《比尾巴》教学反思
陈彩君
在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终。比如在本课一开始，让学生根据多媒体出示的图片先说说动物的名称，这样可以复习学过的部分生字。然后，我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互交流，畅所欲言。
第二课时的教学目标是理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。一开始，我就创设了一个情境，让小朋友进入森林王国去做一做小裁判，通过让小裁判们和小动物互相打招呼的方式拉近了他们与文本中小动物的感情，激起了他们对学习的兴趣。在教学过程中，通过比一比、评一评，读一读这三个主要环节引导学生认真学习。因为尊重了学生的主体个人意识，并运用了多媒体这样的电化手段，学生的学习积极性还是比较高昂的。但是在教学过程中，我还是出现了几个大的失误。
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水丰路小学分校 《语文》公开课教案 2012学年第一学期
教学反思
《比尾巴》是一首有趣的儿歌，用问答的形式介绍了动物尾巴的形状。识字方面，做到“字不离词，词不离句”，鼓励学生用各种方法记字型，“反义词对对碰”的环节让学生在游戏中成对地记忆。针对学生喜欢游戏这一特点，我创设了给动物找尾巴这一环节，让学生在对课文学习产生浓厚兴趣的同时，直观地记住动物尾巴的特点，以求更好地感悟理解课文。为稍后的朗读指导作铺垫。本课教学难点是读好问句。教学中，我首先范读，使学生初步感知，再让学生模仿读，从中体会问句的读法。当通过各种形式认字，确定学生已经扫清生字后，再引导学生认识问句，体会问句的读法，最后达到读好问句的目的。注重指导学生充分的自渎、朗读、对读、模仿读。
（一）创设情境，在游戏中学习生字理解课文
在孩子们眼里，小动物是他们最亲近的朋友。他们天生就非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是感到新奇和新鲜，这为本课的教学奠定了良好的基础。一年级的学生，刚刚踏入校门，自控能力较差，表达能力还很稚嫩，语言也不丰富。因此，课堂上不能死板的进行教学，要设计灵活多样、新颖的活动，激发起学习欲望。
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《比尾巴》教学反思
卢连美
教学情境的有效创设，以“比”为线索贯串每个教学环节。然后，营造一个充满儿童情趣的动物王国比尾巴大赛的情景，揭示这节课的课题。在教学中营造了比尾巴大赛的情境，语言又极富童趣（如：“动物王国的国王给我们说发来邀请函，说森林里要举行一场比尾巴大赛，但还缺少评委，小朋友愿意帮忙吗？”），一下子就吸引了一年级学生的注意力,轻而易举地将学生带到了课文中,诱发学生的学习兴趣,调动了学习积极性。小动物跟我们玩捉迷藏游戏，看尾巴说动物名称，让孩子们在学中玩，玩中学，学习的积极性被调动起来了。
动物名称里的生字则是通过不断地复现而达到牢记的教学的效果。记得有个专家说过，我们低年级的课堂上各个教学环节的设计都是为生字的不断复现而服务的。为此我设计了多个游戏环节，让学生在有趣的游戏情景中去巩固生字。而儿歌里的生字则是随文学习。这样随机教学法，润物无声把枯燥的识字教学变得生动有趣。有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。
在教学生字的板块，引导学生观察生字的字形特点，学生回答“公”和“松”字，“巴”和“把”形有相同的地方，生字“鸡”和“鸭”，放到一起比较，这样自然引出本课的另一个知识点——“鸟字旁”，还可以相机进行拓展，问问学生：“除了鸡鸭是属于禽类，有鸟字旁还有哪些字也带有鸟字旁呢？”这样的教学契机把握得当就能让学生因此而获得更多的知识。
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《比尾巴》教学反思
《比尾巴》是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课是用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
一、收获：在情境中快乐识字。
一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇、爱玩好动的特点，我想只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。《新课程标准》提倡在情境中识字，在生活中识字。在识字教学时，教师要帮助并鼓励学生掌握识字方法。所以我在设计过程中把整个教学安排在一个生动有趣的动物王国的比赛当中来进行。让孩子们在课堂上一下子拥有了多种角色体验,首先是一个学习的小学生,同时又是一个比赛过程中的一个小观众,一个小评委 , 在活动中学生很轻松地认识了生字词“孔雀、松鼠、兔子、鸭子、猴子、公鸡”。力求突破语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟。同时识字方面在学生自主学习的基础上，设想让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。比如抓住识字规律，把几个相似的生字“爸、巴、把、公、松”放在一起，让学生发现识字规律，渗透识字方法。同时有层次地有梯度地把识字放在一定的情境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字学到方法的同时，发展语言，提高认识能力。
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《比尾巴》教学反思
