延伸阅读小学

“延伸阅读”顾名思义：就是“单元导读”的延伸，使其内涵更丰富，使其外延更宽泛。也是以“单元导读”为核心，生成多个触角，继而不断地生长、延伸??

如果我们把学习看成是一场赛跑，那么阅读能力的大小往往决定着最终所获得名次的高低。我们的阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于各方面的学习。苏霍姆林斯基说过“让学生聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要实现这一愿望——把我们的课堂加大密度，在有限的时间内，得到最大的阅读空间，这该是多么美妙的事。笔者认为：“延伸阅读课”便能达到此功效。

一、合理建构准备充分

“学生只有心情舒畅地来到课堂，能够畅所欲言地表达自己的看法和意见，根本用不着担心由于发表自己的见解会受到老师的讥讽、取笑，他们才会真正参与到课堂的学习中来，才能迸发出智慧的火花。营造创意氛围的目的是为了学生心理放松，心理放松离不开精神自由和交往民主，这是学习的动力源和催化剂。打造课堂的软环境，展示教师的软实力，这是创造型课堂教学的当务之急。”而“延伸阅读课”就是打造这一创造型的课堂，让学生畅游于自己所喜爱的课堂之中，享受学习的快乐，充分地调动学生们的非智力因素，将知识自然地储存起来，让知识积累逐渐地丰厚起来。

“单元导读”课我们已经进行了板块划分，其实就是“延伸阅读”的起点。尤其是“通览与感悟”和“相关连接”这两个板块，在“单元导

读”课上只是走马观花，粗枝大叶地进行导读。真正的走进课文，就是“延伸阅读”应承接“单元导读”课，应是单元导读课的延伸和继续。传统的阅读教学是按部就班一课一课地学习，纵向深入，把每一课的知识点学懂、学透，就好像鲁迅所说的“四角的天空”，把自己给禁锢起来了，不注重知识的普遍联系，不利于知识的掌握。而“延伸阅读”的课堂更注重知识的横向联系，能够举一反三，触类旁通。

首先，对“单元导读”课进行梳理、反思，找到“延伸阅读”的生长点——把“单元导读”课未进行完的内容，进行再加工，延伸阅读，挖掘文本的深刻内涵，并迁移沉淀，转化成智慧，继而形成能力。

也要进行工具书的充分准备——有汉语字典、汉语词典、近义词反义词字典、古典词语字典、名人名言字典、本册教材参考??工具书丰富多彩，同学们随身携带，有备无患，是“延伸阅读”的有力后盾。如：六年级语文上册第五单元的主题是“初识鲁迅”。对于鲁迅先生同学们甚是陌生，因为在这之前教材都未曾接触过鲁迅先生的文章或是有关鲁迅先生的内容。因而，这就需要老师预设好板块，引导学生们进行深入细致地准备。首先了解时代背景，走进鲁迅时代。必将翻阅大量资料，多方位地了解鲁迅先生。一并把初中教科书中的有关鲁迅先生的文章、生平以及与鲁迅先生有关的人物??都进行全方位的搜索。这样同学们自己在上课之前就有了充分的准备，课堂上必将是言之有物，为“延伸阅读”奠定了坚实的基础。

二、自主探究魅力彰显

自主探究的课堂，需要富有教学智慧的教师，面对未曾预料的课堂情况能应对自如、收放得当。放开不是放任自流、信马由缰的过程，而是激活情感、活跃思维、高效阅读的过程。

教学时要像崔峦老师所说“既尊重学生，又充分发挥教师指导、点拨、调控的作用。”只有“学”与“导”有机结合、和谐发展，自主学习的课堂才会高潮迭起，精彩纷呈。

学生们有了“合理建构，准备充分”，自主的课堂就是学生们自己的天空，在老师的引领下，汇报自己的见解，同学们侃侃而谈，老师适时给予指导，同学之间又会不断地补充、纠正。重点和难点就在互相碰撞中得以解决。

第八单元的主题是：艺术的魅力。我们班级的学生对于艺术可是情有独钟，同学们各个都有“两把刷子”，每个同学都有绝活——我们班级就能组成一个乐队，绘画、声乐、舞蹈、武术、书法等人才辈出。所以，每个人对于文本中的内容都有自己的体会，这样的课堂能说不是自主的天堂？

三、合作学习碰撞升华

合作学习就是一种以“小组”为单位的合作学习，充分发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”手段，真正体现“小组合作”的时效性，教师在组织“小组合作学习”时，必须有明确的目的：在新的课程理念指导下，开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分自主实践意识与合作探究能力。同时教师与学生建立平等、和谐、民主的师生关系。

同其它教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这一主阵地。

“延伸阅读”的课堂，采取多种教学手段。针对同一难题、各自有不同的见解，需要同学之间讲一讲、议一议，生成新的知识点，找到正确的答案。有师生互动、也有生生互动，各自发表自己的见解，互相碰撞，取长补短。例如：第六单元是综合学习——轻叩诗歌的大门。以往的教学，对其的处理是轻描淡写，简单的读一读，说一说，一笔带过——因为他不是考试的范围。然而，这一次我却进行了“诗海拾贝”和“与诗同行”的准备，不放过每一个环节，让学生真正领略到诗歌的魅力。同学们首先是分头活动：通过多种途径搜集诗歌或记录当地的民歌、歌谣，以及有关的诗歌的知识和故事等；按照一定的类别，对搜集到的诗歌进形整理归类；欣赏自己喜欢的诗歌，大体把握诗意，体会诗人的感情。同学们把自己的“精华”带到课堂，彼此进行交流、碰撞，产生了意想不到的效果——孩子们成了小精灵，俨然都是一个个诗人，他们对诗歌产生了浓厚的兴趣。达到了那种“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，也让教师开眼了，为之震惊，为之陶醉，也读到了孩子们的心声。

