1，学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，你是否认同这种做法，为什么？

答：我组非常认同学校的这种做法。学校给一个“人与自然”的大问题让学生自主选题，这体现了以人为本的教育理念，在研究性学习中体现了学生的主体性。研究性学习是学校正常教育的一部分，强调培养学生的创新精神和实践能力。“人与自然”这一课题比较宽泛，学生在日常的生活中能通过媒体电视、阅读材料与自然课本等对人与自然有所了解，“团队之星”小组在指定范围内确定主题为“玻璃幕墙的光污染与预防”，这个选题是根据学生自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景从生活、社会和自然中自由提取的，在课题研究中肯定会有话可说，有学生感兴趣的事件，在研究性学习活动中学生会有所思所想的，留有学生一定的探究空间，融会贯通，多角度、全方位地认识问题。即使学生对某些方面的认识还有所欠缺的话，我想在教师指导下，学生在研究过程中一定能主动地获取知识与应用知识，开展解决问题的研究性学习活动。有利于培养学生的创新精神和实践能力。

2、学校的“亮灯工程”是否必要？你认为学校还可以从哪些方面来支持研究性学习课程的开展？

答：我组都认为学校的“亮灯工程”很必要。我们都认为学校还可以从以下方面来支持研究性学习课程的开展：

第一，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。

第二、邀请专家进行专题讲座，并进行必要的指导。

第三，分配一个高素质的指导老师，进行全程跟踪指导，为学生解决实际困难。并且，提供一定的资金，支持学生开展课题研究。

第四，建立激励机制，提供必要的经费保证，对开展实施好的研究团队进行一定的奖励，刺激他们的研究热情。

第五，建立必要的管理制度，加强监管和考核，使研究性学习健康成长。

3、在寒假里“团队之星”小组成员是怎样交流的？他们与专家是怎样交流的？信息化工具为教学交流带来了哪些好处？各有什么优点？

答：我组认为，在寒假里“团队之星”小组成员之间的交流：为了联络方便，“团队之星”建立了一个QQ群，充分利用QQ群的实时聊天与沟通，利用发群邮件、群共享等功能传阅资料，还开展了在线讨论等交流活动。

他们与专家的交流：与专家进行面对面的交流，有时专家比较忙时他们就发邮件联系。 信息化交流的优点：快捷，迅速，不受时空的限制；

我组认为，与专家进行现场面对面交流的优点是：针对研究中可能出现的某些问题，能得到专家的即时反馈与引导，见效快。与专家进行电子邮件沟通的优点是：方便，不受时间与空间的限制，但沟通不方便，不能得到专家的即时指导。

4，案例中，“团队之星”小组的研究性学习经过了哪些步骤？

答：我组认为案例中，“团队之星”小组的研究性学习经过了四个阶段共十二个步骤：

（1）动员阶段。参加动员大会，听专家讲座，明确活动目的和基本方法。

（2）课题准备阶段。包括提出课题和选定研究课题，成立课题组，查阅资料，制定小组实施方案以及开题报告，专家指导和修改方案方面的内容。并递交学校评审。

（3）课题实施阶段。小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需的各项信息。发放问卷，搜集资料，整理资料。同时跟研究目标进行对比，调整研究的策略等。

（4）总结、评价阶段。包括撰写研究报告、进行结题和答辩等。

5.请谈谈在整个研究性学习过程中，作为老师应在哪些方面给予指导？

答：我组认为在整个研究性学习过程中，作为老师应在以下方面给予学生指导：

（1）选题指导，了解学生关注的热点问题，帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导，初步查阅课题文献资料等的指导。

（2）对分配小组的指导，要让学生构建结构合理的学习小组。首先是人数要合理，其次是分组应遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。然后让每一个小组明白研究的重点。

（3）收集资料的指导，为学生提供资源或资料途径；

（4）对实施方案和开题报告的指导，学生的实施方案、开题报告中可能还存在这样那样的问题或困惑，要及时纠正与指导。

（5）实施阶段的问题和对策的指导。

（6）对撰写研究性报告的指导，指导学生能规范地写出小组研究活动成果。

 

第二篇：模块六小组总结

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

我们组的老师一致认为在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：教师、学生、家长。建立了学生、教师、家长三方共同参与、交互作用的评价制度。教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，学生是评价的主体，在学生自评和互评中，学生本人既是被评价者，也是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。通过自评和互评，有助于培养学生的独立性、自主性，促进学生的自我成长；家长是孩子的第一任老师，家长对学生的影响是深远的，家长是学生评价方案中不可缺少的一个重要组成部分。家长与教师是共同教育学生的主体组成部分，他们的心是一致的，都想把每个学生培养成为有用的人才，家长与教师是评价学生中的核心人物，他们的关系是和谐的、目标是一致的，家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展；。总之，评价是学生学习过程中的一个很重要的环节，每一个教育者都有责任让评价真正成为教师、学生、家长共同参与的有意义的活动，从而促进被评价者——学生的发展。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

