学生发展性评价应知应会

《学生发展性评价应知应会》试卷

一、填空题

1.发展性评价特点：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

2.质性评价又称为（ ），是指在自然情境中通过（ ）（ ）（ ）等方法收集相关信息，并以非数字的形式呈现的内容与结果的评价方式。

3.发展性评价的基本功能包括（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。

4.表现性评价的基本特点（ ）（ ）（ ）

5、纸笔测试的目的：一（ ）二（ ）三（ ）

二、选择题

1、教学活动的理想是（ ）。

A、使学生掌握知识 B、教会学生如何学习

2、我国学校最广泛的评价方法是（ ）。

A课堂评价 B学生互评 C纸笔测评

3、（ ）的提出为发展性评价范式结构提供了理论基础（ ）。 A加德纳理论 B赫尔巴特理论 C安德森理论

4、对班级集体或群体进行观察到取样被称为（ ）取样。

A时间取样 B活动取样 C事件取样

5、使用描述性词语来鉴别在图表上的点是哪种等级量表（ ） A图表式等级量表 B描述性等级量表 C数字式等级量表

三、简答题

1、

答案

一1、多元性 发展性 情境性 过程性

2、定性评价 访谈 观察 自我报告

3、记录功能 诊断功能 调节功能 激励功能 反思功能 导向功能

4、真实性 吸引性 有效性

5.为教学决策定位 评价学生发展水平 描述学生的进步

二、选择

1、B、教会学生如何学习2、C纸笔测评3、A加德纳理论

4、C事件取样 5、B描述性等级量表

三、

 

第二篇：教学评价论与学生发展性评价

教学评价论与学生发展性评价（讲座提纲）

绪言

一、两节数学课的对比

案例：103+8＝？

学生以正常逻辑思维，列竖式计算方法，答对了，老师批评学生没有运用学过的凑十、凑百的简算方法，学生被批评的低下了头。

二、学生在课堂上希望得到表扬的情况

教学评价论与学生发展性评价

教学评价论与学生发展性评价

骏马能历险，犁田不如牛；

坚车能载重，渡河不如舟；

舍长以就短，智者难为谋；

生才贵适用，慎忽多苛求。

第一节 教学评价的一般理论

第二节 评课及其技能训练

第三节 学生发展性评价

一.教学评价的意义

二.教学评价的功能

三.教学评价的内容及其形式

一.教学评价的意义

（一）有利于掌握素质教育目标的实现情况

（二）有利于学生调整学习活动，提高学习效果

（三）有利于教师把握教学方向，提高教学质量

（四）有利于学校领导加强对教育教学工作的管理

二.教学评价的功能

（一）导向激励功能

（二）监督检查功能

（三）甄别选拔功能

（四）诊断改进功能

三.教学评价的内容及其形式

（一）教师评价

1.当前教师评价改革的重点

2.以促进教师素质提高为目标的评价指标。

3.教师评价的组织形式

1.当前教师评价改革的重点

（1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统。做法：建立促进教师不断提高的评价指标体系。

（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

2.以促进教师素质提高为目标的评价指标。

（1）职业道德

（2）了解和尊重学生

（3）教学方案的设计与实施

（4）交流与反思

3.教师评价的组织形式

（1）教师自评

（2）教师互评

（3）学生评价

（4）领导评价

（5）家长评价

这是了解教师教学质量信息的重要途径。因为学生经常和教师生活在一起并听教师讲课，他们对教师教学的了解和掌握会是全面而深刻的。学生评价教师的活动应该由学校领导、教研组和教师本人组织，主要是通过学生评价，了解教师在课堂教学、课外活动、留作业和教师教学、师德方面的情况和意见。学生评价可采用座谈会、问卷调查、个别谈话等形式。

学校领导要定期检查评估各位教师的教学质量，建立信息反馈制度与措施，有计划地组织开展教研活动，以便推动全校的教学工作，提高教学质量。前面所述方法都可以作为领导评价的信息依据，还可以通过检查教师的各种教学资料和文件、观察教师课堂教学等

