观点报告：

基于生本教育理念 二度开发教材习作

浙江省桐乡市乌镇植材小学 钱志英

伴随着课程改革的推进，越来越多的专家、教师发觉现行教材习作中的一些问题，比如：

——一些习作命题主题性、思想性偏强。一些诸如“《我的理想》、《写一个令人敬佩的人》”等“广”而“散”的命题主题性、思想性偏强，让学生无处下手，缺乏创意的命题形式也不能引起学生对作文的好感，甚至产生厌恶感。

——一些习作内容跟不上时代的发展。教材一旦编订、审核通过后往往要保持在相当长的一段时间内的稳定性，这一特性给人教版教材习作带来的不可回避的问题——内容的滞后性，如：四年级上册第六单元习作，主题是“胜似亲人”，选择了王炳炎先生的图画（大致内容是少先队员慰问军属老大娘），要求学生“注意服饰，可能是谁？他们之间可能发生了什么事”发挥想像写下来。这种经历是远离当下学生的现实生活，滞后的习作内容无形中给学生习作过程设置了一道较难跨越的鸿沟。

——一些习作指导不够具体，泛泛而谈。习作部分依附在每组单元的课文后，文字陈述所占比例甚少，内容单薄，过程简单。既不提供适用于习作指导课上的文字化的操作策略，也没有呈现适用于习作评改中的具体操作措施。习作提示语言笼统，针对性不强，习作目标不明确。一些简单的习作建议，诸如“试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点”（五年级下册习作七），对学生而言，究竟运用哪些课文中学习到的哪些写人的方法，如何运用这些方法写出人物的特点，是模糊的，给教师的“教”，学生的“习”带来诸多不利。

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生命的品质在于内心的丰盛

现代人的心态，正处于一个很不健康的状态：生活很复杂，每天总有让人焦头烂额的事；斗争很激烈，周围的好朋友好同事随时可能成为对手；内心很焦虑，忙碌了半辈子，房子车子仍无着落。

那么怎样让自己的生活过得有品质、有意义呢？老天给了我们一条命和一颗心，人生的使命就是把生命照看好，把灵魂安顿好。

⑴ 生命越单纯越好

这个时代，人们遭遇的最大迷雾，是混淆了生命本身的需要和物质欲望。

从金钱角度说，生命本身并不需要奢豪的享受。之所以大家在拼命追求金钱所能满足的需要，是为了满足虚荣心。所以，我们应该把生命本身的需要和物质的欲望区分开来。物质欲望，是社会刺激，人与人之间攀比而来的。道家强调“全性保真，不以物累形”。就是说人要保护原初的真性情，不要让物质过度损害了生命。

⑵ 幸福的最高境界：平凡生活

德国诺贝尔奖文学奖获得者波尔，写过一个故事：一个旅行者到意大利的一个偏僻的小渔村旅游，他在海边看到一个青年渔夫躺在渔船上晒太阳打瞌睡。他觉得这个场景很美，他俩聊起天来。旅行者对渔夫说：“你这么年轻，不应该躺在这里，应该出海打鱼。”渔夫问：“然后呢？”“卖钱。”“然后呢？”渔夫又问。“买到一条大渔船，然后再打鱼，再买一条大的渔船。”“然后呢？”渔夫还问。“然后??可以在船上打瞌睡。”渔夫笑笑：“我现在不就在晒太阳了吗？”

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把握教材三“度”，提高教学实效

新华小学 刘建萍

在新课程背景下的不少观摩公开课阅读教学中，表面上课堂热闹，学生唱主角，可有时事与愿违，教学的实效性并不理想。而在我们的常态课的教学中，不少老师觉得，课改以来，语文教材阅读量明显增加，课时相对减少，提高语文常态课的效率就成了我们迫在眉睫的问题。

提高常态课的效率，对教师如何把握和使材用教材提出了更高的要求。语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为重要的课程资源——教材，具有典型性，是语文学科知识极好的载体。但“教材无非是例子”，教师要根据教学的需要和文本的不同特点，灵活作一些处理，因“材”施教，以便更有效地利用。

结合自己几年的教学实践与思考，笔者认为可从研度读文本入手，通过增加教材宽度，挖掘教材深度，增加训练的效度，以此来提高常态课的效率。

一、移花接木，增加教材宽度。

1．着眼全册，拓展阅读。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。本册教材设计八个专题，依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。每个单元都有语文知识和能力的训练点，对这些训练点的研究和分析，在整册文本的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触语言材料，以有效提高学生语文能力以人教版第九册为例，教师可在教学时增补一些相关内容。如（1）思乡的古诗文诵读：可选内容有《西江夜行》、《梦李白》、《长安春望》、《鹧鸪天》、《题李凝幽居》、《灞上秋居》等；（2）课文作者的其他作品：冰心的《繁星春水》、《林海音自选集》、季羡林的《我的童年》等（3）课外书屋推荐的作品：科普读物，苏联科普作家维比安基《森林报》，法布尔《昆虫记》??感受父母之爱的作品，艾得蒙多·德·亚米契斯的《爱的教育》，法国罗曼加里的《我的母亲》等。（4）同步阅读读本《走进书里去》的推荐。

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观 点 报 告（1）

学 校 管 理

塔水处上游学校 姚新春

管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的。在现如今，学校管理活动已经从经验走向科学继而走向科学与人文的整合。因此，作为一名小学校长应当顺应现代社会的发展要求，有效地实施学校管理工作。