我们组有五位老师都认为在杨老师的教学评价方案中使用的评价工具有：

（1）档案袋评价。档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；杨老师为每个学生创建学习档案袋，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。这种量化评价在学生整个学习过程中，是看得见、摸得着的，能够不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思和交流，不断促进学生的进步。发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

（2） 量规评价。量规评价主要体现在发给学生的三种卡（包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡），如在《阶段评价卡》中，杨老师对每一项评价内容都分为a、b、c三类评价标准，分别对应3分、2分、1分。

另外，李慧琴老师认为杨老师的教学评价方案中参与评价的主体都有使用的评价工具：学生自评使用：（1）每周一张的进步卡、（2）每月一张的阶段评价卡、（3）期末终结性评价； 教师评价使用：试卷、学生学习档案袋； 家长评价使用：（1）学期初的观察记录表、（2）每月的月评表、（3）学期末的终结性评价表。

王新丽老师认为：评价工具有量规评价、档案袋评价、调查问卷评价、访谈评价观察评价、作业与测验评价。杨老师的教学评价方案中使用了档案袋评价和量规评价两种评价工具。其中，档案袋评价的体现是记录学生成长历程的学生档案袋，是让学生在档案袋中放入卡片；量规评价主要是发给学生进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡三种卡片，每张卡采用三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。同时还有发给家长三张评价表，即学期初《学生观察记录表》，家庭英语学习情况月调查表，以及学期末的终结性评价表。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

此题我们组七位老师都认为杨老师的教学评价方案体现教学评价设计的六个原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：我们组的5位老师认为杨老师的教学评价方案体现了以下新课程评价理念：

（1）评价的目的——促进发展：杨老师的这次的教学评价改革，正是为了促进班上学生的不断进步和发展。

（2）评价的内容——综合化：杨老师的教学评价方案重视了知识以外的其他综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

（3）评价的标准分层化：杨老师的评价标准，关注班级学生之间的差异性和发展的不同需求，标准结合实际分为不同层次，进行评价。

（4）评价的方式——多样化：杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。比如有自评、小组评、教师评、家长评等。

（5）评价的主体——多元化：杨老师建立学生、教师、家长共同参与、交互作用的评价机制，以多渠道的信息反馈促进评价公正性和评价主体间的互动，促进了评价者的发展。

其中，王新丽老师认为：杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的过程性、发展性、差异性、多元性、层次性等理念，其目的是为了促进学生的发展。

张变红老师还认为体现了评价工具的多样化：（1）采用了量规、档案袋、观察、问卷、反思等多种评价工具。使过程与结果有机结合起来。（2）以促进学生的发展作为根本出发点：新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。杨老师的评价充分体现了这一点。（3）对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生：从杨老师的评价方式及评价内容可以看出，杨老师的评价注重鼓励，具有促进学生积极向上的作用。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

杨老师设计的教学评价方案，我们组的共识是：非常值得肯定和学习借鉴的，这是新课程理念下关于教学评价的有益探索。这个方案充分体现了新课程评价的理念，做到评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化，将形成性评价与总结性评价有机结合起来，使学生、教师、家长等成为评价的有机组成部分；充分发挥评价的导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

改进的地方：

张变红老师：有待改进的地方：比如，评价的方式，虽然杨老师已经尽量做到多样化，但还可以增加一些内容。评价的内容应该具体化，如：评价的要求上应该描述的具体一些，这样更好操作。比如评价的内容，虽然杨老师也能做到综合化，但对知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，还未做到足够的重视。

张雅君老师：（1）终结性评价较为概括，不够具体，家长理解起来有一定难度，不好操作。可以实施知识测评和学生的素质发展测评相结合的方式。（ 2 ）引导学生客观地评价自己、评价别人，可以实施生生互评、同伴互助的方法。

王新丽老师：（1）这样的评价方案，家长参与评价是否是否能坚持不懈地进行、效果能否达到？ （2）因为家长素养的差异，监督检查是否有效？（3）评价意见是否有价值，能否起到促进学生成长的作用，会不会流于形式？

李慧琴老师：（1）评价指标权重、评价的具体要求及量规水平、评价指标等方面。如，在学生的进步卡中表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式；在期末终结性评价表中没有评价指标权重及量规水平，只是一些概括性的语言，可操作性差；增加指标内容，如“实践创新评价”等。（2）充分借助计算机技术和软件，如，建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；还可利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析。

苏丽老师：杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式。而在家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。

蔡永珍老师：杨老师还应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，进行综合评价，并且要做到科学性、实效性和可操作性。

虽然我们组的老师给的改进意见不尽相同，这反映了我们组的老师从不同侧面、不同角度进行了反思，目的是使这个教学评价方案更适合学生的持续发展。