方式进行。

通过家长开放日、公开课等方式来收集家长对教师日常教育教学的评价意见。以便促进家、校间的教育合作，提高教育教学水平，共同完成教育职责。

第二节 评课及其技能训练

一.课堂教学评价的含义

二.课堂教学评价的标准

三.课堂教学评价的方法及其技能训练

四.课堂教学评价的改革方向

一.课堂教学评价的含义

是按照一定的价值标准，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。 科学的课堂教学评价，应围绕课堂教学评价的对象，以评价的价值取向作为出发点，选择适当的研究方法和评价方式，形成合理的评价体系，确立一级指标、二级指标和三级指标，评价学生的学习行为学习效果、教师的教学行为教学过程和教师基本素质三个方面。

（一）教学目标

（二）教材处理

（三）教学方法

（四）教学程序

（五）教师教学基本功

（六）教学效果

（七）教学思想

（八）教学艺术

1.教学目标制定:要全面、明确、适宜。

2.教学目标达成意识:要强，要贯穿教学过程始终。

1.教师是否认真研究学生，做到了从学生实际出发构建教学内容，传授知识的基础扎实、可靠并能及时弥补学生知识缺陷。

2. 授课内容是否符合《课程标准》和教材的要求，不偏不倚，不过易不过难，讲授内容科学、严谨、不漏、不错；思想教育寓于教学之中。

3. 教学过程安排是否合理。

4.是否做到重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现，通过一堂课的教学是否使学生形成新知识的增长点，构建了新旧知识的交融点，获得进一步拓展学习的“钥匙”。

