转眼新又一学期即将结束，回顾过去，本学期，教导处按照学期初制定的工作计划，紧紧围绕学校工作和全面提高教育教学质量这个中心开展教学活动，同时我也继续加强所任学科的教学力度。为了便于今后更好的开展工作，特作如下小结：

一、政治思想方面

本人能坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，有强烈的事业心和高度的责任感，能自觉遵守社会公德和教师的行为规范。牢固树立教育是一种服务的意识，为学生服务、为教师服务、为学校服务。真诚、热情、公正的对待每一个人、每一件事。严格遵守学校的各项管理制度，能深刻认识到中层干部应做身正为范、做自觉遵守学校制度的表率，要求教师做到的，自己先做到。校长吩咐的事，尽自己的努力去办好；教师需要解决问题，尽自己的所能去解决。工作从不推诿懈怠。以较高的要求来约束自己。

二、加强理论学习，提高自我业务理论水平

我始终以“国家十一五教育发展纲要”理论精神来武装自己的头脑，教学之余，常看与此类有关的文章。诸如《人民日报》的社论，《人民教育》的理论文章。坚持不懈的学习《教师法》、《教育法》、新《未成年人保护法》等法律法规，逐步深刻体会尊师重教，爱护学生，保护学生权益的含义。

三、廉洁自爱，树立师者良好形象

“学高为师，身正为范”。本人始终以一个教师的身份来严格要求自己，坚决不受任何不良思想、不良社会风气的影响。做 到：热爱教育，热爱学校，热爱学生，尽职尽责，自觉抵制社会不良风气影响，廉洁从教，依法执教。

四、及时完成学校的各项工作，积极做好本职工作

（一）坚决履行岗位职责，不打折扣地完成教导处的相关任务。 从我负责教导主任的教学工作开始，我积极排好日课表、安排好教导处的每周教学活动安排，及时做好老师请假时的调课工作，确保每节课都有老师上课，不让一节课空闲。并好期末的各项工作安排。

１、管理工作

教导处工作量大而杂。从学期初计划的拟定，各种教育教学工作的安排布置，校教研活动的开展，以及对上级下达的各种指令、安排的各种任务，都力求做要认真，参要到位。自我认为态度上是重视的、工作中是积极的，不因任重而心忧，不因资浅而畏怯，不因私事而轻公，不因个人情绪而影响工作质量。虚心向有丰富工作经验的校长和老教师请教，团结同事，热情助人。在校长的悉心领导下，在同事的支持帮助下，使教导处日常管理工作顺利开展，教育教学工作有条不紊。为了迎接下一年度的省教学督导评估，学校安排了大量档案修定完善工作。我无怨无悔地投入到工作当中去，和老师们一起加班加点，几乎是满负荷运转，但从来不计报酬。

2、教研教改

为了提升自己的业务水平，了解最新教育动态，紧跟教改步伐，我主动学习新课标，领悟新精神。严格要求自己每天至少看一篇教育论文，加强理论修养，内化教育素质。经常记教学反思随笔，把教学过程中经历的点点滴滴，遇到的各种问题，各种困惑，受到的启发，产生的感悟，都随时记录下来。积累资料，丰富经验。将零散的具体化的实践过程，上升到文字的、理论的高度，以期对教学行为起到进一步的强化、指导作用。我力求多看、多思、多想，并将其经常化、习惯化、自然化。教一日，学一日，与时俱进，不断充实完善自己。虽明知差之遥遥，但努力向研究型教师方向靠拢。

在不断提高自身业务水平的同时，还注重搞好学校的教研工作。本学期，在我的组织下，学校成功举办了“40岁以下的青年语文教师基本功大赛”、“市一小教育集团与我校教师互动的教学观摩”、“盐城小学教育集团与解放路教育集团教师与我校教师教学互动”。

（二）协助做好教学常规检查工作，提高教学效果。

每个月一次对科任的各种工作手册、听课记录、教案、作业集中检查或抽查，建立教研组长检查，教导处监查、抽查制度，并将检查结果列表登记。另外，还将检查结果作为今后评优评先的依据，通过以上措施来促进科任做好本职工作。

