《走，我们去春游》教学反思
李家沱小学 李 英
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现 “互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。
1、创设有效互动氛围
课堂上平等、民主、和谐的师生关系；宽松、自由、信任的交际氛围；尊重学生的表达方式，多表扬，少批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心……这些，都使得学生愿意尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
2.创设有效互动情境
有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。所以，教学中依据教学内容，精心创设交际情境，让学生以小组为单位，选择一处你们想去的地方，交流去那儿的理由？打算安排什么活动？需要做好哪些准备等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习的动力增强，达到了口语交际训练的要求。
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小班数学《一起去郊游》课后反思
小班数学《一起去郊游》课后反思
小班孩子活泼好动，注意力集中的时间比较短，他们容易受到外界环境与自身情绪的支配影响，小班孩子的思维还是以具体形象思维为主，因此，对数学这种抽象枯燥的内容，他们多为不易理解和兴趣不足，所以大多孩子对于数学的学习还需要对具体实物的探索和体验。将抽象的数学知识渗透于孩子感兴趣的游戏之中，让数学活动更加趣味化、情境化、游戏化，通过与周围具体实物的交互作用，让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学，将数学知识内化成经验，激发孩子对数学的兴趣，促进孩子的发展。《一起去郊游》是“好伙伴”主题中的一个数学活动，主要是创设让孩子们排队、以“坐车”去郊游的情境中，区分出自己在队伍里的具体位置，辨别认清前与后。
外出郊游是孩子生活中非常喜爱的，每次提到去春游，孩子们都会兴奋不已，记得很清楚。活动开始，我请请5个孩子模拟坐坐车的情境，许多不经常举手的孩子也积极的举起了小手。就此我也趁机表扬了孩子们的积极参与，在我的鼓励下，孩子们举手的次数更多了。因为第一辆“车”为个别孩子的示范尝试，所以在选择这5个小朋友的时候我注意到5个孩子的日常表现，当我问道：“熙熙，请你站在宝怡前面；雨璇，请你站到浩文后面，他们都基本能正确的做出反应，一些未请到的孩子也被感染，情绪一直很积极主动，有时请到前面的孩子动作反应稍慢时，下面有些心急的孩子早就开始提醒他们了。
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中班音乐活动活动：歌唱《郊游》
南站幼儿园 执教教师：杨伶
设计意图：中班的幼儿已经会用自然的声音演唱歌曲，并且也接触过附点音符的唱法，对轻快的节奏比较容易把握，在感受歌曲旋律方面已经会用简单的词语表达自己的感受，但是在歌唱时不能唱准附点音符，对比较柔和的旋律接触较少，不易掌握。《郊游》这首歌曲符合幼儿的年龄特点，源于幼儿的生活经验，歌曲中有欢快和柔和两种旋律。因此我设计了本次活动，让幼儿在郊游的情景中歌唱，进一步巩固附点音符的唱法，并且学会感受和演唱柔和的旋律，提升幼儿对歌曲的感受力，喜欢参加歌唱活动。
活动目标：1．熟悉歌曲旋律，理解歌词内容，初步学会演唱歌曲。
2.区别感知歌曲欢快的和柔和的两种旋律，体验歌唱活动的乐趣。
活动准备：图谱、音乐
活动过程：
一、教师带领幼儿跟音乐节奏踏步进入活动室。
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《秋游》教学反思
二二班 张艳芬
《秋游》这篇课文是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说话，让学生在读读、看看、想想、说说中，用心体验。不足之处就是学生读的还不够多，学生在感悟的时候不够深刻，让学生说的少。
课文的第一自然段总写了老师带领学生去郊游。我让学生用“谁和谁什么时间去哪儿干什么”这个句式说话，先整体感悟整篇课文的内容。学生能简单的把话说完整，把句子表达清楚。
课文的第二、三自然段主要通过写景来展示秋天的美，在这两段，我通过播放图片和范读，让学生感受秋天，感受各种色彩。并在读和理解的过程中去思考与颜色有关的词语，如“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”中的“黄、红、白”相关的词语，拓展了学生的词汇量，并用这些词语来说话，如：稻子黄了，像————，这样也锻炼了学生说话的能力。在指导学生用“白云有时像——，有时像————。”想象说话时，图片放得过快，对学生的说话没有起到很好地提示作用。另外，学生想象的内容比较单一，教师没有及时加以引导。因此，我觉得在低年级，老师适时启发性的语言是十分重要的，同时一定要根据学生的回答及时运用一些教学机智。在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的色彩美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不
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构筑学生课堂，改善学生课堂生活
