138xxxxxxxx

电子邮箱：xly7101@yeah.net

 

第二篇：浅谈课堂中有效小组合作学习的策略

浅谈课堂中有效小组合作学习的策略

摘要：在现今多元化学习的教育环境中，小组合作学习有着不容

忽视的优势。初中科学课程呼唤新的学习方式。由此，小组合作学

习应运而生。在科学教学实践中，要通过组建合理的合作小组，让

学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；

通过开展有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作

的乐趣；发挥小组合作学习的魅力，提高课堂教学的有效性。

关键词：小组合作学习；有效提高；课堂教学

在对传统教学体系深刻反思的基础上，新课程倡导对话、互动的

新型师生关系，小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展

空间的学习方式。科学课程中有许多章节都有合作学习的要求，在

各类研讨课或示范课上也常看到教师组织学生进行合作学习。但有

些教师为了让学生能广泛参与进来，无论问题是否合适，都让学生

进行合作讨论，而没有考虑具体的问题类型，难以达到教学目标；

还有一些问题，不符合思维容量，如果盲目进行讨论，学生将失去

兴趣，影响教学效果。那么，如何组织开展有效的小组合作学习，

更好地促进课堂效率的提高呢？笔者以下将进行具体的分析和阐

述。

一、建立科学合理的合作小组

合作学习小组成员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，根据

学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，

按照组内异质、组间同质的原则合理搭配，一般4人左右为一小组。

组内异质为小组每个成员提供了互相帮助的可能，而组间同质又为

全班各小组间的公平竞争打下基础。在合作学习小组中，每个成员

都有一个身份，有一项特定的工作：一名由学习小组民主推荐且组

织能力强、学习基础好的小组长，专门负责小组与教师及其他小组

间的联系和协调，一名负责记录本组学习过程和结果的记录员，一

名负责纠正别人在解释或总结中出现错误的监督员，一名负责总结

发言的发言员。为了使每个学生都有锻炼的机会，合作小组在不同

的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而

让学生认识到每个人都各有所长，具有一定个性差异，只有学会善

待自我、欣赏他人，才能最大限度地发挥团队效应。

二、选择恰当的合作时机

1.学生实验过程中的合作学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，

而应该是知识获取过程的主动参与者。”在科学课堂中，很多知识

规律都是建立在反复实验基础上，通过分析、归纳、总结实验对象、

实验数据、实验结果等，最终形成理论。

案例１：七年级上册“熔化与凝固”这节中安排这样的学生分组

实验。给定实验器材，要求从硫代硫酸钠、萘、松香、石蜡中选择

一种装入试管，并把试管放到盛水的烧杯里，缓慢加热，观察物质

状态的变化。从温度为40℃开始，每隔１分钟记一次温度，直到全

部熔化后再过３分钟，把数据填入表格。

学生一听到动手实验，求知欲渐强，急于想知道物质熔化过程中

温度到底是怎样变化的，这项活动的设置恰恰给他们提供亲身体验

的机会，符合学生的心理。由于这次活动需要学生进行操作、测量、

记录、总结等多项工作，若由个人来完成，操作较为困难，这就又

激发了学生的合作意识。学生通过小组合作，自主地确定实验项目、

方案和步骤，选择实验器材、操作、记录、分析，共同完成这一实

验，下面是两组同学的实验报告单。

学生分组讨论：两组出现不同的数据和图像，说明什么问题？学

生通过讨论，得出结论。

学生在实验操作中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自

己的思考、实践以及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们获得

了科学实验活动的经验，体验到合作的乐趣。

2.遇到难题需要他人帮助时组织合作学习

案例２：在科学第四册“光合作用”这一节中教了植物的同化和

异化作用后，教师给学生出了下面的题目：叶面积指数是指单位土

地面积上植物的总叶面积，叶面积指数越大，叶片交错重叠程度越

大。上图表示叶面积指数与光合作用和呼吸作用两个生理过程的关

系。

（1）a点代表的意义是_。

（2）两条曲线所围成的部分代表什么？_。

（3）叶面积指数大约为_时（用图中数字回答），对农作物增产最

有利。

（4）据图解释为什么农作物不能过度密植。_。

当教师将题目展现出来后，给学生几分钟独立思考的时间。这时，

有些学生面露难色、紧锁眉头。教师就可趁热打铁，提议让学生开

展合作讨论，通过共同探讨，切实解决问题。在教学过程中，应注

意处理独立思考与合作学习的关系，当学生有困难、需要帮助时，

即组织合作学习，一定能取得良好的学习效果。

3.解题方法不唯一时进行合作学习

