《桃花源记》说课稿

各位老师：

大家好！我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面对本课的教学设计进行说明：

一、 说教材

（一）课文在教材中所处的地位及作用

苏教版语文九年级教材上册第五单元的课文全是文言文。六篇课文都是传统的名篇，虽文体不同，但都表现作者对人生、社会、自然的思考和精神追求。本单元学会读书的方法是：借助注释学文言。文言文是语文学习的一个难点，难在文言文写作年代久远，背景复杂，古今汉语有联系，但也有差异。借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文内容有联系的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的感情。用好注释，最重要的还是学会分析，独立思考。

《桃花源记》是第五单元的第二篇课文，本单元的精读篇目，课标指定的重点篇目，是中考考试备受关注的篇目。这是一篇“记”类文章、文质优美、又居单元之首。学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法并引导学生，利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握是知识，形成能力，来学习这篇文言课文。

（二）教学内容

《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。

（三）说教学设想

1、说教学目标的设置

《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读；能初步理解、鉴赏文学作品。在欣赏文学作品时，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。基于以上条件，我把本课的目标定位以下的几点：

（1）知识与技能目标

积累重点文言词语，会翻译课文并整体把握文章内容。

（2）过程与方法目标

通过课文朗读，增强对课文理解，培养自读文言文的能力。

（3）情感态度与价值观目标

了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。

2、本课的教学重点：

（1）准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

（2）研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

（1）了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

（2）探讨作品在当今社会的价值所在

（3）把握近几年中考中桃花源记的考察方向

3、教学手段：利用诵读欣赏创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。

二、 说教法

本课主要使用问题导引法，自主合作探究法手段。

1、问题导引法：本文是一篇传诵千古的美文，故事性强，语言凝练又隽永，学生学起来兴趣甚浓。教学时老师应该深入课文，认真备课，从文本衍生的诸多问题中加以选择，巧妙设置问题，让他们在课堂上思考、解答、辩论、以此调动学生课堂的积极性。这样能够促使学生在思维兴奋、想象驰骋的氛围中轻松愉快地赏析课文。

2、自主合作探究法：以往的文言文教学，由于过多地采用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。本课运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。

三、学情分析：

本文是一篇传诵千古的美文，学生学习的兴趣很浓。但是，学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、 “美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培养能力

四、说学法

根据以上学情我把学法确立为：

1、听读法：欣赏朗诵，体会文言朗读的魅力，激起自己朗读的兴趣。

2、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

3、交流合作法：在老师的引导下，同学相互合作，共同探讨，以求得对知识最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、讨论法：本文的诸多问题，如桃源是否存在？你是如何评价世外桃源的？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。通过讨论探究。既可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂，又可以培养学生独立思考问题的能力以及审美的能力。 五、 说教学过程

教学基本流程如下：

（一） 导入情境，激发兴趣

利用曾经学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。接下来我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

（二） 听朗读，亲诵读，理解文意

这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，以此来培养学生的文化素养。

1、选取学大微课程中与陶渊明诗风及写作特点有关的微课程，深入理解陶渊明。

2、学生听老师朗读，感受画面，让学生进入情境；

3、学生诵读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。

4、疏通文意。学生分成小组翻译课文大意。

（三）抓字词、比翻译、寓教于乐

1、在文意疏通的基础上对文章重点字词进行翻译比拼

2、将学生分组之后，请学生翻译整段，然后进行比拼

3、请学生找出文章当中的成语，并接受古今异义的不同

（四）通假字、古今异义、一词多义重点点拨

这部分也是本节课的重点之一，希望学生可以成功的掌握文章的文章当中的通假字、古今异义、一词多义等。

1、利用e学大试题库，摘取文章中的通假字、古今异义、一词多义试题打印发放给学生，在熟读文章的基础上限时完成。

2、学生交换试题，在老师的讲解下进行修正。

3、再次集中讲解文章中重点字词的解释，进行巩固。

（五） 赏读课文、品说桃源之美

这部分是教学的重点之一。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细

读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。

在这里我设计了三个句式“桃源之美，美在??”，“桃源之乐，乐在??”