《秋游》教学反思
寿安里小学 张爱萍
《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。
作为一篇情景交融的记叙文，朗读是重要的一项教学内容。由于本课是第一课时，所以这一节课的教学目标就是让学生初读课文，读通读顺课文，而重点是识字写字。根据学生的实际情况和本节课的教学目标，我认为完成的效果还是不错的。
一是激情导课部分，利用大脑热身运动闯关游戏来进行导入，并结合教师的激情描述，创设情境，激趣导入。第一关：看词语，想季节。第二关：看图片，想词语。由此进入秋天的画面，“是啊，美丽的秋天就像一幅五彩的画，如果这个时候，我们去大自然中走一走，看一看，那该是一件多么快乐的事情啊！今天，我们要学的这篇课文，名字就叫《秋游》。”从而揭示课题，并引导学生对课题质疑。“你们的问题都在这篇课文里，只要用心的把课文读懂，答案就能找到了。现在就让我们赶紧打开书， 用心的读读课文，遇到生字多读几遍，争取把课文读正确。”顺势引入新课。
二是将课堂的重点转向小组合作的培养上，比如，二类字的认读，先在小组内认读，然后让小组同学当小老师领读，强调重点字的读音。“望”字的学习，鼓励学生通过小组合作来完成，学生从读音、记字方法、组词等方面交流，学生兴趣浓厚，课堂效率
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《小猪胖胖去旅行》教学反思
本科教学内容是《小猪胖胖去旅行》，教学目标是让幼儿理解故事内容，学说故事中的对话。并且能够让幼儿尝试学习按量取物、按数取物，体验小猪胖胖与小动物们分享食物的快乐。 导入时，利用多媒体创设情境教学，首先出示小猪图片引起幼儿的兴趣，让幼儿猜想一下小猪胖胖要去干什么？（郊游）依次出示各种动物的声音，让孩子猜想这是谁？小猪会邀请他一起去郊游吗？他会把什么分给小鸟啊？让孩子在此过程中学会分享，并且理解数的组成。在孩子理解认识了数字之后，让他们进行操作练习，每一个小筐上都标有小数字或是点数，让孩子根据上面的提示去往筐里装相应的物品。在这一环节中有的孩子不能理解什么意思，一个劲地往框里装东西，导致与数字不对应。 通过此节课的学习，我也发现了几个问题，首先在制定目标时没有从幼儿的角度出发去选择最贴近幼儿生活的，其次在活动中教师的提问是非常关键的，他引导着幼儿思维的方向，所以提问的指向性要非常明确和到位。这样才能激发幼儿回答问题的热情。
这次活动使我了解到一次成功的活动设计，事先一定要充分了解幼儿的需要，以此为起点，来确定相应的教学方法。 1
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《小猪胖胖去旅行》教学反思
管佳丽
本科教学内容是《小猪胖胖去旅行》，教学目标是让幼儿理解故事内容，学说故事中的对话。并且能够让幼儿尝试学习按量取物、按数取物，体验小猪胖胖与小动物们分享食物的快乐。 导入时，利用多媒体创设情境教学，首先出示小猪图片引起幼儿的兴趣，让幼儿猜想一下小猪胖胖要去干什么？（郊游）依次出示各种动物的声音，让孩子猜想这是谁？小猪会邀请他一起去郊游吗？他会把什么分给小鸟啊？让孩子在此过程中学会分享，并且理解数的组成。在孩子理解认识了数字之后，让他们进行操作练习，每一个小筐上都标有小数字或是点数，让孩子根据上面的提示去往筐里装相应的物品。在这一环节中有的孩子不能理解什么意思，一个劲地往框里装东西，导致与数字不对应。 通过此节课的学习，我也发现了几个问题，首先在制定目标时没有从幼儿的角度出发去选择最贴近幼儿生活的，其次在活动中教师的提问是非常关键的，他引导着幼儿思维的方向，所以提问的指向性要非常明确和到位。这样才能激发幼儿回答问题的热情。
这次活动使我了解到一次成功的活动设计，事先一定要充分了解幼儿的需要，以此为起点，来确定相应的教学方法。 1
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第一单元教学反思
识字
1
教学反思
教学反思一
一、尊重学生的差异，相信学生的能力。上课时充分考虑到学生的差异性，服务 于学生的差异，
让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，
都有展示自己的机会，
都能感受到学习的乐趣。
二、多种形式复现生字，多种感官参与活动
一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、 不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字 最好的方法就是复现。
本节课中采用多种形式复现生字，
让学生多种感官参加活
动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。
教学反思二
这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机 地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、 合作的学习氛围，
使主体地位得到了充分的体现和落实。
我在教学中，
顺应孩子
学习情感与心理发展的需要，
利用多种多样的教学方式，
创设情境，
让学生能够
在一种形象生动的生活式的空间内学习。
更值得一提的是，
我所创设的情境不是
割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。
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