5. 是否实现传授知识与培养能力有机结合，是否注意学法指导和学习习惯培养。

6.是否注意展现学科的思维过程，重视思维方法的训练与培养。

1.因教材内容和学生实际，灵活选择有效的教学方法，所选教学方法具有启发性。

2.重视调动学生的积极性和主动性，正确处理主导与主体的关系，所选教学方法具有实践性。

3.面向全体学生，注意课堂信息的反馈与矫正，所选教学方法具有实效性。

1.启发性

（1）教师所选用的教学方法，适应学生的心理特点和实际水平。

（2）根据教材内容，选择不同的教学方法。

（3）围绕教学目标，为实现教学目标服务。

（4）注意直观教学，能恰当地使用教具和运用现代化的教学手段。

2.实践性

（1）调动学生的学习兴趣，培养学生不断追求新知、获取新知的精神；

（2）注意启发引导，能做到讲练结合，让学生主动动手、动脑，既重视知识又重视锻炼学

生的思维，使学生逐步学会思考；

（3）凡学生自己能做的工作应尽量让学生做，教师不包办代替，逐步培养学生独立思考、独立工作的能力。

3.实效性

（1）教师应使大多数学生经过努力达到教学目标。

（2）热情关心学习有困难的学生，帮助其克服困难，树立信心。

（3）注意暴露学生的思维过程。

（4）随时了解学生对基本概念基本原理的掌握情况，及时纠正学生学习中产生的错。

（5）注意因材施教，分类指导。

（6）所用的教学时间少，但教学效果好。

1.教学思路要符合教学内容的实际，符合学生的实际；要有一定的独创性，能给学生以新鲜感；教学思路的层次、脉络要清晰；实际运作效果好。

2.课堂结构严谨，课堂导入、课堂讲解、 练习评讲适时适度，环环相扣，过渡自然。

3. 教学环节的时间分配和衔接合理恰当，密度适中，效率高。目前，在课堂教学评价方面，有人主张采用教学时间统计的方法，然后做出相应的分析。

1.看教态：

（1）责任心强，精神饱满，精力充沛。

（2）教态自然，仪表端庄，举止大方，和蔼可亲。

（3）治学严谨，循循善诱，一丝不苟。

（4）知识扎实，经验丰富，应变能力强，具有敏锐、准确的观察力，能根据学生的表情、语言、动作等各种反馈信息，准确判断学生对所学知识的理解和掌握情况，并能及时调控。

（5）具有教学机智，能及时处理教学中出现的突发事件。

2.看语言：

（1）表达能力强，说普通话，能准确、 熟练地使用本学科的语言，语言精当简练，生动形象，富有启发性，避免使用方言土语和生活俗语。

（2）语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化，有节奏感和感染力。

3.看板书：

（1） 设计科学合理，依纲扣本。

（2） 内容详略得当，言简意赅，条理性强。

（3） 书写规范，字迹清楚，示范性强。

4.看操作：

操作熟练、正确，效果好；能根据教材实际需要合理使用电化教学手段。

1.课堂气氛活跃和谐，学生注意力集中。具体是指：

（1）学生认真听讲，思维始终处于积极状态

（2）师生情感交融，配合默契，学生能积极主动回答老师提出的各种问题。

（3）课堂纪律良好，课堂秩序活而不乱。

2.学生接受双基情况良好，目标达成度高，学生受益面大。具体是指：

（1）学生回答问题正确率高。

（2）学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决。

（3）绝大多数学生能达到预期的教学目标。

（4）学生学得轻松愉快，积极性高，学生负担合理。

1.教师的主导与学生的主体并重。

2.研究《课程标准》、教材与学生并重。

3.传授知识与培养能力、指导学法并重。

1.看教师是否能依据学生情况、本学科特点、课型，实施有效的教学策略。

2.看所选教法是否有益于激活学生思维、突出重点、化解难点、揭示规律、总结方法。

3.看教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。

4.看教学特色。

5.看教学手段的使用。

三.课堂教学评价的方法及其技能训练

? （一）定量评价的方法

? （二）定性评价的方法

? （三）评课的过程

? （四）评课中应注意的几个问题

定量评价的方法

《课堂教学评价量表》的使用要求：

1.熟悉和掌握评价指标、量表内容、打分和统计方法。

2.评委根据听课情况，对照各项评价指标确定等级后， 在赋分栏中打分。最后，将各项分数相加，即得总分。

3.评委不得少于6人，授课人最后得分可去掉一个最高分和一个最低分后，取其平均值。

4.填写评课意见，明确指出优、缺点和改进意见。多人评课时，可通过讨论，并听取主讲教师的自评意见，综合后写出对该课的评语。

（三）评课的过程

第一项：由评课主持人说明评课意图；

第二项：由执教者说明课堂教学设计情况，也就是“说课”；

第三项：由评议者们对执教者的授课情况进行评议，写出评语或填写《课堂教学评价量表》； 第四项：由主持人进行总结。

（四）评课中应注意的几个问题

1.目的明确，思想端正，反对重听轻评。

2.实事求是，中肯坦诚，反对随心所欲。

3.准备充分，突出重点，反对面面俱到。

4.依据理论，结合实际，反对平淡肤浅。

5.一分为二，求同存异，反对以偏概全。

6.取长补短，共同提高，反对敷衍了事。

课堂教学评价的类型

1、判断式评价

2、表扬式评价

3、鼓励式评价

4、讲析式评价

5、提示性或发散式评价

学生评语评价应遵循以下原则：

1、学生素质综合评语，要重视学生综合素质和个性潜能发尽其所能趋势。不仅仅停留在当下的表现，应用发展的眼光看待学生，作为评价学生的基点。

2、积极的鼓励作为评语的主题。

3、巧妙婉转的批评。

评价的重要性

学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上决定着教师评价的结果，学生评价又是一个备受社会广泛关注的、不可回避的课题，它不仅涉及千家万户，而且直接影响到民族的未来，学生素质的高低，决定着新课程改革的成败。评价对学生的成长，举足轻重。教师在学生心中向来是崇高的、神圣的，特别是教师肯定什么，否定什么的态度，有时会给孩子的一生留下深刻的印象，在某种程度上说，还可能会影响他们今后的一生发展。