一、以先进的理念带动学校发展，作为校长在办学理念上应当有全面的思路。在抓常规管理上，坚持制度管理与人文管理相结合，过程管理与考核结果相结合，充分调动教师工作的积极性和主动性，使办学质量逐年提升。

1、制度管理到位，激发教师的主观能动性。制定出了一套符合本校实际的规章制度，并在实践中不断充实和完善，日趋科学合理。以制度规范教职工的言行，建立起激励机制、竞争机制和约束机制，调动教职工的积极性，形成一种人人能做事、事事有人管、事事能做好的良好氛围。

2、考核管理到位，提高办学质量。科学化的考核方式是检验各项工作完成情况、质量高低的重要依据。学校应在狠抓制度落实的前提下，严格考核管理：一是认真研究制定考核细则。二是在严格落实考核上下功夫。三是执行考核公示制度，提高考核透明度。四是考核结果与评先评优挂钩。形成激励竞争机制，人人力争上游，积极主动做好工作，提高工作质量的良好局面。

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立足文本，读写结合

一、 关于读写结合

什么是读写结合？所谓“读写结合训练”，就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际，制定科学的教学目标，把阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合能力的教学实践活动。

首先我们要区分一个概念；阅读中的练笔与习作是不同的。阅读中的练笔是为阅读服务的，主要检验学生是否读懂了、读好了，它发展的是学生的阅读能力，是“以写促读”。课堂教学中的练笔是阅读教学的有机组成部分，它犹如丰富的营养让学生的“阅读能力”茁壮起来。而习作虽然涉及到阅读，但它的主要目的是发展学生的习作能力，是“以写促写”。

谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要是在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。所以，经常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人物写了几句颁奖词，然后在说课环节中就大说自己这节课突出了读写结合的特色，达到了以写促读的目的。 其实，很多时候，我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。因为，这一句或者是几句话的写作是游历于本节课教学之外的。真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特色紧密联系起来的。

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《第56号教室的奇迹》读后感

关注《第56号教室的奇迹》好久，也算是久仰其大名，这次进修学校组织教师综合素养培训，班主任给我人手发了一本，真是觉得很幸福啊！这本书可以说是教师的实操百科全书。

我虽然是老师，但对于教育孩子还是有许多疑惑的。同样的事情，如果采用不同的方法，效果会相差很多。所以，向这位奇迹的创造者——雷夫老师学习，是我许久的心愿了。

可是拿到书，才发现我竟然不能很快的读完，许多实际操作的部分，我迫不及待的想要尝试。自己女儿就成为我的“小白鼠”。从旅游到品味经典，我逐一尝试，当然一次不能加太多，孩子会受不了。如何学习，如何应试，我似乎总想一股脑的告诉孩子，明明心里知道她不可能那么快接受如此多的变化。慢慢来，半年多时间，孩子面对学校课程游刃有余，知识拓展和写作还需加强了。感谢雷夫老师，爱上学习，和所学知识恋爱是孩子最好的选择。

前几日收到《第56号教室的奇迹3：说给老师的真心话》，才得知还有第二本《第56号教室的奇迹2：点燃孩子的热情》，赶紧收藏了，等我消化吸收大部分后再来读这本。

《第56号教室的奇迹3：说给老师的真心话》里雷夫老师鼓励和指导在职教师的心血之作。打开扉页，看到雷夫老师中国讲座的各地报道：《信任是一切教育的起点》、《雷夫的中国化解读》、《分数不是全部不思考才是失败》、《努力成为中国的第56号教室》......一篇篇都说到了我的心坎里。可是如何做到信任？如何把西方的教育中国化？如何培养孩子爱思考的习惯？如果在中国成就56号教室？都是我所疑惑的。

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关于举行昆阳小学语文教研活动的通知

各位老师：

为进一步加强教师的教育教学能力，根据教科研计划，决定举行语文专题观点报告活动，现将有关事项通知如下：

一、活动时间： 20xx年11月17日。

二、参加对象：全体语文教师。

三、活动地点：办公室

四、活动主题：教育科研

五、活动内容： 《语文更应反璞归真》

学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：昆阳小学

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。

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反璞归真，让课堂充满“语文味”

主讲人：张秀英

摘 要：语文课“串味”太常见了。如何让语文课堂充满语文味？笔者从回归“语文味”，营造“语文味”、释放“语文味”、品出“语文味”、写出“语文味”等方面进行了探讨，力求使语文课堂回归其本质，能根据语文课程本身的特点开展课堂教学，让语文课堂真正体现“语文味”。

关键词：课堂；语文味；观念；转变；提升；实效

近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。

但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。

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七大报告必背观点60条

1、报告把“高举中国特色社会主义伟大旗帜”写到主标题上，鲜明指出“中国特色社会主义伟大旗帜，是当代中国发展进步的旗帜，是全 党全国各族人民团结奋斗的旗帜。”这是报告的灵魂和标志，也是报告最大的新意和亮点。

2、首次明确指出和深刻阐明“高举中国特色社会主义伟大旗帜”，最根本的就是要坚持中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体 系。在当代中国，坚持中国特色社会主义道路就是真正坚持社会主义。坚持中国特色社会主义理论体系，就是真正坚持马克思主义。

3、首次完整概括“中国特色社会主义道路”的内涵，即：在中国共 产 党领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则， 坚持改革开放，解放和发展社会生产力，巩固和完善社会主义制度，建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化、社会主 义和谐社会，建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。

4、首次提出“中国特色社会主义理论体系”的概念，并首次将党的十一届三中全会以来的理论创新的成果加以整合，提出中国特色社会主 义理论体系是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系，是不断发展的开放的理论体系。

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