《姥姥的剪纸》教案

海青中心小学 徐丰

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有

准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的

浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。

教学重点：体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 教学过程：

一、 导入

1、你们了解剪纸吗？简介剪纸（课件）

2、请大家欣赏几幅剪纸（课件）

3、作者有一位不平凡的姥姥，她有一首绝活就是剪纸，今天我们来学习12课，齐读课题。

二、 检查预习

1、课文大家已经预习了，看这几个词语你能读准吗？（课件）指名读、齐读

2、读了课文，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？你能不能用个词语来概括一下。也就是说，姥姥的剪纸技艺高超。（板书：技艺高超）

三、 精读感悟

（一）

1、默读课文1—6段，哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺高超？一边默读，一边把语句圈画出来，

2、交流：你画了哪些内容？

3、（课件：你姥姥神了??）

（1）从这句话中，你读出了什么？

（2）这句话中有个词“啧啧称赞”，你能不能称赞一下姥姥。

（3）姥姥的剪纸技艺高超，说白了，说透了会是哪个字？（板书：神）（课件）

（4）从哪里能感受到神？这虽然是夸张的说法，但反应了姥姥的剪纸技艺深入人心。

（5）姥姥的剪纸这么神，谁来夸夸她。

（6）姥姥的确太神了，听了这句话，如果是你姥姥呢？你会怎样？把“你姥姥神了”变成“我姥姥神了”。伸出大拇指，夸夸你的姥姥吧。我要从你的大拇指、从你的声调、表情中看看你是不是自豪

（7）姥姥的剪纸不仅形象逼真，而且很多，比如：剪牛像??。

（8）猫虎狗都是动物，如果姥姥给村里的人剪得是植物呢？是人物呢？是器物

呢？村里的人会怎样夸她？（课件）

4、姥姥实在太神了，在本段中还有个词也能让我们感觉到姥姥的剪纸很神？（课件）

无所不能

5、姥姥的剪纸这么神，她有什么特殊工具？

6、她用的只是一把普普通通的??（引读段2）

7、姥姥真是——（神呀!）

(二)过渡：还有哪些地方也写出了姥姥的剪纸神？

1、（课件：一天，我用双手??）你读出了什么？

2、作者说“我服了”，我为什么服了？

3、（课件）看，这就是姥姥剪得喜鹊登枝，你能评价一下吗？

4、形象生动，栩栩如生，真是让我心服口服、

5这段话很有生活情趣，谁愿意来读一读，读书时，如果一边读一边想象着书中所描绘的画面，效果会更好，谁来试试，其实，读书还有一个层次，就是用你声情并茂的朗读，把别人也带到那种有声有色的境界中，谁愿意来挑战一下自己？

6、“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”

（三）

1、姥姥的这手绝活是如何练就的呢？

2、“数九隆冬剪??”这说明姥姥剪得多，剪得时间长，所以手都准头了，这就叫熟能生巧。这就叫??（课件出示）姥姥的绝活就是这样炼成的。怪不得姥姥说“熟能生巧，总??”

这真是熟能生巧，巧能出神呀！难怪村里人啧啧称赞。引读————你姥姥伸了??

（四）过渡：姥姥不仅心灵手巧，她还是一位怎样的姥姥呢？快速读读段三，你读出了怎样的姥姥？

（五）过渡：姥姥真是位既普通又不普通的人啊！

1、姥姥给村里人剪得最多的是（——），姥姥给我剪得最多的是什么？

2、我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子??虽然每一幅剪纸的具体形象不同，但表达的情感确是相同的，什么情感?

3、可是整篇文章都没有出现过一个爱字，这爱聚焦在哪儿呢？在段7中的一个字中。

看谁能最快找出来?(板书：祖孙情深 拴)