实施新课程学生评价的目的

一是解放学习者

二是缔造全面自主的学习者

三是促进每一名学生的全面发展

新课程学生评价的核心思想

1、核心思想是：一切为了学生的发展

2、关注五个方面的问题

（1）关注学生的主体性是学生评价的出发点

（2）教学过程、评价过程与学生成长过程的统一

（3）评价在于激励学生，发现学生潜能

王金战精彩语录

（4）评价更多地引发学生自控和反思，促进学生综合能力的发展。

（5）考试改革在于尊重学生经验，发展学生个性

第三节学生发展性评价述要

? 现行学生评价的历史反思

? 现代教学评价的理论依据及其启示

? 现代教学评价的理念和原则

? 新课程改革的评价走向

? 发展性学生评价的价值选择

? 评价方法的选择

? 档案袋评价法

? 小结：评价是与教育过程并行的同等重要的过程

一、现行学生评价的历史反思

? 评价目的的功利化

? 评价功能的甄别化

? 评价内容的知识化

? 评价方法的数量化

? 评价主体的单一化

问题归因：评价研究的滞后

评价传统的制约

评价指标的物化

二、现代学生评价的理论依据及启示

? （一）多元智能理论 加德纳

? 人的智力由多种种紧密关联又相互独立的智能组成：

言语、音乐、逻辑、视觉

身体、自知、交往、反省、生态

? 启示：

1、评价的标准应有多元性；

2、评价的目的应该是为学生的发展提供契机；

3、评价的来源应是学生的活动；

4、评价的核心是“全人观”；

5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

? （二）建构主义理论 强调学习者的主体能动性

人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。

? 启示：

1、有效的学习是师生、生生互动的过程

2、关注学生对自己及他人学习的反思

3、应使学生获得对该学科的积极情感体验。

? （三）后现代主义理论 世界是开放的、多元的，注重过程以及目的和

手段的统一。

? 启示：

1、每个学生都是独一无二的，不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。

2、学生不是单纯的知识接受者，而是知识的探索者和发现者。

3、活动是教学发生的基础。教学评价的功能在于促进学生在活动中发展，而不是选择和判断。

三、现代学生评价的理念和基本要求

? （一）基本理念

1、关注学生的全面发展；

2、重视“以学论教”：主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态六个方面进行评价。

? （二）基本要求

1、形成性评价和终结性评价相结合；

2、量的评价与质的评价相结合；

3、自评与他评相结合。

四、新课程改革中评价的走向

? （一）评价内容的多样化

? 评价不仅关注学生的学习成绩，更应当注重学生综合素质的考评。

关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验。

? （二）评价方式灵活化

评价要以量化评价，转化为量化评价和质性评价相互结合。注重对学生平时表现的关注和考察。将评价贯穿于日常的教育教学行为中使实施评价日常化。以发展的眼光来看待评价学生。

? （三）评价过程动态化

应给学生多次评价的机会，来促进学生不断的转变和发展。在评价时不仅关注学生的学习结果，而且更关注学生的成长发展过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。

? （四）评价主体的互动化

改变单一的评价主体的现状，加强自评与互评，评价过程中教师和学生的双向选择、沟通和协商，加强评价成为教师、学生、管理者与家长共同参与和交互活动。

五、新课程背景下学生评价的价值取向

? （一）评价目的：创造适合学生发展的教育

? （二）评价功能：强调改进与激励功能

? （三）评价内容：注重综合评价，关注个体差异

? （四）评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多样化

? （五）评价主体：强调参与与互动，自评与他评相结合

? （六）评价重心：注重过程，终结性评价与形成性评价相结合

六、评价方法的选择

（一）测验法（略）

（二）观察法

1、结构式观察

例如：课堂表现观察表

2、非结构式观察（如：同学交往情况观察、处事情况的观察等等）

（三）情景测验（设计情景以测验学生各方面能力）

（四）学习日记（尤其是心理成长过程的记录）

（五）表现性评价（实作评价）

（六）档案袋评价法（成长记录袋）

什么是档案袋评价法？

? 也称之为“成长记录袋”。是指教师和学生有意识地将各种有关学生表

现的材料收集起来，并进行合理地分析和解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。这是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方法。当前在我国已经引起了广泛的关注。

档案袋特征

1、档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。

2、档案袋收集的作品是有目的的，而不是随机的。

3、档案袋应提供给展示成就、学生发表意见和对作品进行反省的机会。

4、档案袋应从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程,也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。

