秦兵马俑教学反思
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
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《秦兵马俑》教学反思
周蔷薇
《秦兵马俑》是一篇略读课文。文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。本着以学定教的原则，着力于学生语言素养的提高，在教学中，我考虑到了这些。
一、教学内容的循序渐进。
对四年级的学生而言，这篇目课文的生字词较多，学生理解起来有一定困难，生词的问题不解决就谈不上对文章内容的理解。因此，我决定从生词入手，从生词的学习过渡到课文几个重点句子的解读，再由此整体感知课文主要内容。在学习的过程中，做到字不离词，词不离句，句不离段、不离篇的原则来进行。为学生的学习铺好路，搭好桥。
二、教学方法的扶放结合。
本文是一篇略读课文。对于略读课文的教学，我认为应以学生自己的学习为主，老师的引导或讲解为辅，充分体现学生学习的自主性。但四年级学生的阅读能力还不够强求，老师不能完全放手，因此，在教学中我决定有扶有放地进行。对于写兵马俑规模宏大和神态各异、个性鲜明的这两部分作为本节课教学的重点，而对于兵马俑类型众多这一部分则处理的简略一些，留给学生充分的想象空间，自学空间。
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与学生们一起感受悠久灿烂的民族文化
——《秦兵马俑》教学反思
合肥香格里拉小学 方晓梅
这是一篇精读课文,从体裁上看,是一篇说明文。全文按总—分—总的结构,运用了列数字、举例子、作比较等说明方法，详尽介绍了秦兵马俑类型众多和神态各异、个性鲜明的特点。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，也让我们深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
本次公开课我选择了这篇课文的第二课时进行教学。针对本文篇幅较长和文章内容远离学生生活实际的情况，我认真设计教学环节，重视高年级学生可以自学的特点，在第二课时的设计上直奔中心，突出文章重点并充分利用丰富的教学资源和多媒体设备来帮助学生更好地理解课文内容和文章所要表达的中心思想。
首先，我抓住全文的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，这句话也是全文的中心句，这样迅速理清全文脉络。在教学中，我紧紧抓住秦兵马俑的两大特点引导学生采用不同的方式来进行研学，对重点段落深敲细酌，逐一品味与感受，带领学生走进文本，感悟语言文字的准确与生动，领略中华民族的灿烂文化。例如：在教学秦兵马俑“规模宏大”的部分时，我将文字与图片相结合，带给学生更为直观地深刻感受，而到了教学“神态各异、个性鲜明”的章节时，不再是单调的师生对话，而是充分发挥了学生的主观能动性，让学生结合老师出示的表格利用小组合作的方式进行有效自学，这不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且提高了课堂教学的效率。 其次，我在朗读指导上花了一定的时间，确保了有效的朗读指导，让学生在读中感悟文章蕴含的思想感情，在感悟后能够感情朗读，读出不同的兵马俑所具有的特点以及强烈的民族自豪感。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听中学习语言，感受汉语的独特魅力。
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篇一：秦兵马俑
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
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秦兵马俑教学反思
篇一：秦兵马俑>教学反思
《秦兵马俑》是一片状物类散文、课文4——9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
教学这一部分内容时、我先让学生自读描写各种兵马俑的句子、感受各种兵马俑的特点、用词语概括。然后组织交流、并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高、思维活跃、写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后、我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言、这时学生的兴趣更高了、从他们的描述中、我清晰地感受到这样的研读是有效的、学生的阅读理解与表达能力得到了训练、同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。
这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材、文章从教学生从各个角度来观察事物、并运用了许多说明方法、其中、想象尤为突出。如第 10 自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察、并进行了丰富而合理的想象。
在教学《秦兵马俑》一课时、我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰、静思默想、与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙、增强了语感、丰富了语言积累、长此以往、有利于语文能力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习、使得每个人在小组交流的时候都有话可说、将合作学习落到了实处。>倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面、如果不注意引导训练、合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言可以看出、个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨、润物无声的教学中、教师及时抓住课堂上的有效生成、不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大、增强了学生的爱国情感。我想、秦兵马俑的出土震惊了世界、被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影、有着极高的历史价值。我想、仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感、肯定是不够的。还应该利用一些多媒体教学资源、让学生对秦兵马俑有更多的了解。
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《秦兵马俑》教学反思
《秦兵马俑》教学反思
教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多。
1．认真研读教材，感悟文本的魅力。
很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新
的理解。我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。
《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读
到的很多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。
2．学会引导，顺学而导
以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动。
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《秦兵马俑》教学反思
《秦兵马俑》教学反思
《基础教育课程改革纲要》明确提出了课程改革的具体目标，指出要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状”，强调学生自主、合作、探究的学习方式。这是课程改革的一个亮点和核心要素，旨在以学习方式的转变带动教师教学方式的转变，这是“以人为本”，促进学生可持续发展的一种真诚棋盘。
我组认为：学生的自主学习并不是自学，而是在教师指导下，学生充分发挥主观能动性，以积极的态度，有计划，有目的的通过动手、动脑，主动地参与到学习中来，通过学习，获得知识，得到进一步发展的一种活动。在学生自主学习中，教师要扮演好自己的角色，做好学生学习的引导者和引路人。如果在我们平时的课堂中，能为学生连续创造这样一些自我表现的机会，学生就会产生自我发展的需求和愿望，推动学生积极的把握机会，主动争取机会，乃至自己创造机会，也就不会出现课堂上学生只能意会不可言传的状况了。
另外，我还积极探索学生自主学习的方法：（1）教师提供给学生的问题要有探究的价值，要确保问题有激励学生自主探究的意义；（2）要让学生有充足的时间去探究。课堂上，教师要在读上多花时间进行齐读、自主读、小组读等，这为学生感悟课文打下基础，但教师一定要整体把握课堂，留给学生充分的思考时间。
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秦兵马俑第一课时教学反思
刘青安 2013.11.18日 中午11点 办公室
今天，我在上秦兵马俑这一课时，采取了图片导入的方式导入了新课，激发和调动了学生参与课堂学习活动的兴趣和激情。在刚一出示古巴比伦空中花园、亚历山大港灯塔、罗德港巨人雕像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔忒弥斯神庙摩索拉斯陵墓、埃及金字塔时，同学们发出了一阵阵赞叹声。最后我问同学们，这是世界七大奇迹，第八大奇迹你们知道吗？一个同学大声对我说道：“老师，我知道，是兵马俑！”我对他的回答给予了赞扬，顺势出示了一号坑兵马俑全局图片，进入了新课的学习。
在导入这一环节，大约用了6分钟时间，这比我预期设计的时间多了大概三分钟。原因在于，孩子们没有养成正确的学习方法，他们不懂得做学习笔记，这是第一次要求他们做学习笔记，所以速度特慢，影响了后面的教学时间。
鉴于此种情况，我将在后面的教学工作中，遵循由少到多的原则，教给孩子们正确做笔记的方法，逐步提高孩子们做学习笔记的能力。
在进行第二个环节的教学时，孩子们的思维远远跟不上我的预设，虽然我的预设很简单，但是他们仍然不能正确回答。当时，我十分生气，真想甩开胳膊独干，可转念一想，如果我自己唱独角戏，孩子们不是更一无所获吗？于是，我只能耐着性子，将问题设置的更简单，更明了一些，渐渐地，回答问题的孩子多了起来，由最初的一两个变成了七八个。虽然效果还是不尽人意，可是，毕竟是有所进步！
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