“桃源之奇，奇在??”引导学生从“美”“乐”“奇”三个方面走入文本，品读课文，展开丰富的想象，进行创造性描绘。

结合e学大当中《桃花源记》的优秀学案，选取试题，边练习边讲解边巩

固。

（六）讨论探究，评说桃源情结

这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的

铺垫，形成阅读期待鼓励学生多角度的、有创意的、有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。怎么评价“桃源情结”也是这个环节的重点。为此我设计了几道探究题。

例如：1、“世外桃源”是什么样的？

2、作者为什么要描写这样的世外桃源？

3、用原文回答“桃花林”“桃花源”的美丽景色？

4、陶渊明笔下的“桃花源”在当今社会有什么值得肯定的地方？ 桃源胜境很美，究竟存不存在？你是如何评价桃源胜境的？

（设想“此题意在引导学生明白桃源胜境只是虚构的，是作者的理想。）

（可以适当选取学大微课程中对于该专题的讲解，进行辅助补充）

（七）归纳总结

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理

想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了翻天

覆地的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神洲大地，山川锦秀，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。

（八）课后作业

在e学大上为学生布置作业，试题数量在五道左右，需要学生保证高质高量的完成。在下节课对学生作业完成质量进行点评。

六、 说板书设计

好的板书美观、醒目，能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生优美的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式的统一。板书左边是故事的梗概——渔人的行踪，右边是本课时的教学重点。学生通过对渔人行踪的了解，去感受桃源的美乐奇。

板书设计：

桃花源记

陶渊明

发现

进入

做客 桃源 美、 乐、 奇

辞别

再寻

七、教学反思

1，重难点学生是否掌握

2，学习技巧学生是否掌握

3，学生学习态度是否端正

4，学生学习效果如何

文科组 蒋梦颖

 

第二篇：高中生物说课稿：《ATP的主要来源——细胞呼吸》说课稿范文

高中生物说课稿：《ATP的主要来源——细胞呼吸》

一．教材分析
　　（一）教材的地位与作用
　　细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量“通货”——ATP、第四节的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。
　　（二）教学目标
　　根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系”的四个基本理念，制定教学目标如下：
　　1、知识目标
　　①说出线粒体的结构和功能。
　　②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解
　　③掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点
　　④了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用
　　2、能力目标
　　①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力
　　②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧
　　③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会细胞呼吸的实质。
　　④通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力
　　⑤适当扩展认知面，培养联系生活与工农业生产实践的能力
　　3、情感目标
　　①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的兴趣，培养关心生物科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
　　②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、变化的观点来认识生命的奥秘。
　　（三）教学重点、难点（有氧呼吸部分）
　　1、教学重点及突破策略
　　有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。

    教学重点：有氧呼吸的过程、
　  突破策略：1、通过自主阅读、提问、、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破。2、通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点
　　2、教学难点及突破策略
　　学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习。在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度。
　　教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化
　　突破策略：1、利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。
　　2、利用化学反应式理解有氧呼吸的实质
二．教法与学法分析
　　在教学中，学生是课堂活动的主体，但“教师是平等中的首席”。课堂应充分激发学生的兴趣，积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也须起主导、引导作用。所以本课利用直观教学手段，采用以下几种手段充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的分析归纳、阅读能力。
　　（一）自主阅读：自主阅读有氧呼吸三阶段内容，明确有氧呼吸的场所、反应物、生成物和释放的能量状况等内容。
　　（二）直观教学：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性和启发性。.
　　（三）比较法：学生参与完成有氧呼吸三阶段区别的表格，进行教学反馈；比较有氧呼吸和有机物体外燃烧的不同，进一步认清有氧呼吸的特点。
　　（四）归纳法：归纳有氧呼吸的概念。