档案袋的优点

? 让学生参与评价催生学生主动学习的动力与责任

? 让教师将“档案袋评价” 作为协助教学的策略

? 让家长参与“学生评价”有利于发挥家校合力

让学生参与评价催生学生主动学习的动力与责任

? 当学生有机会参与制定评价标准时，他们就有承担学习责任的意识，责

任不但对学习结果而且对学习过程也有监督与激励的作用（每个月收集学生自我评价，每学期收集学生自我设计，并定期返还）。

? 当学生有机会参与评价过程时，他们更认可自己的优缺点，这是自己发

现的而不是别人强加的，也有利于培养学生更正缺点的自觉性（将作文评分标准发给学生，而不是按标准批改学生作文，数学题目的批改同样适用，不过学生也得用红笔）。

? 当学生有机会对评价过程进行评价时，他们会对下一次的评价准备得更

加充分。（让学生把对考试及考试成绩的意见表达出来，既给他们陈述失败的理由，也让他们明确了自己失败的原因）

让教师将“档案袋评价” 作为协助教学的策略

? 档案袋为教师提供了有关学生学习和发展的重要信息，既方便教师检查

学生学习的过程和结果，更是将评价与教育教学融合在一起，更好地促进了学生学习。

1、教师对学生及时有效的评价更有利于提高学生的学习动机与学习效率。

2、通过对学生学习的全面了解增进了教师的教学动机与教学效率，更有利于改善教师自己的教学策略。

3、教师对学生的评价更有针对性，有利于家长协助与监督学生的学习。

让家长参与“学生评价”有利于发挥家校合力

? 家长对孩子的“学生评价”可能会远离学科成绩，但更为全面与真实，

而且更富有情感性、针对性与感召力。，教师放弃“学生评价”权威的同时，其实也就转让了部分责任。

? 让家长在学生自我设计上写评语，让家长定期给自己孩子一份评语，既

可以增加家长教育孩子的责任感，又利于学生从家长处获得关心与学习动力，还有利于教师全面了解学生。（变“家长签字”为“家长寄语”，两字之差有意想不到的效果）

构建档案袋的注意事项

? 注意收集的评价信息要与促进学生全面发展的原则相吻合。

? 要遵循科学性、公平性、发展性、教育性的原则，充分发挥评价

的激励、导向原则。

? 充分发挥学生的主体作用，坚持学生自评、互评、教师督评、家

长联评的多元评价方式。

? 创造性地使用档案袋，在实践中不断完善，使之不因为增加师生

负担而被弃用。

小结：评价是与教育过程并行的同等重要的过程

? 学生评价是教育中不可忽视一种力量，可能抑制也可能促进学生学习；

可能让学生单向发展也可能全面发展；可能对学生独裁管制也可能对学生提供多重主体的支持。

? 评价方法没有统一的标准，能够达到评价目的就行。

评价主体多元化，强调教师、学生、家长的多元参与，可

汇集与协调不同教育主体的“信息力量”，帮助学生获得

多方支持。

评价内容多样化，强调知识与技能、过程与方法、态度与

价值观的评价，可真实而又全面地了解学生，促学生全面

发展。

评价方法多种化，强调考试、测验、访谈、调查、观察等

量化评价和质性评价的共同使用，促进学生在各方面的表

现能得到多种评价手段的考评。

评价策略

1、微笑评价

欣赏每一位学生，把微笑带入课堂。

2、无痕评价

悦纳不同观点，学会倾听

3、激励评价

春风化雨，滋润心田

4、即时评价

注重情境，捕捉闪光，事半功倍

5、互动评价

激发兴趣、树立信心、全面参与。

6、自我评价

引发反思，感悟体验

A在低年级提倡找别人优点

B在高中年级“小组评议”中，落实“你的优点大家谈，我的缺点自己说。”C在课堂学习活动中，同学之间评议时，坚持先说优点再指出不足。

常见的激励性评价语如下：

你说得很清楚，见解很独特.

你的回答很正确，若声音再响一点就更好了！

你很能干、很聪明，比我小时候要强，继续努力，一定会超过老师！ 你敢站起来承认错误，勇气可嘉！

―――董志云

你的见解真独道，真是我班的智慧星。

不要轻易地放过自己每一个小小的发现，也许大的学问就在那里。 回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。