案例３：科学第三册“浮力”知识学过之后，教师安排一节“浮

力知识的测定物质的密度”，本人给学生提供实验器材：量筒、天

平、弹簧秤、烧杯、细绳、大头针、小刀、马铃薯、木块，要求学

生选用适当的器材测定马铃薯或木块的密度。

问题给出后，学生的思维火花被点燃，学生小组积极讨论实验方

案，确定方案后再动手操作，然后填写报告单，我发现学生实验方

案很多（以马铃薯为例），记录学生的几种方案：

第一种：常规法测密度：用天平测马铃薯的质量记为m，用量筒和

水测得马铃薯的体积记为v，然后根据ρ= m/v计算得出。

第二种：用弹簧秤测出马铃薯的重力g,推算质量g/g，用弹簧秤

测出马铃薯浸没在水中时弹簧秤的示数，记为f，则f浮=g-f=ρ水

vg ，v=g-f/ρ水g，然后计算得到：

ρ=g/g-f·ρ水

第三种：用量筒盛适量的水记为v0,用小刀把马铃薯挖成中空，第

一次让中空的马铃薯浮在水中，水和马铃薯的体积为v1，根据f浮

=g，得到m=ρ水（v1-v0），再让马铃薯完全浸没水中，测得水和马

铃薯的体积为v2，则v=v2- v1，最后计算得出：

ρ=v1-v0/ v2- v1·ρ水

??

当问题的解决方法只求一种时，可组织学生进行小组合作，既可

培养学生的合作意识，又可开拓学生的思维。

4.对问题有争议时，组织合作学习

案例４：七年级下册科学的“光和颜色”这节中，教师教到物体

的颜色时，可提出一系列问题：①草是什么颜色？苹果是什么颜

色？②让你戴上红色透明镜片的眼镜，你看到的太阳光是什么颜色

的呢？③让你戴上红色透明镜片的眼镜，看到草和苹果的颜色会有

变化吗？

这些问题源于生活，但是由于学生缺乏丰富的生活体验，因此回

答问题只能凭猜测、靠直觉。当学生对某一问题存在争议，就需要

共同探讨完成。

三、合作学习方式的多样化

1.协同合作法

合作学习最常用的方式，即教师精讲和小组成员相互结合的方式，

具体程序为：①在课堂初始阶段，由教师进行细致讲解，通过生动、

活泼、直观的方式，简要概述学习内容，激发学生兴趣，并对关键

内容进行适当提示和点拨；②在各小组内开展合作学习，小组成员

积极讨论，掌握教师讲解的内容。

案例５：七年级科学下册“眼和视觉”一节中凸透镜成像规律的

教学设计可分为以下几个环节：

第一，让学生用凸透镜观察课本上的字，学生回答看到的像，教

师引导他们讨论凸透镜的作用。

第二，根据观察正、倒像，你想知道哪些问题？总结学生提出的

问题，确定本节探究题目，如像的大小、正倒与物距间的关系。

第三，提出各种猜想，建立各种假设。

第四，学生小组讨论实验方案，动手操作，记录实验数据，并将

其填入表中。

第五，先组内讨论，进行系统性的数据分析，获得最终结论；然

后再进行各小组之间的交流。教师的评价方式应以鼓励为主，帮助

学生树立信心，提高学习主动性与积极性。

2.切块拼接法

教师为学生提供已经分割成片段的材料，将各个小组的学生重新

划分，组成专家组，学习材料中的内容，直到获得结论。然后，学

生返回到自己最初的小组，将各自学到的内容轮流传授给其他组

员。

3.小组游戏竞赛法

小组游戏竞赛法是指以学业竞赛代替基本式的测试。改变以往教

师教完一个单元后安排一定量的练习的传统方法，因为这类练习往

往是老师出题，学生做，再由老师“倾心倾力”讲解，可效果却不

尽如人意。往往答对的学生不认真听、答错的学生不认真分析。游

戏竞赛法让学生自己出题、自己解答，各小组之间开展竞赛，激发

学生兴趣，调动大家参与的积极性，提高合作效率。

4.小组调查法

小组调查法由以色列特拉维夫大学的“莎伦夫妇”提出。在小组

中，学生通过开展合作性探究、讨论等方式，提高学习效率。从整

体学习的课程单元中，选择某个子课题，各小组将课题划分为若干

部分，将任务落实到具体的学生身上，开展积极的小组活动，提出

小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们

的发现。

案例6：科学第一册第四章“探索宇宙”一节中，到电脑室上课，

教师提供几个网址，每小组分别收集一种行星的有关信息，小组讨

论该行星的有关特性，最后在课堂上让每个小组派代表扮演角色，

描述该星球的有关知识，结束后，鼓励各小组学生撰写科学小论文。

这个方法就比较实用，取得的效果也比较明显，这就要求集体的

力量，小组成员之间的相互默契。

总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，

积极营造适合学生进行合作学习的环境，进行有效合作学习，发挥

学生的主体活动能力，培养学生的责任感、合作精神和团队精神，

大大提高教学效率。我想，只要我们有心去探索总结，就能让课堂

的小组合作学习更有成效，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1]（美国）珍妮特·沃斯，（新西兰）戈登·德莱顿.学习的革命

——通向21世纪的个人护照（修订版） [m].上海：上海三联出版

社，1998.

[2]（美国）戴尔·h·申克.学习理论：教育的视角（第三版）[m].

南京：江苏教育出版社，2003.

[3]徐仲林，徐辉.基础教育课改理论与实践[m].成都：四川教育

出版社，2006.