（三）做好教研工作，以身作则，率先垂范。

积极参加开展教研活动，深入课堂，认真听课，总听课次数达到45次。本学期我为全校老师作了一个《农村小学教师的专业成长》的主题讲座，并能面向学校全体老师，上好2节公开研究课。主持市级课题《减轻农村小学学生过重数学学业负担的实践研究》的研究中，并发表了《优化常规教学：提高数学教学质量的关键》、《小学数学课堂教学导入的类型》等论文。

（四）注重青年教师的培养

本学期，**老师和**老师，获得了****。

五、存在不足和努力的方向

1、在管理中许多工作做得不太细，完成质量不高，今后要提升自已的办事效率，使学校教学工作完成得更好。

2、加强小学六年级毕业班的教学和思想工作管理力度。

（1）加强学生的基础知识的掌握：①重视学生的基本功。②重视学生的积累。③重视学生知识学习后的巩固、变化训练、强化训练。④重视学生建立自己的知识架构。⑤重视学生的做题方法的积累和使用。（2）加强毕业班的思想教育。注重了解学生的思想动向，处理事件于萌芽状态。加强对学生爱班爱校的集体观念教育，并引导学生把对班对校的热爱转化为学习动力，为自己争光，为父母争光，为母校争光。通过抓毕业班工作，促进了我校教育的发展，提高了教师的积极性。

3、进一步加强教研工作的督促检查，要在以后的工作中强化岗位意识、加强业务指导，促进学校教研工作的发展。

4、对学生的管理策略尚须改进，加强学生的管理工作，构建一个和谐美好的校园。

总之，一学期来，本人尽职恪守，在工作岗位中尽量克服缺点，完善自我，努力向前。当然自己尚未发现的缺点定然不少，还望广大师生、领导的批评指正。

农村小学教师的专业成长

提起农村，尤其是农村教育，人们自然而然地想起信息的闭塞，资源的贫乏及人才的匮乏。而课程改革的首要任务是转变教师的观念。转变教师的观念，靠的是什么？当然得益于学习型学校的建设。学习型组织理论是20世纪90年代以来，在管理理论与实践中发展起来的被认为是代表新世纪管理趋势的新型组织领导深知只有让学校成为一所学习型的组织，才能使它在课改面前不迷失方向，培养出真正符合新世纪要求的人才。

（一）受社会环境影响，部分教师不思进取

农村小学教师工作繁重，受浮躁社会风气和社会环境影响，沉不下心来，虽有进步思想，却被社会风气所影响，羡慕别人的工作环境和工资待遇，自怨自艾、自甘平庸，这是农村教师专业成长难的思想根源。我们身边的一些农村小学教师，面对不尽如人意的工作境遇或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅，安于现状，不思进取，得过且过，做一天和尚撞一天钟。在平时工作中，他们对遇到的问题不进行深入思考，没有教学研究意识，靠惯性工作、生活。在沉重的生活负担和工作负担的压迫下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，浅尝辄止，甚至不闻不问。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情消失，教师岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。

（二）受专业水平限制，部分教师不适应时代要求

农村中小学教师专业不对口情况严重。专业对口的师范大学毕业生，不愿意到农村小学任教，他们在读书阶段就目睹了老师辛苦清贫的生活，跳出农门，不愿再回农村受苦受累受气。能够来到农村学校任教的大多是被迫走进农村小学的，他们缺乏相应的专业知识和对教育工作的热情，对教育教学完全陌生，无法迅速适应新的工作岗位。这既不利于农村教师的专业发展，也说明农村教师的地位没有从根本上得到提高。部分师范专业毕业的教师，自认为专业知识过硬，不

愿向那些知识水平比自己差的年龄老化、思想僵化的所谓骨干学习，认为他们没有什么了不起，只有自己才是真正的思想新、思维捷、与学生代沟浅的新教师，不把别人放在眼里，自视甚高。他们不结合农村学生的实际情况进行教学，对素质教育要义的理解存在偏差，沉迷于教学的理想状态。因此，他们轻视教学实践经验的积累，走进课堂眼高手低，教学效果很一般。这种自视甚高的思想，影响了农村教师的专业成长，使新老两代教师不能够达到水乳交融状态。

