《秦兵马俑》教学反思
周蔷薇
《秦兵马俑》是一篇略读课文。文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。本着以学定教的原则，着力于学生语言素养的提高，在教学中，我考虑到了这些。
一、教学内容的循序渐进。
对四年级的学生而言，这篇目课文的生字词较多，学生理解起来有一定困难，生词的问题不解决就谈不上对文章内容的理解。因此，我决定从生词入手，从生词的学习过渡到课文几个重点句子的解读，再由此整体感知课文主要内容。在学习的过程中，做到字不离词，词不离句，句不离段、不离篇的原则来进行。为学生的学习铺好路，搭好桥。
二、教学方法的扶放结合。
本文是一篇略读课文。对于略读课文的教学，我认为应以学生自己的学习为主，老师的引导或讲解为辅，充分体现学生学习的自主性。但四年级学生的阅读能力还不够强求，老师不能完全放手，因此，在教学中我决定有扶有放地进行。对于写兵马俑规模宏大和神态各异、个性鲜明的这两部分作为本节课教学的重点，而对于兵马俑类型众多这一部分则处理的简略一些，留给学生充分的想象空间，自学空间。
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《秦兵马俑》教学反思
上《秦兵马俑》时，不知道为什么，一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜欢上了这篇课文。教学中自然多了些想法。
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象??这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说的机会，让学生的嘴“活”起来。
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的??有的??”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
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秦兵马俑第一课时教学反思
刘青安 2013.11.18日 中午11点 办公室
今天，我在上秦兵马俑这一课时，采取了图片导入的方式导入了新课，激发和调动了学生参与课堂学习活动的兴趣和激情。在刚一出示古巴比伦空中花园、亚历山大港灯塔、罗德港巨人雕像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔忒弥斯神庙摩索拉斯陵墓、埃及金字塔时，同学们发出了一阵阵赞叹声。最后我问同学们，这是世界七大奇迹，第八大奇迹你们知道吗？一个同学大声对我说道：“老师，我知道，是兵马俑！”我对他的回答给予了赞扬，顺势出示了一号坑兵马俑全局图片，进入了新课的学习。
在导入这一环节，大约用了6分钟时间，这比我预期设计的时间多了大概三分钟。原因在于，孩子们没有养成正确的学习方法，他们不懂得做学习笔记，这是第一次要求他们做学习笔记，所以速度特慢，影响了后面的教学时间。
鉴于此种情况，我将在后面的教学工作中，遵循由少到多的原则，教给孩子们正确做笔记的方法，逐步提高孩子们做学习笔记的能力。
在进行第二个环节的教学时，孩子们的思维远远跟不上我的预设，虽然我的预设很简单，但是他们仍然不能正确回答。当时，我十分生气，真想甩开胳膊独干，可转念一想，如果我自己唱独角戏，孩子们不是更一无所获吗？于是，我只能耐着性子，将问题设置的更简单，更明了一些，渐渐地，回答问题的孩子多了起来，由最初的一两个变成了七八个。虽然效果还是不尽人意，可是，毕竟是有所进步！
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秦兵马俑教学反思
秦兵马俑， 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。
教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。
自学指导一 （1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）
出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常情况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,
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与学生们一起感受悠久灿烂的民族文化
——《秦兵马俑》教学反思
合肥香格里拉小学 方晓梅
这是一篇精读课文,从体裁上看,是一篇说明文。全文按总—分—总的结构,运用了列数字、举例子、作比较等说明方法，详尽介绍了秦兵马俑类型众多和神态各异、个性鲜明的特点。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，也让我们深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
本次公开课我选择了这篇课文的第二课时进行教学。针对本文篇幅较长和文章内容远离学生生活实际的情况，我认真设计教学环节，重视高年级学生可以自学的特点，在第二课时的设计上直奔中心，突出文章重点并充分利用丰富的教学资源和多媒体设备来帮助学生更好地理解课文内容和文章所要表达的中心思想。
首先，我抓住全文的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，这句话也是全文的中心句，这样迅速理清全文脉络。在教学中，我紧紧抓住秦兵马俑的两大特点引导学生采用不同的方式来进行研学，对重点段落深敲细酌，逐一品味与感受，带领学生走进文本，感悟语言文字的准确与生动，领略中华民族的灿烂文化。例如：在教学秦兵马俑“规模宏大”的部分时，我将文字与图片相结合，带给学生更为直观地深刻感受，而到了教学“神态各异、个性鲜明”的章节时，不再是单调的师生对话，而是充分发挥了学生的主观能动性，让学生结合老师出示的表格利用小组合作的方式进行有效自学，这不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且提高了课堂教学的效率。 其次，我在朗读指导上花了一定的时间，确保了有效的朗读指导，让学生在读中感悟文章蕴含的思想感情，在感悟后能够感情朗读，读出不同的兵马俑所具有的特点以及强烈的民族自豪感。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听中学习语言，感受汉语的独特魅力。
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《秦兵马俑》
教学设计:
四、教学过程：
一、 师导入：在这个单元里，我们游览了被列入《世界遗产名录》的北京的长城、颐和园，举世闻名的万里长城是秦始皇主持修建的，这位中国历史上的第一位皇帝还创造了另一项奇迹，那就是兵马俑。（板书课题）（出示幻灯片了解兵马俑）理解“秦兵马俑”的意思。
二、 生练习读生字生词
快速浏览课文，读准字音，把生僻的词语勾画出来，多读几遍。
三、 生观看视频——全景
师：作者观看了秦兵马俑后，用了几个词对“秦兵马俑”作出了高度评价和赞美——举世无双、享誉世界、绝无仅有，知道它们的意思吗？秦兵马俑到底有什么奇特之处，竟配得上用这样的词了来形容？，请同学们快速浏览2-8自然段，看这几个自然段是围绕着哪一段话来写的。
秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
四、 学习第2节：
1． 师：第2自然段写秦兵马俑规模宏大，认真读读这一段，找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。
2． 生自己读
3． 指名交流
排列如此整齐、规模宏大、生动形象的雕刻作品出自于中国人之手，作为中国人，心里有什么感受？带着这种感受读（1,9自然段）
师过渡：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。他们有哪些类型，各有什么特点呢？
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秦兵马俑教学反思
篇一：秦兵马俑>教学反思
《秦兵马俑》是一片状物类散文、课文4——9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
教学这一部分内容时、我先让学生自读描写各种兵马俑的句子、感受各种兵马俑的特点、用词语概括。然后组织交流、并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高、思维活跃、写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后、我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言、这时学生的兴趣更高了、从他们的描述中、我清晰地感受到这样的研读是有效的、学生的阅读理解与表达能力得到了训练、同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。
这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材、文章从教学生从各个角度来观察事物、并运用了许多说明方法、其中、想象尤为突出。如第 10 自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察、并进行了丰富而合理的想象。
在教学《秦兵马俑》一课时、我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰、静思默想、与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙、增强了语感、丰富了语言积累、长此以往、有利于语文能力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习、使得每个人在小组交流的时候都有话可说、将合作学习落到了实处。>倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面、如果不注意引导训练、合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言可以看出、个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨、润物无声的教学中、教师及时抓住课堂上的有效生成、不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大、增强了学生的爱国情感。我想、秦兵马俑的出土震惊了世界、被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影、有着极高的历史价值。我想、仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感、肯定是不够的。还应该利用一些多媒体教学资源、让学生对秦兵马俑有更多的了解。
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篇一：秦兵马俑
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
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