4、姥姥是用什么拴我的？姥姥这饱含深情的剪纸把我拴呀拴，拴住了我的童年时代，谁愿来读读姥姥的话？小外孙呢？旁白？分角色读（7---11）

5、作者的调皮可爱愉悦着姥姥。姥姥的慈祥疼爱感染着作者。让我们再读一读，体味一下这其乐融融的亲情吧（自由读）

（六）

1、姥姥的剪纸拴住我了吗？

我抢过来看，我嚷着还要，我缠着要剪，姥姥拴住我的是什么？

2、后来，我上学了，小学中学大学，越走越远，但我还不断的收到姥姥寄来的剪纸，其中有几幅是这样的（课件出示）齐读，

3、读了这段话，那些词让你心动了，心酸了。

4、姥姥寄给作者的哪里是一幅剪纸呀，是姥姥深深的爱。是姥姥浓浓的情。如果给这幅剪纸取个名字，你觉得取个什么名字能表达姥姥对我的情和爱？

5、让我们通过朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧（音乐）

（1）指名读 、

（2）那头定地站着的老牛就是我的姥姥，那只远去的小兔子就是现在的我。这不正是家乡村头离别时那依依不舍的画面吗？（指名读）

（3）我越走越远，姥姥不能和我朝夕相处了。她把自己所有的思念祝福期待都藏在了这幅剪纸里。把最美好的祝福寄到我的心头，,寄到我的梦里（女生读）

（4）因为爱，姥姥希望我回到他身边，更因为爱，她希望我走的更远，生活的更好。一看到这老牛和小兔，我的眼泪就一下子涌出了眼眶。（齐读）

6、姥姥的剪纸，拴住我的童年小学中学大学，还将拴住我的一生，事实上______我不管（课件出示）

7、从这两句话中，你体会到了什么？

8、姥姥的剪纸给我的不仅是亲情，还有浓浓的乡情，让我们再来读读这些流露真情的句子吧。

（七）

1、本文选作课文时有改动，在原文中有这样一段话（课件出示）

2、面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的快乐时光，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，你最想对至亲至爱的姥姥说什么？拿起笔写下来。

3、指名说

（八）总结：听着你们对姥姥的真情倾诉，我感觉到姥姥的剪纸体现了姥姥对我的疼爱牵挂，寄托了我对姥姥的思念和依恋，让我们永远记住这份浓浓深情的见证———《姥姥的剪纸》（齐读课题）

让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥

（九）作业。（课件出示）

教学反思：

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵

手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

 

第二篇：姥姥的剪纸

姥姥的剪纸

教学目标：

1、引导学生走进文本，读出作者有声有色的童年，读出作者有声有色的心境和梦境，读出自己有声有色的童年。

2、品味文本语言，锤炼语感，感受姥姥剪纸艺术的神奇和浓浓的祖孙情。

教学重点、难点：

本课的教学重点是引导学生走进作者有声有色的童年，走进作者有声有色的心境和梦境，体会到姥姥的剪纸将拴住我的一生以及作者对童年、姥姥的依恋之情。

教学方法：

通过文本情境的创设、多种形式的朗读、想象体验、批注等方法感知文本。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、回忆画面，导入新课：

1、同学们，你最爱的一个亲人是谁？回忆一下，说说他（她）让你最难忘的一个画面。

（指名一两个学生说说，注意引导学生用简洁的语言叙述）

2、你们的回忆真让人感动！今天我们就跟随作者一起去看看姥姥生活的世界。

板题：姥姥的剪纸

师述：这节课我们继续来学习“姥姥的剪纸”

想看看姥姥的剪纸吗？（投影）

3.同学们，你们觉得姥姥的剪纸怎么样？（活灵活现，形态各异）

二.展开：

A 1~6节

1.过渡：姥姥的剪纸的确很棒，书上有个词能很好地形容

快速浏览课文，看能不能找到。 （ 板书：神）

哪些语句中具体写了“姥姥的剪纸”“神”？

①出示自学要求：默读1~6自然段，勾画、做批注，把你读到的体会写在相应的文字旁边。

②学生自学。

③交流学习成果。

2、交流：

“身心入境”

看书中插图：观姥姥的神态。

（眼神专注，整个身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中可，这就是“身心入境”的神态）

“悦耳至极”动听到了极点。（手法娴熟，富有节奏、韵律）

“无可挑剔”

这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可见姥姥的剪纸形神兼备，完美无缺。

3.过渡：姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

4.出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）.“熟能生巧”什么意思？

（2）.姥姥这熟能生巧的本领是怎么练就的呢？

5.小结：是呀，姥姥剪得多，剪得时间长，长年累月的剪纸姥姥的手都有了分寸，有了准头，有了一些灵巧的方法，所以作者说“姥姥的手就是——，好使得剪刀就像——”

姥姥的手已经和她的剪刀融为一体了，在我的刁难下，姥姥非但没有生气，还借机告诉我做事要“持之以恒”。

6.学到这里你感觉姥姥是一位怎样的人？（心灵手巧）（勤劳善良）

B 7~13小节

1.姥姥对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么用剪纸来表达的呢？ ①听读7~13自然段：

指名分角色朗读7~12自然段，师则范读第13自然段。学生在听读的过程中，大屏幕循环播放姥姥剪的“牛兔图”以及姥姥剪纸的专心模样。（配乐）

②让学生用一句话概括刚才听读的感受。适时引入到“亲情”的主题。 ③出示自学要求：

这一段中哪两个字最能体现“我”和姥姥之间的浓浓亲情？找出来和同桌交流一下。确定后再默读课文，把你的感想写在这两个字的旁边，可以写你仿佛看到的画面，可以写你想到的事情，也可以写写姥姥和“我”的欢声笑语??