（三）缺乏团队协作环境，使部分教师走向平庸

部分农村小学的师资力量、办学条件都极其薄弱，再加上受到机构改革的冲击，农村教师编制只减不增，教师结构出现断档、断层现象。而且，新一轮学校布局调整，使农村小学出现了有限教师办无限教育的局面，教师工作量大，空余时间少，疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。加上现行的政策对城乡教师的不对称流动控制不够，造成大量农村骨干教师流失，结果农村优秀教师资源更加稀缺。因而，农村骨干教师的专业引领作用得不到充分发挥，团队协作的工作环境尤其缺失。现在，一些农村小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要，拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生，教师同伴互助的氛围难以实现，不是有人这样说过；“你给我一个苹果，我给你一个苹果，彼此交换以后，依旧只有一个苹果，要是你给我一点水文化，我还你一点文化，我想后面就不止一种文化了，而是让我有了两种文化，让我更多的充满智慧。”

(四)缺少科研意识，专业成长缓慢

农村小学教师工作量较重，科研意识谈薄。许多人认为科研是高校教授和科研人员的事，不知道校本教研是教师专业成长的必由之路。于是出现了许多教师注意加强学习与科研进步，最后能调进城里成了名师，另一部分人不学习，也不研究教学，知识水平反而相对下降了。许多教师口头上谈课改，可竟然不知道什么是课程？什么是课程资源？继续教育成了应付评职称的一个法砝。有人曾举例说一个中医与一个教师专业成长的不同。同是大学毕业的医生和教师为什么出现医生越老越红而教师越老越没用了呢？答案很简单，这是因为医生每天都在研究

病人，而我们的教师很少有人每天都在研究你的学生。其实每个教师都应该是一个研究者，这是对教师的要求。

（五）缺乏人文性教学评价，迫使教师忙于应付

农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系是阻碍农村教师专业成长的重要原因。教育行政部门对学校的监督不到位。新课程改革的许多理念被我们许多水平不高的学校误解了，许多教师认为，给学生减负就是少考试或不考试。不给学生考试就不要求学校提高教学质量，教师为了不被扣掉自己的工资，而只能教死书、死教书，从来不探索在教学方面有什么样的意见或建议，上级领导来学校检查的时候，都是搞应付。教师听到的只是上级领导的意见，而很少听到上级领导学校提出好的建议。

农村小学教师的专业成长

李灶小学 严文银

教师队伍的专业优化成长是学校生存和发展的保证。提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。乐于长期坚持加强自身专业发展的师资队伍才能使得学校的发展进一步加强、加快。教师的教育思想观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神是教学改革与发展的内在动力，然而如今的农村学校（特别是小学）缺乏教师专业成长的有效激励措施与环境保障。加上农村小学教师对于自身专业成长的安然与茫然，足以让教师的成长灵魂木然于现状。学校的发展又体现于学生的发展，因此只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展，从而促进学校的进一步发展。

一、农村小学教师专业成长状态呈现于以下几种状况：

（一）教学唯分数论，知识结构不完善，专业知识掌握不系统化，实践性知识水平较粗犷。现在对于教师教学评价标准仍以学生分数为主，促使教师教育教学中把教出分数放在首位。教师对自身的专业素质基本处于“吃老本状态”，不会花太多的时间进行专业知识学习，就算有培训机会，也处于应付状态；虽然很多教师参与继续教育学历函授取得了大专、本科学历，但是很多是专业不对口的文凭。因此教育教学改革中的教师专业知识状况仍不够系统化，甚至退化，让教师进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学技能和素质，更新与完善专业知识结构实在很有必要。实践性知识水平在于课堂教学中并没有真正领悟新课改的内涵。如：一些教师没有将教学内容看作是启发学生思维过程的材料，对它进行夯实。而是把“现成”的书上的内容变成只停留在知识的传授上没有有效指导学生探究知识过程，不能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养，不会组织学生有效地交流、合作学习。