会提问的孩子，就是最聪明的孩子。

你的发言让老师渐入佳境。

―――宁世琴

看你的作业，像是在欣赏一幅书法作品。

你的朗读太精彩了，就像个小播音员。

说得如此生动，你真不简单。

你的想像真丰富。

―――王金凤

你用比较优美的语言表达了心中美好的情感，全班同学都应该向你学习。 其实你不比别人差多少，只差一点点，就是差一点认真态度。

再试试，相信你一定能行。

你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。

多独特的见解，你的发言最精彩。

―――高华

别急，再想想，你一定会说好。

连这些都知道，你真是个小博士。

会听课的孩子才是会思考的孩子。

没关系，大声把自己的想法说出来，老师相信你能行。

你的进步让老师感到特别高兴。

―――张桂英

努力就有希望，成功属于你！

莫找借口失败，只找理由成功！

只要有信心，人永远不会挫败。

不论你在什么时候开始，重要的是开始之后不要停止。

永远相信自己，我们一定可以。

―――王桂范

你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你的帮助。

比老师说的都好，真羡慕你，我也要向你学习。

这节课你发言了好几次，看得出你是个善于思考的好孩子。

通过你的发言，老师觉得你不仅认真听了，而且积极动脑思考了，加油啊！

老师知道你努力了，回答错了也没关系，你在老师心中是好样的！

―――董海燕

老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

你听得可真认真，会听的孩子是会学习的孩子。

开动你的小脑筋想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学。

能提出这么有价值的问题来，真了不起！

你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特别欣赏你这点！

―――单长凤

你的画真的很有创意，还应注重色彩之间的搭配。

你的手可真巧，看，做得多漂亮！

你观察的真仔细，能画得也这样仔细些吗？

你画得太像了，构图再大些就更好了。

——冯惠敏

ХХ同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答。

你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。

你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。

你的眼睛真亮，发现这么多问题。

——莫建辉

你的想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲。

你很会思考，像个小科学家！

这个问题很有价值，我们可以共同研究一下。

你的回答与众不同。

——匡英

你真有想像力，你一定能成为艺术家。

你真勇敢，你是第一个吃螃蟹的人。

你提的问题真妙，一定能成为发明家。

——刘宝山

谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领。

你真聪明，想出了这么妙的办法，真是个爱动脑筋的小朋友。

开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

你听得很认真，这可是尊重他人的表现呀！

别急，再想想，你一定会说好！

---------于红玉

你是一个不怕困难，坚信自己一定能成功的孩子，不论在学习上，还是在各种比赛中处处都流露出你的自信。

广博的知识，丰富的想像。

老师喜欢你那聪明机灵的小脑袋，每次最难的问题，你总是抢先回答，你天真活泼，待人有礼貌，老师很喜欢你。

天外有天，强中有强。希望你在成绩面前要谦虚、谨慎，加足马力吧，一路向前！ --------刘亚辉

你一定行的，再想一想就出来了！

你好棒，这次的练习全对了。

题目在向你招手呢，你怎么不理它呀？

你很聪明，如果字再写好一点，那就更好了！

这单元你的作业最好，你是个聪明的孩子！

------逯国新

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。

如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。

如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。

如果一下孩子生活在认可之中，他主学会了自爱。

如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。

-------赵艳萍

你读的声音响亮，而且能加上表情，真棒！

每次的疑难问题都由你来答，真了不起！

同学们都应学习他敏捷的思维，积极的学习态度。

没关系，失败后才能成功。

--------孙丽惠

你很会发现问题。

你听得很专心。

你观察得真仔细。

你不愧是我们班的读书大王。

-------王然

不为退步找理由，要为进步找方法。

环境不会改变的，改变的只能是自己。

忘掉失败，不过要牢记失败中的教训。

如果你尽力而为，失败并不可耻。

把每一件简单的事做好，就不简单了；把每一件平凡的事完成，就不平凡了！

-------胡红

你写的字真漂亮，老师很欣赏你。

会提问的孩子，就是最聪明的孩子，你很聪明。

你的语言太精练了。

你的想像真丰富。

你们会成功的，我对你们非常有信心。

------孙靖

会听的孩子是会学习的孩子。

你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。

你瞧，你比以前进步多了，继续努力，争取更出色。

你与众不同地见解真是让人耳目一新！

真没想到同学们这么聪明，老师真低估你了！

------柴亚杰

你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。

不知是什么力量使你改变这么大，真为你高兴。

能提出这么有价值的问题来，真了不起。、

你的想法很独特，老师都佩服你。

参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的。

-------尹金花

你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

真能干，能将你的想法用电脑操作演示出来吗？

你的朗读太精彩了，就像个小播音员。

猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

心动不如行动，让我们一起来实践操作吧！

--------夏芙蓉

你说非常好，但在教室那一个角落的同学好像没有听到你精彩回答，你能再大声说一说吗？ 哇！你不仅有丰富的想像力还有很强的表演天赋！

你表现的真好，可以展示给所有的同学看吗？让大家向你学习。

-------李真真

你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

--------孙建广

你进步了，老师真为你感到高兴。

用学过的知识，解决今天的难题，你真聪明！

你这节课的表现给大家留下了深刻的印象。

你知道的真多，知识真丰富，我们要向你学习！

-------宋艳

倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获。 第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向 你学习！

你的眼睛真亮，发现这么多问题！

能提出这么有价值的问题来，直了不起！

--------夏秀萍

谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！ 你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！ 你的表现很出色，老师特别欣赏你！