《比尾巴》是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课是用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。我本着激发学生学习语文兴趣的原则，首先自始自终通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。从而实现真正的自主实践，努力提高语文课堂的实效性。
一、提高识字能力让学生自主识字
一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇、爱玩好动的特点，我想只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。《新课程标准》提倡在情境中识字，在生活中识字。在识字教学时，我先让学生们在课文中借助拼音自主识字。在和同桌交流识字的方法。这样做培养了学生独立自主识字的能力。我抓住识字规律，把几个相似的生字“把、巴、把、公、松”放在一起，让学生发现识字规律，渗透识字方法。扩大了识字的容量。并且让学生们口头组词，在用学生常用的词语说话练习，这样就培养了学生说完整话的能力。同时也为高年级的作文打下了坚实的基础
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《比尾巴》教学反思
马鼻中心小学 执教：曾夏
《比尾巴》是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课是用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
一、收获：在情境中快乐识字。
一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇、爱玩好动的特点，我想只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。《新课程标准》提倡在情境中识字，在生活中识字。在识字教学时，教师要帮助并鼓励学生掌握识字方法。所以我在设计过程中把整个教学安排在一个生动有趣的动物王国的比赛当中来进行。让孩子们在课堂上一下子拥有了多种角色体验,首先是一个学习的小学生,同时又是一个比赛过程中的一个小观众,一个小评委 , 在活动中学生很轻松地认识了生字词“孔雀、松鼠、兔子、鸭子、猴子、公鸡”。力求突破语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟。同时识字方面在学生自主学习的基础上，设想让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。比如抓住识字规律，把几个相似的生字“爸、巴、把、公、松”放在一起，让学生发现识字规律，渗透识字方法。同时有层次地有梯度地把识字放在一定的情境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字学到方法的同时，发展语言，提高认识能力。
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《比尾巴》第一课时教学反思
《比尾巴》这篇课文选自人教版小学语文一年级上册中第十课，这是一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，向学生介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。语文课程标准规定：要引导学生喜欢汉字，主动识字，学会用普通话朗读课文。教学时，我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。教《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中可以以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。
《比尾巴》这一课。在设计这节课的时候我制作了教学课件，因此也充分地调动了学生的学习兴趣。但是由于我本人基本功不够扎实，因此也造成了教学中漏洞百出。有很多方面做得不好，一年级学生课堂纪律较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，在教学中其实可以创设"给小动物做小裁判"的情境，让学生始终情绪高昂，有声有色地投入学习中去。情境的创设可以激发学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。
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《比尾巴》教后反思
《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。
新入学的一年级学生，他的兴趣决定了它的学习态度。在孩子们的眼中，小动物是它们最亲近的朋友。就《比尾巴》这篇课文本身而言，浅近的诗歌就比较能让学生感兴趣，读起来也是琅琅上口。教学时，开始我就利用小学生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛充满了好奇。创设了森林里的小动物参加比尾巴的比赛，让学生当小裁判帮助小动物们比尾巴，从而激发了学生学习新课的欲望。
在课文朗读方面，我主要让学生做到读中感悟。学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，让学生自由读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生仔细听老师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是个别读，在开火车比赛读。在授完新课的时候，又设计了读的环节。这时是继续创设情境，在情境中要求学生能够有感情得读，流利得读，最后在读的基础上能够背诵。
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