④学生自学。自学过程中播放钢琴曲《童年的回忆》，大屏幕展示姥

姥剪的牛兔图。

⑤交流学习成果。

2.交流

①媒体出示。

看图（兔子骑在牛背上）

你看到怎样的老牛？兔子？

老牛在怎样地看着背上的兔子？（你们能看出来老牛和兔子怎样的感情吗？）（老年和兔子啃食青草）

姥姥干吗要这样剪？一起来看看姥姥怎么说的？

②出示对话。

生自由练读

分角色读

③从这里你感受到什么？（从作品中体会到姥姥对我怎样的情感？）

3.作者的顽皮、可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥、疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，他们形态各异：有—— 姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变都有一个共同点，那就是— 学到这里你体会到了“我”对姥姥怎样的情感？（赞美、依恋）

4、反思第13自然段（课文的最后一段）。

⑴过渡，如果说一开始姥姥用剪纸拴住的是我的身体，我长大了，姥姥用剪纸拴住的是我的心。看这幅剪纸

（出示“一头老牛??”）那头老牛就是我的姥姥，那只远去的兔子就是我，我越走越远了，姥姥不再和我朝夕一起了，她把所有的思念、

祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，把对美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里。

提问：姥姥对“我”的期待是什么？

同桌之间讨论、交流，指名发言，评议。

引导学生反思：姥姥对“我”的思念和她的期待矛盾吗？

师述：这是姥姥对我的期待和思念。而我又何尝忘记过奶奶？ 出示：“事实上??”

师：姥姥的剪纸几乎拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情齐读这段话（理解“心境”“梦境”）“我”梦境里会出现哪些声音，哪些事物？ ⑵提问：“我”的“心境”与“梦境”为何总是“有声有色”？

（正是姥姥高超的剪纸技艺，姥姥对“我”的深爱给了“我”一个“有声有色”的童年，深深地镌刻在我的脑里、心中。）

⑶此时，再次播放姥姥的剪纸作品，播放姥姥清爽的剪纸声，老师引领学生感情背诵第13自然段，感受那份浓浓的思念。

三.总结：多么深情的话语啊！最后让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥，还有这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸。 板书设计：

12 姥姥的剪纸（ 神了！）

缠↖爱↙拴

“我”

 

第三篇：姥姥的剪纸教学反思

《姥姥的剪纸》围绕剪纸展开了“我”与姥姥之间的故事，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的怀念之情。

教学过程中，我紧紧抓住“剪纸”这条主线，引领学生走进“我”与姥姥的内心情感世界。由开始的欣赏剪纸作品到“喜鹊登枝”这幅剪纸，使学生体会到姥姥剪纸技艺的高超。并通过联系上下文和结合生活实际理解姥姥为什么会有如此高超的技艺。进一步感受到姥姥的心灵手巧。整篇课文不仅写了姥姥高超的剪纸技艺，还写了姥姥与“我”之间浓浓的亲情。这在“老牛兔子”剪纸中有了集中的体现，我让学生找出相关的语句，并以多种形式的朗读，让学生体会到姥姥对“我”的疼爱和“我”对姥姥的深切思念，从而激起学生对亲人的感恩之心。

根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“主脉”。教学时，我们依照这条“主脉”前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。

题目《姥姥的剪纸》明确告诉我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起学生学习的兴趣是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习兴趣。

课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的。让明线更“明”。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行“批注”，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预计学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”??然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？“心灵手

巧”、“广结善缘，有求必应”、勤劳善良??这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐渐清晰起来。然后再次通过朗读让这种情感感受“宣泄”出来。真正在语言文字中走上一个来回。

引导学生体会词语句子的感情色彩和表达效果。

在了解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??无所不能”、“你姥姥神了，??公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。

教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了很多的依赖，完全*自己把课文读好、读细，读得有感情。

在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好，学生在读的过程中或多或少有些体会，如果不写下来，读过后就会忘记，如果写下来，不仅加深对课文的理解，而且还锻炼了学生的笔头，一举两得。

在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地分析课文。