你今天进步真大，老师感到特别高兴！

真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

-------张泉

看，他多会动脑筋，掌声送给他。

你一定可以，答错了也没关系，试试看！

开动你的脑筋去想一想，说错了也没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学。 ------尹华

你的脑筋动得可真快，要是现再说具体清楚些，那该多好呀！

搬开你前进的绊脚石——粗心。

奋勇前进你准行。

你的进步很大，因为你付出了劳动。

——郭金艳

看到你的进步，我万分高兴。

方法太好了，可要细心呀！

解得巧，真聪明！

——董瑞芹

和细心交朋友！

你的字写得很漂亮，要是提高正确率，那肯定是最棒的。

××同学的坐姿真端正，我们向他学习。

——崔桂芬

谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题。

能积极举手发言很好，下一次先想一想，想好了再发言好吗？

你能回答问题真好，如果你学会倾听别人的回答，你的问题会更精彩的，试试！ 没关系，只要去做了，就是一个胜利。

你又进步了，老师越来越喜欢你！

——鄂娇娜

上课时却很少看见你高举的右手，今后你能在课上大胆发表自己的见解吗？ 你能努力让自己做得更好吗？

老师最喜欢看你的作业，干净、整齐。

希望你再接再厉，取得更好的成绩。

——路中伟

你给我的印象是：“你真棒”！

在每个人的眼里，你绝对是一个听话懂事的孩子。

老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现。

凡是你认真做的事，就会有好的结果。

——于红英

孩子，树立起必胜的信心吧！

老师期望看到你在学习上的丰收。

请你不要灰心，慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！

望你继续努力，老师关注着你的进步。

——付丽敏

如果能一如既往地走下去，你将会是老师、家人、同学的骄傲！

不要把你的聪明藏起来！

只要有恒心，有毅力，老师相信你会在各方面取得进步。

继续努力吧，我深深地为你祝福！

要改掉粗心的毛病，那样你才能出类拔萃。

——孙秀云

难能可贵的是，你在自己进步的同时，还带动了其他几位同学。

在老师同学的眼里，你是一个可以信任的人。

你学习有计划，有条理。

你在劳动中总是最能干。

今后你能提高写作业的速度，争取更大的进步吗？

——张锡海

面对激烈的竞争，你要搞清楚自己的目标是什么？你不要管别人怎样，别人第一第二跟你没关系，别人倒数第一第二也跟你没关系。判断一个人的成功，重要的不是和别人比做得怎样，而是和自己的潜能比做得怎样。

当你苦思冥想地解出一道数理化题，当你写出一篇自鸣得意的作文，其本身过程中，肯定会给你带来乐趣，带来成就感。所以，我说学业有辛苦的一面，也有“享受学习”的一面。我跟我的学生们从来都这样说：学习是苦中求乐、先苦后甜的过程。

什么样的学习方法才最有效率？我说：适合你的方法，就是最有效率的方法。就是说，你需要了解别人的学习方法，但不是照搬，而是在别人方法的启发下，量身定制成适合自己的方法，才会产生最大的效应。

平时，我要求我的学生，可以有段时间不学习。但只要学习，每分每秒都必须是高效的。最

可悲的是什么呢？你该玩的时候，不能痛痛快快地玩；你该学的时候又学不进去，最怕的就是这个状态。

要想让别人看得起你，你首先得看得起自己。你可以在一个时间内很落后，但只要你不服输，在我的眼里，你仍然是好学生。我最看不起的学生，就是自己承认不行的学生。哀莫大于心死。你本来还行，但却承认自己不行，你心都死了，什么人来也救不了你。

以我的感觉，越是某一科薄弱的学生，上升的可能性越大。

他有一句豪言：“现在，只要是一个智力正常的中学生，都有考上名牌大学的潜能！”他说：教师，就是要激发学生的热情；一个学生成功的标准不是考上北大、清华，而是通过学习的过程，能磨炼出顽强的意志品质，培养出强烈的责任感、自制力、自信心。

“我的眼里，根本就没有差生！”王金战说。

“老师，是学生成果的欣赏者。教育的最高境界，就是教育出让教师敬仰的学生。”王金战说。他刚刚出版了自己的书——《英才是怎样造就的》。采访时，他一再强调：英才，绝不是拿考上北大、清华来衡量的。一个学生成功的标准是，通过学习的过程，能磨炼出顽强的意志品质，培养出强烈的责任感、自制力、自信心。这样的学生，即使考不上大学，人生也会成功；反之，即使他上了北大、清华，也照样会一事无成！

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