（二）对于教育教学专业缺乏研究意识。教师写的教育教学论文除了“评职称”，还有什么用？研究教学还不如把时间用在多教学生做几道题。年轻教师对于教学研究处于茫然状态，不知道“该如何为”，年长教师对于教学研究处于安然状态，“我年纪已经大了没有那么多时间搞什么研究，能教好书就不错了”。面对新课标中提出了许多新的教学理念,如“学生的学习内容应有利于学生可持续

发展”,“让学生自主合作、探究学习、”等等。教师在具体的教学中，常常把握不好情境化、课堂合作、自主探究的“度”。有的教师一味地通过情景引入教学,结果所学知识淹没在设计的情境中没能预期提炼出来，也有的只注意学生的合作形式忽略了合作的有效性。教师面对写论文、做课题要么穷于应付，要么无所适从。对于教学改革主要处于怎么教出学生成绩。

（三）教师缺乏自我发展的内驱力。在于教师交流中，可以发现很多教师缺乏自我发展的动力，原因有以下几种：（1）经过三五年的教学生活，教师任教的教学环境、教学活动岗位不能随其心意，教学与生活机械化、常态化，觉得教学工作已不再有很大的挑战激情。（2）刚大专毕业女教师工作一年左右便进入了恋爱、结婚、生育的阶段，生活状态一定程度上也影响了专业发展的热情。（3）因教学环境与家庭环境中的各种软件、硬件因素，如学校领导的非专业化、优秀学生外流、教学设施简陋，生活条件不如意等开始厌倦小学教学生活。（4）“僧多粥少”，较多的教师很少有机会参加区、市教学研究活动，缺乏专业引领。在与教师交流时，还可以了解到青年教师对自身专业成长的渴望，多数教师感到教学研究工作中较为迷茫，而农村小学相对比较封闭，师资薄弱，也期待外出观摩学习，渴望得到专家名师的指点。但是经常由于参加名额的限制，或者无人代课等种种原因不能如愿，在多次失望之后，觉得教育研究远离了自己，便放弃了学习和进步。

二、促进农村小学教师专业成长的几项思考农村小学教师在专业成长中面临的各种问题，是以一系列教育的客观条件和教师自身的发展观念等主观因素为基础的。在当前较为浮躁的教学环境下，改观对于教师的教育教学评价机制，启动教师发展心智，做好“教学均衡发展”，开展“专业引领”对我们农村小学更为重要。为了使农村教师能更快地成为专业型教师，更好地把握课堂教学技能，农村小学应从以下几项做好教师专业成长的基石：

（一）明确教师自身发展目标，努力提升自我素养。农村小学教师应该确立自身发展的总体目标，从基础教学措施完善，教学技能磨练中锻炼自我；从有效广泛的阅读、理论学习、实践探究中充实完善自我。 1.青年新教师要确立远景发展目标，老教师要确立提升目标。青年教师要尽快落实教育教学基本功；老教师要尽心完善教学技能。如：青年教师熟悉学生心理状况，落实教学常规，懂得

如何有效准备教案、实施教案，如何听课评课，如何管理课堂，如何制作课件和应用现代教学技术；老教师要懂得如何使用课件和应用现代教学技术，接受并运用教学新理念。 2.教师要形成阅读习惯和理论学习习惯，组成一定的学习团体。农村小学教师教育教学新信息获取相对薄弱，网络阅读与刊物阅读都是学习教育教学新知的良好途径。虽说大家都明确阅读的作用，但是在业余时间大多数教师很少有阅读的习惯。学校可以组织一定的阅读活动或阅读团体来促进教师的阅读。这样的阅读也便于教师之间的交流与探讨。专业理论的资料阅读习惯要源于教师对于教学的内心驱动。