四、重点突出深入浅出

教学重点，就是教学过程中举足轻重的、最重要的教学内容。有人说：高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。教师要帮助学生突破重点，就应该成为一个高明的人，就离不开对教材的内容深入浅出的研读。当教师一旦对文本有了深入的研究，对重点有了了然于胸的把握时，指导其学生学习时就会游刃有余。事实上，

只有教师的深入浅出，才能让学生的语文素养得以“深入浅出”。如：六年级语文上册第一单元其重点是作者展开丰富的联想和想象，运用比喻和拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的魅力。何谓“联想”和“想象”？在教学中，注重将此单元中的每一篇课文的特点，进行细化、类比、比较，再将所有的课文合并进行再加工，找出其共性——课文的体裁均是散文，也正体现了散文的特点——形散而神不散，有其浪漫的情怀——这种浪漫也许就是那种联想和想象的源泉——思维的超然——也许是那种只可意会不可言传的意境吧！加之学生所处的年龄特点，他们对一切都那么富有想象力，也许想象就是他们骨子里所具有的，在学习中就自然的形成了。这样，情感升华了，重点也解决了。

五、反复强化形成习惯

鲁迅先生说“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”我们进行的“延伸阅读”课亦是如此：一回生，二回熟。每一节课我们都精心地准备，每一个环节我们都精心地思考，每一个问题我们都精心设计，每一句话我们都深思熟虑??如果说“单元导读”课是粗线条的，是一幅写意画，寥寥几笔就勾勒出“单元”主题的轮廓，看出了“单元”重点的端倪。那么“延伸阅读”便是细线条的一副工笔画，将进行淡妆浓抹，让我们领略到文本带给我们的快乐，挖掘其深刻的含义，从文本中流淌出琼浆玉液，浸润着我们的心灵，启迪着我们奋发向上。

走出一个单元，又进入另一个单元，让同学们一次又一次地徜徉于美好的境界之中，又怎能不被感染？又怎能无无动于衷？同学们除了感动，还是感动，除了惊叹，还是惊叹！

以六年级语文书上册为例:第一单元是以“感受大自然”为专题选择了四篇课文——《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》，这四篇文章，作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同的角度，展示了大自然的无穷魅力。《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。《索溪峪的“野”》一文，生动的语言让读者感觉身临其境。

大自然的鬼斧神工，让同学们流连忘返，陶醉其中，品味优美的语言，不断丰富语言的积累；引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，如何表达自己独特的感受。大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气。那美丽的风景会令人陶醉，那盎然的生机会让人激动??也让同学们流连忘返，难以忘怀。

走出大自然感性灵动，走进“祖国在我心中”这个专题——我们伟大祖国的锦绣山河，悠久的历史，灿烂的文化，祖国日新月异的变化令华夏儿女新潮万千，祖国灿烂的未来让炎黄子孙豪情满怀。本组教材又安排了《詹天佑》《怀念母亲》《中华少年》《彩色的翅膀》篇目，各篇虽是讴歌不同时期、不同年龄、不同职业的人，但他们的爱国情怀是一样的，同学们深深地被文中的人物所感动。从第一单元的感性走进人物的内心世界，学生们的知识在增长，情感再升华，学习方法在增多。第三单元以“真情”为专题。生活处处有真情：课文中的一些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人

间真情。其中特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。学生们的心灵又一次被震撼。第四单元又折回大自然，以“珍惜自然，保护环境”为主题。文章多层次多角度地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此作出的努力，使“珍惜自然，保护环境”的意识扎根于学生心中，并转化为学生们的日常行为。

第五单元主题为“初识鲁迅”，四篇文章都是可以引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。第六单元的“诗歌”，第七单元的“人与动物”，第八单元的“艺术的魅力”。同学们经历了各种题材、各种体裁、各种类型的文本，单元之间进行比较、记忆、积累??多次的强化，不断地积累，循环往复，尤其是在期中、期末考试前的复习时，把“单元导读”“延伸阅读”当成一条主线，进行串联，不用翻开书本就能从头至尾复习一遍书本中的重难点，能深入浅出，在脑海中留下深刻的印象，这种学习方法也便巩固沉淀下来了。

“延伸阅读”摒弃了传统教学只注重课文的纵向阅读，就某一文本进行感悟深究，而 “延伸阅读”的课堂体现了每一组教材的共性，展开横向的比较、类比、拓展，也凸显了每一课的特点，加深了对文本的理解，如：语言特点、结构特点、修辞特点、描写特点等。课堂上，进行了大量的语文基础知识习题的练习，把每组的“口语交际”、“回顾拓展”乃至每册教材的篇尾的独立阅读课文也一并融入阅读课堂内进行消化，使课文阅读与单元小结浑然一体。同学们轻松地掌握了课文中应学会的知识。因为在“单元导读”的基础上，深入感悟课文，自主探究、

合作学习、突破重点、围绕中心、旁征博引、反复强化、形成习惯。这样节省了大量时间，真正做到了“高效省时”，不用每一篇课文都按照教学参考书的课时进行授课。课堂运用的各种学习方法，记忆深刻，不易遗忘，为下一步的“迁移习作”奠定了基础。

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