（二）激发教师专业成长的内驱力成长目标的明确，教学热情的燃烧，家庭生活的美好都与教师的内驱力有关，学校要让教师看到教师成长的希望，有一定的教研氛围形成。要让教师有集体归属感。以青年教师的热情带动老教师的热情；以多数人的教研氛围带动少数人的教研欲望；以任务之教研逐步转化为自觉的教研；以农村教师成长的成功历程激发青年教师的成长热情。 1.教师管理机制设立要让教师看到其成长的希望，形成提升的欲望 2.教研过程，要让教师有提升的感觉。 3.学校的发展要让教师感到“我的成长是有希望的”。 4.学校一定的教研待遇告诉教师“我的专业成长是有效的”。 5.学校的教育教学改革要让教师体会到不进行充实自我，不提升教研水平“我的教学生活是无趣的”。

（三）建设校本教研团体与教研平台农村小学师资相对薄弱，因此校本教研基础相对薄弱。要让农村教师的教研水平加快提高，教研团体的建设与教研平台的搭建是关键。

1.让网络上的名师、学校的骨干担任校本教研重责，成为引领教师专业成长的“领头雁”。在农村学校难以请来名师或是无力承担聘请名师，网络上的名师工作室材料无疑是教研引领的好帮手。“校本教研”应该是从学校实际出发，依托学校现有的优势资源和特色进行有针对性的教育教学研究。 如此能更好地促进学校持续发展，促进教师专业成长，促进学生全面发展。校本教研必须能够真正解决实际问题，那么学校的教学教研骨干应该发挥更好的引领作用。基于以上认识和理解，遍寻网络名师收集材料，学校骨干组成校教研室，使之成为引领教师专业成长的“领头雁”。校教研室主要职责是为本校收集名师教研材料，开展校本师资培训、教学研究、教育科研等活动提供上示范课、做理论讲座、进行教

学问题诊断等专业支持。学校对校教研室实施几项制度：一是为教师建立一个教学研究信息资料库；二是推荐参加县级以上专题教研活动；三是外出学习回来要把新信息带回来，形成自我反思，向本学科组内或全体教师传递；四是聘请上级教研员对校教研员进行“听课、上课、评课、课题研究”等强化指导；五是压担子，给任务，让校教研室成为研究型教师，成长为新课改的“领头雁”。

2.在校本教学研讨中发挥好校教研室的专业引领作用，开展针对农村实际的课题研究各校教研室成员与本学科教师结成教研团体，指导教师开展教研展示课，要求教研成员在过程指导中重点抓集体交流、互相观摩、研讨反思三个环节。规定研讨课要明确研讨主题，让教师参加集体研讨时带着教学的新思考，带着课堂研讨的实际任务。让教学研究员引领发言问题，准备发言内容，保证每次研讨活动都产生实效。每次活动能围绕研讨专题各抒己见，把自己教学中的真实感受毫无保留地与大家交流。要求教师结合教学内容，根据农村学生的特点，开展针对农村实际的课题研究，促进学校教研的有效发展。校教研成员收集教师发现的农村教学的特有问题，组织开展研究课题。

3.建立QQ空间博客和教学群的交流。利用外出学习机会建立与各地学校教师QQ联系，组成教学研讨组，开展教学交流研讨活动。有些学校建立了网络直播课堂，可以在获取教研信息后组织本校教师开展网络听课研讨活动。本校教师或与外地教师组建QQ群，利用群空间进行资源共享与研讨。在校外教研活动中“一言堂”的现象普遍存在，教师习惯于听专家发言，而不会轻易发表自己的看法。讨论往往局限于个别教师。教研活动往往“研而不讨”。我们利用了网络资源，建立教研博客，以课例为载体，通过“一个课例，广泛讨论”的研究方式，开展听课教师面对面交流互动，网络评课，对有分歧的课堂教学问题链接网络“专家”，对话等多层次地交流，以对课堂细节进行深度剖析。

但愿通过学校对农村小学教师的专业发展“瓶颈”的认知与分析，学校进行促进农村小学教师专业成长的研究，多少总能改变农村教师专业成长的思考历程与实践成长理念。期待建设出拥有新时代成长精神的教师的教育新农村，让农村小学教师迈出更坚实的专业成长步伐。

2012.8.16

盐城市亭湖区李灶小学

署期教师学习材料（三）

农

村

小

学

教

师

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成

长

严文银

二0一二年八月二十一日